摘 要：近年來，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對我國基礎(chǔ)教育課程改革的力度也越來越大，而“核心素養(yǎng)”在教學(xué)中有著不可忽視的作用，已成為引領(lǐng)課程改革的方向。而單就數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的動力所在，因此，如何培育我國學(xué)生各個階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)尤為重要。本文主要對在探究式教學(xué)下如何提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)策略問題做了研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；探究式教學(xué)策略

一、 探究式教學(xué)原則

在實踐中，探究式教學(xué)要想更好地發(fā)揮它的功能，就必須能與傳統(tǒng)教學(xué)的一些原則相適應(yīng)。

（一） 合理的教學(xué)內(nèi)容

用于探究式教學(xué)的合適的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是難度適中的，難度較大的數(shù)學(xué)內(nèi)容一般較復(fù)雜，學(xué)生在知識的理解上可能會出現(xiàn)障礙，而這種障礙一旦得不到解決，學(xué)生的積極性及信心都會受到不同程度的影響，進而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感，從此停止對數(shù)學(xué)的求知之路；若是探究的內(nèi)容過于簡單，學(xué)生很容易地得到答案，也就沒有求索研究的想法；因此該模式下的教學(xué)內(nèi)容要針對初中孩子的特點進行內(nèi)容設(shè)置，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。相反，倘若在實踐教學(xué)中，所教授的數(shù)學(xué)內(nèi)容難度較高，學(xué)生無法將這部分教學(xué)內(nèi)容與以往學(xué)到的知識點或知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，也就無從談起真正明白所教授的教學(xué)內(nèi)容，所以說，在數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)過程中，也不可選擇難度較高的內(nèi)容。

（二） 以人為本

以人為本的核心便是將學(xué)生放到教學(xué)的首位，從學(xué)生這個主體出發(fā)。學(xué)生在探究式教學(xué)模式下，可以充分發(fā)揮主觀能動性及豐富的創(chuàng)造力，在該模式下，學(xué)生參與其中，能在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并能不斷思考自身的行為是否正確，從而達到提升自我的效果。而且，教師在探究式教學(xué)環(huán)節(jié)，也要以學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定適合其探究的教學(xué)內(nèi)容，這也是以人為本思想的表現(xiàn)。

（三） 探究形式多樣

探究式教學(xué)中也要注意教學(xué)形式的多樣性。一般來說，教學(xué)探究形式可以分為三種：個人、小組及班級。在以上三種形式中，以自我為中心的個人探究方式較為普遍，在該形式下，學(xué)生不依靠外力獨立思考問題，可以充分培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力；而小組探究顧名思義就是三五個同學(xué)聚到一起，共同對一個問題進行分析，俗話說術(shù)業(yè)有專攻，每個人的能力不同，小組探究既能有效地解決問題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神；最后一種班級討論，所有學(xué)生都參與進來，思想火花碰撞，很容易得出一個較為明智的結(jié)論。

二、 探究式教學(xué)下初中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用探究式教學(xué)模式，學(xué)生參與了一個問題從出現(xiàn)到解答的全部過程，學(xué)生的探究欲望不斷加深，在增加學(xué)習(xí)興趣的同時，也對該知識點有了深刻的認(rèn)識。所以，在了解了探究式教學(xué)的原則后，如何在這些原則之下開展教學(xué)的具體工作是非常必要的。

（一） 設(shè)置合理的問題情境

探究式教學(xué)講究學(xué)生自發(fā)、積極、主動地去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，從而激發(fā)、鍛煉學(xué)生獲取知識的能力。然而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也有許多內(nèi)容并不適合用探究式教學(xué)模式，所以數(shù)學(xué)老師要對教學(xué)內(nèi)容進行篩選，挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點，并對該知識設(shè)置問題情境，從而讓學(xué)生更好地思考學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并認(rèn)識到數(shù)學(xué)并不是枯燥的數(shù)字游戲，而是和我們的生活緊密相連，從而讓學(xué)生從心底認(rèn)識到數(shù)學(xué)的作用。

（二） 設(shè)計有梯度的探究活動

探究式教學(xué)有著豐富的教學(xué)形式，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在實際教學(xué)中也可以將教學(xué)形式進行多樣化，從簡單到復(fù)雜，從容易到困難，一步一個腳印，一步一個臺階，讓數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)梯度化，最終讓學(xué)生逐步提升探究能力。

在梯度化的數(shù)學(xué)教學(xué)探究活動中，主要有以下表現(xiàn)。第一，數(shù)學(xué)知識的原始積累過程，初步認(rèn)知數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識；第二，理論的再創(chuàng)造，即在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論上創(chuàng)造更高級的理論知識；第三，將數(shù)學(xué)理論應(yīng)用到實踐中去。在梯度化活動中，三者相輔相成，缺一不可。

而數(shù)學(xué)老師在實踐探究式教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)以學(xué)生個體出發(fā)，以他們掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識層次為依據(jù)，從而設(shè)計出具有科學(xué)性的梯度化數(shù)學(xué)內(nèi)容，即內(nèi)容由簡到繁，由易到難帶有層次性的數(shù)學(xué)問題，一方面學(xué)生容易接受，另一方面也能調(diào)動學(xué)生的積極性，提升課堂的學(xué)習(xí)能力。

（三） 加強數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的聯(lián)系

在數(shù)學(xué)的探究教學(xué)活動中，實驗這一環(huán)節(jié)非常重要，而由于我國社會經(jīng)濟較為落后，數(shù)學(xué)實驗的條件不足，所以數(shù)學(xué)實驗活動的必要性往往被人忽略。而隨著我國經(jīng)濟的日益發(fā)展，信息技術(shù)被普遍應(yīng)用開來。通過將數(shù)學(xué)實驗與信息技術(shù)相結(jié)合，將抽象的問題具體化，將復(fù)雜的問題簡單化，從而使學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)問題的始末；而信息技術(shù)與實驗相結(jié)合也帶有一定的生動性，增加了學(xué)生探究知識的興趣，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過動畫、視頻等形式將一些比較抽象、難以理解的問題直觀的展示出來，學(xué)生通過信息技術(shù)的多種形式可以真切地感受到問題的形成始末，在進一步鞏固數(shù)學(xué)理論知識的同時，還能借助信息技術(shù)的趣味性吸引學(xué)生進行深層次的探究。

（四） 重視總結(jié)與反思

在數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)中，還需要及時反思、總結(jié)。通過對數(shù)學(xué)問題解題思路、解題方法等解答問題的各個環(huán)節(jié)進行重新思考，不僅可以幫助學(xué)生開拓新思路、新方法，鞏固所學(xué)的知識點，還可以幫助學(xué)生總結(jié)出解題規(guī)律，遇到相似問題可以快速地找到相應(yīng)的理論知識，進一步提升了解題效率。

總的來說，教師在探究式教學(xué)中，應(yīng)該將學(xué)生的自我反思納入教授數(shù)學(xué)知識的工作中去，通過幫助學(xué)生不斷反思，增強他們學(xué)習(xí)的洞察力及創(chuàng)造力，為日后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的知識打下堅實基礎(chǔ)。

三、 結(jié)論

依據(jù)初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，基于探究式教學(xué)模式提出培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略，以期提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平。研究中筆者的認(rèn)識還很膚淺，研究還有待深入。由于時間和條件的限制，本研究還需要在進一步的實踐和研究中繼續(xù)探索與論證。

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作者簡介：

趙勝男，山東省青島市，青島市城陽第八中學(xué)。