摘 要：課堂評(píng)價(jià)是基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從不同的視角出發(fā)，以評(píng)價(jià)來(lái)挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生樹(shù)立求知的信心，并找出學(xué)生的不足，及時(shí)性完成查漏補(bǔ)缺的一種教學(xué)輔助形式，課堂評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生走出認(rèn)知的誤區(qū)，并樹(shù)立自主求知意識(shí)有著重要的意義，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)抽象的英語(yǔ)難點(diǎn)，難免一知半解，停留在對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容淺層次的認(rèn)識(shí)上，教師可因材施教地通過(guò)評(píng)價(jià)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，課堂評(píng)價(jià)的作用較多，適時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的興趣激發(fā)與自我進(jìn)步有良好的效果，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情況，采取多元化的評(píng)價(jià)形式，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；作用

一、 引言

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)體差異較為明顯，課堂評(píng)價(jià)往往被忽視，教師的課堂評(píng)價(jià)方式較為單一，起到的作用不大，教師可利用課堂評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的課堂活躍度，使得學(xué)生樂(lè)此不疲地參與課堂活動(dòng)，集中精力關(guān)注英語(yǔ)的知識(shí)內(nèi)容，小學(xué)生的表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，英語(yǔ)教學(xué)可結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，在課堂評(píng)價(jià)中構(gòu)建良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地表現(xiàn)自己，充分表現(xiàn)出自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)英語(yǔ)充滿(mǎn)了求知的渴望，獲得循序的進(jìn)步。

二、 課堂評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用分析

（一） 提高課堂的活躍度

課堂評(píng)價(jià)應(yīng)分布于課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生跟隨學(xué)生的反饋及時(shí)性給予評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)，學(xué)生渴望得到教師的認(rèn)可，在課堂上更加積極地表現(xiàn)自己，潛移默化地打破了課堂的沉悶性，使得課堂充滿(mǎn)活力。

（二） 深化進(jìn)行英語(yǔ)探究

學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的理解不深，基礎(chǔ)掌握的不牢固，甚至容易造成認(rèn)知的混淆，這些都是英語(yǔ)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，教師可通過(guò)評(píng)價(jià)，不斷地牽引學(xué)生完成英語(yǔ)的深化探究，在英語(yǔ)的思考過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生受到鼓舞，課堂教學(xué)效果事半功倍。

（三） 扭轉(zhuǎn)教學(xué)角色定位

素質(zhì)教育要求教師關(guān)注學(xué)生的主體，但一些學(xué)生的課堂態(tài)度較為懶散懈怠，通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，教師不斷地激勵(lì)學(xué)生，并找出學(xué)生的缺陷，學(xué)生更加明確自己的成績(jī)與進(jìn)步空間，主動(dòng)參與英語(yǔ)互動(dòng)，在評(píng)價(jià)的指引下發(fā)揮出主觀(guān)能動(dòng)性。

三、 課堂評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的施行措施

（一） 提供評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)

課堂評(píng)價(jià)是基于學(xué)生的表現(xiàn)做出的反饋，通常根據(jù)小學(xué)生自尊心較強(qiáng)的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)中的積極內(nèi)容占比較多，教師通過(guò)口語(yǔ)的表達(dá)，常對(duì)學(xué)生贊嘆“Good.”“Wonderful.”，這些單調(diào)的詞匯很快就讓學(xué)生降低了被贊揚(yáng)的興奮值，學(xué)生對(duì)于教師的口頭評(píng)價(jià)也越來(lái)越不在乎，教師可在口頭評(píng)價(jià)的模式上，填充獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生形成內(nèi)心的滿(mǎn)足。例如：教學(xué)“animals”時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生貼上標(biāo)簽，在提問(wèn)：“What kind of little animals do you like？”后，結(jié)合學(xué)生的喜好做出評(píng)價(jià)的反饋，某女生回答：“I like small white rabbits.”并告訴教師自己家里就有一只小白兔寵物，那么教師可利用英語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)：“You are as beautiful and lovely as a little white rabbit.”夸贊學(xué)生有愛(ài)心，為學(xué)生貼上“Love white”的標(biāo)簽，在后續(xù)的提問(wèn)中，直接點(diǎn)名Love white代替學(xué)生的中文名，學(xué)生有了獨(dú)立的英語(yǔ)昵稱(chēng)后，對(duì)英語(yǔ)也就充滿(mǎn)了喜愛(ài)，某男生表達(dá)：“I like lions， lions are the king of the jungle.”教師可激勵(lì)學(xué)生“king”和第一名對(duì)等，告訴學(xué)生他現(xiàn)在還是一只“cat”想要成為“l(fā)ion”還要繼續(xù)進(jìn)步，推薦學(xué)生看動(dòng)畫(huà)片“The Lion King”，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的主人公，通過(guò)自己的努力成為真正的學(xué)霸。而后，教師將學(xué)生對(duì)應(yīng)的動(dòng)物特點(diǎn)制作成頭像，讓學(xué)生每人利用英語(yǔ)說(shuō)一句自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，寫(xiě)在頭像對(duì)應(yīng)的卡片上，貼在班級(jí)的評(píng)價(jià)墻上，成為學(xué)生不竭的動(dòng)力。

（二） 贊揚(yáng)評(píng)價(jià)藝術(shù)

學(xué)生在英語(yǔ)課堂上如沐春風(fēng)，感受到教師的關(guān)注的目光，激勵(lì)了未知英語(yǔ)世界的探究欲望，要多加贊揚(yáng)是評(píng)價(jià)中的必然條件，但贊揚(yáng)的內(nèi)容過(guò)于枯燥，恐怕也難以促使學(xué)生構(gòu)建自信，教師應(yīng)拓展評(píng)價(jià)方式，讓贊揚(yáng)的評(píng)價(jià)直達(dá)人心，充滿(mǎn)激勵(lì)的魔力。例如：教學(xué)“What time is it？”時(shí)，學(xué)生能夠正確地回答：“Its 8 oclock. Its time to eat breakfast.”并在不同的時(shí)間段對(duì)應(yīng)英語(yǔ)的表述方式，教師想要對(duì)學(xué)生表達(dá)贊嘆之情，可以結(jié)合情境反饋：“I wish you a good breakfast time”，有的學(xué)生表達(dá)方式有錯(cuò)誤，教師可以反饋：“Your breakfast is brewing”，不僅填充了課堂的樂(lè)趣，且深入英語(yǔ)的情境，拓展了學(xué)生更多的認(rèn)知空間。

（三） 分享評(píng)價(jià)結(jié)果

小學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)較為重視，同樣地對(duì)于他人的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)關(guān)注度也較高，通常教師與家長(zhǎng)無(wú)意識(shí)的一句話(huà)都能引起學(xué)生的心理波瀾，教師應(yīng)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，讓評(píng)價(jià)分享到更多人的視野中，學(xué)生被來(lái)自不同層次人群的評(píng)價(jià)包圍，更加堅(jiān)定自己能夠?qū)W好英語(yǔ)的信心，擁有一個(gè)金色的童年。例如：教學(xué)“family”時(shí)，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合教材中的模板，來(lái)繪制自己的family結(jié)構(gòu)模型圖。學(xué)生的家庭情況不一，且家長(zhǎng)的長(zhǎng)相性格也有不同的差異，學(xué)生在繪制中不僅再次回顧了知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可以回家詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)的意見(jiàn)，教師可抽選出學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，包含英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)較為規(guī)范的作業(yè)、學(xué)生的經(jīng)典語(yǔ)錄等，張貼到學(xué)校的公示欄等，讓其他學(xué)科的老師也看到學(xué)生的英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，不知不覺(jué)中在學(xué)生中間樹(shù)立了榜樣，對(duì)學(xué)生形成了正面的影響。還可以讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，了解各自的優(yōu)勢(shì)與自身的不足，找到適用于自己的學(xué)習(xí)方向。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)的課堂評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步意義重大，教師應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)美的眼光，利用多種形式的評(píng)價(jià)，不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新感悟，提高學(xué)生的自我表現(xiàn)力與英語(yǔ)自學(xué)能力。指引學(xué)生不斷地前進(jìn)，發(fā)展全面素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

冼麗瓊，廣東省珠海市，珠海市平沙鎮(zhèn)中心小學(xué)。