摘 要：詞匯教學(xué)屬于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最為重要的部分，大部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)感到枯燥乏味，而產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象?；诖?，本文從核心素養(yǎng)背景指導(dǎo)下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義出發(fā)，并分析加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式以及采用游戲教學(xué)法等策略，以期為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；游戲教學(xué)法

一、 引言

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有重要影響，只有在小學(xué)時(shí)期打下良好的基礎(chǔ)在以后的學(xué)習(xí)中才會(huì)更加輕松。隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生提高自身英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量，同時(shí)還需要學(xué)生發(fā)音正確，從而促使其綜合能力得到快速提升。為了推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，各學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始號(hào)召核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式的研究。

二、 核心素養(yǎng)背景指導(dǎo)下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)背景指導(dǎo)下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)能夠有效改善傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下存在的弊端，真正意義上將課堂歸還給學(xué)生，從而滿足新課改對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求。核心素養(yǎng)背景下對(duì)學(xué)生教學(xué)的具體要求為以下幾點(diǎn)：第一，在開(kāi)展核心素養(yǎng)教學(xué)模式過(guò)程中主要是鍛煉學(xué)生靈活記憶英語(yǔ)詞匯，并培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀以及寫(xiě)等綜合能力，使學(xué)生熟練掌握課堂上所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)；第二，在教學(xué)過(guò)程中充分利用小學(xué)生好奇心較重和記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)方案，使學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)；第三，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，教師的職責(zé)只是起到引導(dǎo)性作用，從而做到以學(xué)生為主的教學(xué)理念。

三、 核心素養(yǎng)背景指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

（一） 加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)

陶行知曾提出過(guò)：“教師的職責(zé)不在教，而應(yīng)該在教學(xué)生學(xué)”，因此教師的職責(zé)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，而不是一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生。對(duì)此在教學(xué)過(guò)程中一定要抓住課前預(yù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由于課前預(yù)習(xí)大多數(shù)都是在家里或自習(xí)時(shí)間進(jìn)行的，因此教師很難掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)需要采用科學(xué)的方法，具體措施為以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中首先需要猜測(cè)單詞的具體發(fā)音，然后分析單詞的構(gòu)成，便于對(duì)詞匯的記憶和理解；第二，在教材中標(biāo)出詞匯的出處，根據(jù)前后關(guān)聯(lián)詞匯的意思了解所學(xué)詞匯的含義，并根據(jù)詞匯的組成結(jié)構(gòu)回想以前學(xué)過(guò)類(lèi)似的詞匯，便于記憶；第三，學(xué)會(huì)使用《英漢字典》，學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行查找，對(duì)詞匯的含義和使用方法進(jìn)行全面了解。通過(guò)以上學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。心理學(xué)家皮亞杰曾指出：為了提高自身對(duì)知識(shí)的記憶力，只有將學(xué)到的新知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，才能起到鞏固記憶的效果。

（二） 采用情境教學(xué)方法

情境教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最為重要的教學(xué)方式，為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)背景下提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷完善教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在講授in時(shí)，教師可以為學(xué)生列舉例子，如指著桌子說(shuō)“in the desk”；指著課本說(shuō)“in the book”；還可以指著書(shū)包說(shuō)“in the bag”從而便于讓學(xué)生了解詞匯的使用情境。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中還需要充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過(guò)多媒體教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，例如在對(duì)學(xué)生講解餐廳的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以提前制作好課件，在網(wǎng)上下載一些餐廳美食圖片、視頻等，吸引學(xué)生的目光，在此時(shí)為學(xué)生講解詞匯的含義和書(shū)寫(xiě)方法：如果汁“Fruit juice”；餐廳“The restaurant”；饅頭“Steamed bread”等。然后讓學(xué)生補(bǔ)充，最后由老師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度。

（三） 英語(yǔ)教學(xué)中采用游戲教學(xué)法

為了提高小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)過(guò)程中需要采用多種教學(xué)方式，例如在課前讓學(xué)生唱一首簡(jiǎn)單的英文歌曲，而在歌曲的選擇上最好與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，同時(shí)還需要表現(xiàn)出學(xué)生活潑、愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，例如“apple tree”“Yesterday once more”以及“Forever Young”等，讓小學(xué)生在快樂(lè)的氛圍下學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)在新課改下小學(xué)英語(yǔ)教材中也編排了很多通俗易懂的英文歌曲，對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，糾正發(fā)音。同時(shí)為了提高學(xué)生對(duì)學(xué)英文詞匯的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以與學(xué)生共同創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單的兒歌，有利于學(xué)生反復(fù)翻唱，例如教學(xué)時(shí)可以采用《兩只老虎》的旋律，將其改成英文歌曲，靈活地應(yīng)用Can you...？以及Do you...？等句型。

（四） 采用合作教學(xué)法

核心素養(yǎng)背景指導(dǎo)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加注重創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不斷提高自身思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的智能結(jié)構(gòu)。因此在教學(xué)過(guò)程中可以采用合作教學(xué)方式，讓學(xué)生在溝通和交流中提升自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體措施為以下幾點(diǎn)：第一，教師根據(jù)學(xué)生之間存在的差異性，將學(xué)生劃分為不同小組，同時(shí)為各組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，最后以考核的形式或表演的形式，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在此過(guò)程中教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，便于其在以后的教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；第二，教師可以安排學(xué)生完成一些小制作，例如圣誕卡片，在編寫(xiě)圣誕寄語(yǔ)時(shí)采用英文，在提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力；第三，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)交流，從而方便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的讀音錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正，

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率有重要作用。因此教師需要采用科學(xué)的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)對(duì)上文分析可得，在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師需要合理地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)工具，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。因此，基于核心素養(yǎng)背景指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式能夠充分應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

肖黎穎，福建省漳州市，漳州市南靖縣高新園區(qū)中心小學(xué)。