摘 要：新通訊技術(shù)、電子設(shè)備等帶來的信息大爆炸，尤其是一些省分新中考背景下，地理學(xué)科在中考分值比重下降，直接導(dǎo)致學(xué)生課堂秩序、學(xué)習(xí)主動(dòng)性銳減。在這種新常態(tài)下，初中地理教育工作者更應(yīng)懂得運(yùn)用“常規(guī)不俗套、新穎有成效”的激勵(lì)方法，激發(fā)地理興趣、主動(dòng)尋找學(xué)科方法、提升地理技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，中學(xué)地理教師任重道遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；激勵(lì)方法；課堂觀察

教育改革，呼聲者眾。

筆者在近些年的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，受物質(zhì)生活條件改善、知識(shí)傳播方式多元化、身心成長(zhǎng)等的影響，如語(yǔ)言表?yè)P(yáng)、文具獎(jiǎng)勵(lì)等傳統(tǒng)的課堂激勵(lì)方法已慢慢被學(xué)生“革了命”，成為處于叛逆期的初中階段學(xué)生眼中“老掉牙的把戲”。有些學(xué)校甚至引入“課堂呵護(hù)系統(tǒng)”，對(duì)教室里學(xué)生的每節(jié)課行為表現(xiàn)，數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中包括專注，書寫，回答，瞌睡，非專注等幾個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。課堂觀察十分有趣，可以對(duì)授課過程中的每個(gè)時(shí)間段，學(xué)生的參與度流量監(jiān)控?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力”。這就要求地理教育工作者充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，啟迪創(chuàng)造力，塑造參與度高的地理氛圍，以滿足地理核心素養(yǎng)的需求。教師在課堂上所扮演的角色已經(jīng)不再是“主人公”，而是既要當(dāng)好“編劇”，還得當(dāng)好“導(dǎo)演”。要求教師根據(jù)初中階段中學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握“不落俗套”的激勵(lì)方法，創(chuàng)造各種生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，助力教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、 潛心雕琢提問技巧，形成性評(píng)價(jià)學(xué)生回答

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生特別關(guān)注教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，甚至對(duì)評(píng)價(jià)是否客觀具體、實(shí)事求是有自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤答案時(shí)，教師更應(yīng)鼓勵(lì)發(fā)展性地給出評(píng)語(yǔ)，如“你的回答已經(jīng)很接近正確答案，只是還不夠完整?！?，“你的答案只起了個(gè)開頭，還可以補(bǔ)充得更完整一些。”讓學(xué)生意識(shí)到，即使回答錯(cuò)了，也不會(huì)太難堪。學(xué)生能夠明白自己的回答可能不太正確，卻是一次主動(dòng)參與思考討論的萌芽。評(píng)價(jià)要有側(cè)重點(diǎn)，不適合簡(jiǎn)單的“對(duì)了”“錯(cuò)誤”等，取而代之“你能從這個(gè)角度考慮問題很好，但是你有沒有想過從其他角度再進(jìn)行補(bǔ)充？”既肯定了學(xué)生，不傷害他的自尊心，又恰到好處地指出了他的不足。

二、 分組競(jìng)賽，組內(nèi)合作

“三人行必有我?guī)熝伞?。?duì)于大多數(shù)課程，學(xué)習(xí)型組織已經(jīng)建立，學(xué)生團(tuán)體已形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)和探究合作的社區(qū)。課前悉心鉆研各個(gè)小組學(xué)情，將課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)更多地留給一些膽子較小的學(xué)生。組內(nèi)成員往往能夠暢所欲言，互相啟發(fā)。學(xué)生的口語(yǔ)和邏輯思維能力受益，參與度高。各小組以組合報(bào)告形式，闡述組員成果，并以互動(dòng)形式接受其他小組的挑戰(zhàn)。教師按照課標(biāo)要求，立足本班級(jí)學(xué)情，結(jié)合題目本身考查的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以競(jìng)賽累計(jì)得分法，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)分，不斷累計(jì)小組成員總分，促進(jìn)課堂活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生。

例如，在《美國(guó)》一課中，活動(dòng)題要求“結(jié)合美國(guó)本土農(nóng)業(yè)帶的分布，歸納影響玉米帶和乳畜帶的主要因素”。全班共ABCD四組，A組一學(xué)生發(fā)言“很北，氣候冷，種植業(yè)不適合”，答案合理而不夠完整，教師評(píng)分為1分。教師鼓勵(lì)A(yù)組其他成員，做補(bǔ)充“此處人口城市相對(duì)密集，乳畜產(chǎn)品需求量大，促進(jìn)乳畜帶產(chǎn)生”教師評(píng)判乙同學(xué)從人文經(jīng)濟(jì)發(fā)展作答，區(qū)別于甲同學(xué)的自然環(huán)境因素，累加1分，A組最后累計(jì)得2分。小組競(jìng)賽齊思考共協(xié)作，體驗(yàn)了成功的滋味?！氨娙耸安窕鹧娓摺保癸@集體智慧的結(jié)晶，團(tuán)隊(duì)參與和分享意識(shí)。

三、 地理名詞點(diǎn)名

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合教材要點(diǎn)，設(shè)置提問環(huán)節(jié)，并將部分知識(shí)點(diǎn)中出現(xiàn)的類似學(xué)生姓或名掛鉤提問，結(jié)合個(gè)別學(xué)生舉手回答和集體回答，激發(fā)學(xué)習(xí)期望，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)提問“常用不常規(guī)”的目的。

例如《美國(guó)》這一課，自然環(huán)境中的地形和河流“圣勞倫斯河”，教師可以提問姓名包括“美”“圣”“倫”等字眼的學(xué)生。由于點(diǎn)名概率提高了，學(xué)生非常專注，最終實(shí)現(xiàn)從“害怕被提問”到“沾邊就想發(fā)言”的轉(zhuǎn)變。

四、 課堂主持人激勵(lì)法

課堂主持法，即在每個(gè)課時(shí)中，部分知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生上臺(tái)主持，教師挑選教學(xué)重難點(diǎn)分析。

初中生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，教師依據(jù)學(xué)生個(gè)性差異挑選主持人。例如《中國(guó)地形》講解主要地形區(qū)時(shí)，教師事先準(zhǔn)備好空白填充圖或者黑板版圖等教具，穿插多媒體羅列考試重點(diǎn)的地形區(qū)標(biāo)記，再安排學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小主持，上臺(tái)使用6至10分鐘依據(jù)一定的方位，講解中國(guó)依次有哪些平原、高原等。在課堂主持法中有三點(diǎn)要注意：一是主持人需由主動(dòng)要求和輪流相結(jié)合，盡量讓多數(shù)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上臺(tái)；二是授課內(nèi)容教師需提前一周左右時(shí)間介入，從講課內(nèi)容和方式等進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生講課質(zhì)量和效率；三是主持內(nèi)容要篩選課標(biāo)重難點(diǎn)。

五、 創(chuàng)設(shè)情境激勵(lì)法

初中地理課堂的情境創(chuàng)設(shè)法側(cè)重依靠合適的教學(xué)器具或模擬知識(shí)場(chǎng)景進(jìn)行授課。作為教學(xué)重要手段，創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容要有所增加，除了包括播放與當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的科普視頻、短片、奇聞逸事等外，情景模擬也可以加以利用。

例如《青藏地區(qū)》一課中，可由學(xué)生穿著藏袍上臺(tái)講解青藏地區(qū)的衣食住行等內(nèi)容，教師加以解釋。巧設(shè)情景，精心準(zhǔn)備好服裝道具，小演員上臺(tái)時(shí)學(xué)生必然眼前一亮，激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)參與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以和學(xué)生互動(dòng)，由教師扮演外地游客，詢問穿著藏袍的學(xué)生衣食住行方式，新穎傳遞知識(shí)要點(diǎn)，仿佛置身于青藏地區(qū)。

六、 辯論激勵(lì)法

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”單一管理手段使用一段時(shí)間，漸漸變得無效。因?yàn)橹R(shí)的學(xué)習(xí)有時(shí)候難免枯燥，不會(huì)總是興趣盎然。慣用的提醒、表?yè)P(yáng)、批評(píng)都失效。教師挑選容易發(fā)生分歧的內(nèi)容定辯題，有針對(duì)性地挑選學(xué)生辯手，每組6人最佳，5輪的正反雙方辯論，最終由教師加以綜合點(diǎn)評(píng)、并評(píng)出最佳辯手等。辯論過程中要注重辯論內(nèi)容的挑選、學(xué)生用詞用語(yǔ)，可與班主任溝通，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀戰(zhàn)。

例如《西北地區(qū)——自然環(huán)境和特征》中，辯題設(shè)定為：“荒漠化嚴(yán)重的原因”，正方論點(diǎn)是西北地區(qū)深居內(nèi)陸，距離海洋遠(yuǎn)，降水稀少為主因。反方論點(diǎn)是西北地區(qū)過度放牧導(dǎo)致草場(chǎng)退化，人為破壞更嚴(yán)重。辯手們主動(dòng)開動(dòng)腦筋，會(huì)前主動(dòng)收集了大量的圖片、數(shù)據(jù)素材，唇槍舌劍，論點(diǎn)鮮明，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)和情感的升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)地理（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社.

作者簡(jiǎn)介：

陳妙云，福建省漳州市，漳州市第七中學(xué)。