摘要：本文基于“源于生活經(jīng)驗(yàn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念對(duì)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”這節(jié)課進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)新課程的生活化、社會(huì)化和實(shí)用化做了初步探索.

關(guān)鍵詞：反射；神經(jīng)系統(tǒng)；反射弧

作者簡(jiǎn)介：曹盈盈（1984-），女，山東省淄博市高青縣第二中學(xué)生物學(xué)教師，大學(xué)學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師.《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求 “在繼承我們生物科學(xué)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，力求更注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求，更關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究合作學(xué)習(xí)”.在教學(xué)中要“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念.”新課程在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、社會(huì)、學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在方法上強(qiáng)調(diào)探索、實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)新課程的生活化、社會(huì)化和實(shí)用化.由此可知，新課程更注重生物學(xué)知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，在教學(xué)中，應(yīng)多從生物學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系、學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境.下面以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)魯教版七年級(jí)《生物學(xué)》下冊(cè)第四單元第六章第三節(jié) “神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”為例，進(jìn)行基于“源于生活經(jīng)驗(yàn)”的教學(xué)設(shè)計(jì).

一、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

1.知識(shí)目標(biāo)：

（1）概述反射是人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式.

（2）通過(guò)膝跳反射的實(shí)驗(yàn)說(shuō)出反射的概念.

（3）描述反射弧的結(jié)構(gòu).

（4）舉例說(shuō)出反射包括非條件反射和條件反射

2.能力目標(biāo)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究等活動(dòng)，初步具有科學(xué)探究的能力.

3. 情感目標(biāo)

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究的快樂(lè)、初步形成合作的意識(shí).

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：概述反射是人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式.

教學(xué)難點(diǎn)：能夠舉例說(shuō)出條件反射和非條件反射.

三、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)片斷一

教師：同學(xué)們還記得自己剛學(xué)習(xí)自行車的時(shí)候，是什么情景嗎？一下就能掌握好平衡嗎？這些動(dòng)作的完成是什么系統(tǒng)控制的？

學(xué)生：學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際，介紹自己學(xué)習(xí)自行車的經(jīng)過(guò).

教師：根據(jù)同學(xué)們的介紹，我們知道這些活動(dòng)都是由神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)和控制的，而神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式就是反射.

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)內(nèi)容從學(xué)生學(xué)習(xí)自行車的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課.這樣既可以讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)生物學(xué)的好處和重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際的問(wèn)題.

教學(xué)片斷二

教師：醫(yī)生常用膝跳反射診斷被檢測(cè)者神經(jīng)系統(tǒng)是否受損，為什么能夠檢測(cè)神經(jīng)系統(tǒng)呢？請(qǐng)自主學(xué)習(xí)下面的膝跳反射的實(shí)驗(yàn)，并兩人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊螅?/p>

1.通過(guò)做膝跳反射實(shí)驗(yàn)知道什么是反射.

2.學(xué)習(xí)做膝跳反射實(shí)驗(yàn)的方法.

實(shí)驗(yàn)步驟：

每?jī)擅瑢W(xué)一組，兩人輪換進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

1.一名同學(xué)作為受試者坐在椅子上，一條腿著地，另一條腿自然地搭在這條腿上（如圖1）.

2.另一名同學(xué)用手掌內(nèi)側(cè)的邊緣，迅速叩擊一下受試同學(xué)上面那條腿膝蓋下緣的韌帶，同時(shí)觀察這條腿有什么反應(yīng)（如圖1）.

學(xué)生：自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，并兩人一組進(jìn)行，大部分同學(xué)實(shí)驗(yàn)均能成功，部分學(xué)生當(dāng)叩擊韌帶時(shí)，小腿沒(méi)有突然抬高.

教師：叩擊韌帶時(shí)，小腿有什么反應(yīng)？為什么出現(xiàn)這樣的結(jié)果？它受大腦控制嗎？為什么？

學(xué)生：回答觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析可能受到大腦的控制.

教師：總結(jié)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵：一是選準(zhǔn)叩擊部位——膝蓋下方韌帶；二是把握準(zhǔn)叩擊時(shí)機(jī)——趁受試者放松且未注意時(shí).同學(xué)們能夠根據(jù)膝跳反射的實(shí)驗(yàn)自己總結(jié)出反射的概念嗎？

學(xué)生：總結(jié)反射的定義：對(duì)外界或內(nèi)部的刺激所發(fā)生的有規(guī)律的反應(yīng)

教師：控制膝跳反射的神經(jīng)是在脊髓中的，而不用經(jīng)過(guò)大腦，所以，可以通過(guò)這個(gè)測(cè)試，查看脊髓中反射是否正常來(lái)判斷是否有脊髓病變.

教師：強(qiáng)調(diào)反射的定義中注意的問(wèn)題：必須有神經(jīng)系統(tǒng)的參與，再一個(gè)是有規(guī)律的反應(yīng).根據(jù)定義舉一反三，遇到刺激時(shí)，含羞草的葉子會(huì)合攏是反射嗎？草履蟲(chóng)游向食物是反射嗎？為什么？

學(xué)生：思考并回答：植物沒(méi)有神經(jīng)系統(tǒng)，草履蟲(chóng)是單細(xì)胞生物也沒(méi)有神經(jīng)系統(tǒng)，所以不是反射.

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)醫(yī)生常用膝跳反射診斷被檢測(cè)者神經(jīng)系統(tǒng)是否受損，這樣的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)引入膝跳反射的學(xué)習(xí)，再通過(guò)學(xué)生之間合作實(shí)驗(yàn)具體感知膝跳反射的存在，以此為基礎(chǔ)，總結(jié)出反射的定義.這樣的知識(shí)是生長(zhǎng)于學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)，因此，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu).

教學(xué)片斷三

教師：同學(xué)們抓過(guò)燙手的饅頭嗎？你是如何反應(yīng)的呢？是先縮手？還是先感覺(jué)到燙呢？

學(xué)生：來(lái)不及反應(yīng)就把饅頭放下了.

教師：通過(guò)圖2分析我們可以看出，反射是通過(guò)一定的神經(jīng)結(jié)構(gòu)——反射弧來(lái)完成的，同學(xué)們利用小組合作的方式總結(jié)出反射弧的組成.

學(xué)生： 組內(nèi)交流，積極探索縮手反射的示意圖，完成教學(xué)任務(wù)，總結(jié)反射弧的組成，明確先縮手，后感覺(jué)到燙.

教師：人體內(nèi)有許多的反射活動(dòng)，排尿反射、眨眼反射、同學(xué)們聽(tīng)到上課鈴響后，就會(huì)迅速走進(jìn)教室；當(dāng)同學(xué)們看到別人吃山楂的時(shí)候也會(huì)流口水，這些反射活動(dòng)都是一樣的嗎？怎樣進(jìn)行分類呢？

學(xué)生：人生來(lái)就有的簡(jiǎn)單的反射；生活經(jīng)驗(yàn)的積累形成的比較復(fù)雜的反射.

教師：總結(jié)反射可以分為兩種，非條件反射和條件反射.后者是通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的積累獲得的復(fù)雜的反射.

教師：吃山楂流口水是哪種反射呢？當(dāng)我們看電影時(shí)，看到山楂的文字也會(huì)流口水這是哪種反射呢？

學(xué)生：交流后得出結(jié)論，吃山楂流口水為非條件反射；對(duì)于圖片文字信息導(dǎo)致的反射為條件反射.

教師：與語(yǔ)言文字有關(guān)的反射都是條件反射，也是人類所特有的.

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于反射弧和反射分類的教學(xué)，均是以學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸到許多與科學(xué)有關(guān)的生活經(jīng)歷，已形成了生物學(xué)學(xué)習(xí)的前概念和相應(yīng)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu).教師在教學(xué)中利用這些前概念去生成新的科學(xué)概念，從而更好的完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu).極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，更好的達(dá)成本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo).

四、教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)注重啟發(fā)學(xué)生思維，重點(diǎn)以生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)三維目標(biāo)的要求，進(jìn)行了情感價(jià)值觀方面的教育.倡導(dǎo)分析資料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并結(jié)合信息化技術(shù)手段的展示，引導(dǎo)學(xué)生思考討論、合作交流，能達(dá)到較好的教學(xué)效果.

在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用生活中的現(xiàn)象來(lái)講解生物知識(shí)，將生物知識(shí)巧妙的融入在生活化問(wèn)題的解決上，實(shí)現(xiàn)新課程的生活化、社會(huì)化和實(shí)用化.也正是由于教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系在一起，學(xué)生可以親身感受、親身經(jīng)歷、親身感悟教師所講授的內(nèi)容，從而形成自身直接的情感體驗(yàn)，也更懂得運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，成為有智慧的人.

參考文獻(xiàn)：

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[2]李莉. 義務(wù)教育段七年級(jí)生物學(xué)教師教學(xué)用書(shū)[M].濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2016.

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