摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，構(gòu)建數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培育良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)性階段。社會在飛速地發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)也在不斷地深化改革，這對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求，也對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更大的挑戰(zhàn)。分層異步教學(xué)方法就是數(shù)學(xué)教學(xué)工作者經(jīng)過不懈努力探索出來的，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，行之有效的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)的直接參與者和關(guān)鍵奠基者，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異化，進(jìn)行分層異步教學(xué)，保證所有學(xué)生都能得到有效性教學(xué)。這篇文章詳細(xì)介紹了分層異步教學(xué)方法的原則和內(nèi)容，分析了分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的必要性和可行性，并且結(jié)合這些內(nèi)容，深入探討了分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具體的實(shí)施方案，希望可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；分層異步教學(xué)法；可行性；數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用

恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄓ欣谛W(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一化，模式化，標(biāo)準(zhǔn)化教育不分層異步，也不具體考慮學(xué)生的個人能力，每個學(xué)生受到的教育都是一個模式，這樣，某種程度上固然是沒有歧視，公平了，但是每個個體的差異存在是客觀的，不可忽視的，只有根據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教才能保證最大限度地學(xué)有所成。小學(xué)階段是小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的啟蒙時期，同時也是奠定了以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。只有小學(xué)基礎(chǔ)打的好，才能有利于以后的深入學(xué)習(xí)和之后的日常交際。好比構(gòu)建大廈，只有筑基打的好，大廈才能筑的又高又穩(wěn)。

一、 分層異步教學(xué)法的內(nèi)容簡析

分層異步教學(xué)是不同于傳統(tǒng)統(tǒng)一化教學(xué)的教學(xué)方法。分層異步教學(xué)模式的核心是尊重教學(xué)對象的個體差異性，針對小學(xué)生的自身因素進(jìn)行分層異步。分層異步教學(xué)的綜合特點(diǎn)是面向全體學(xué)生，注重分層異步優(yōu)化，主張因材施教，并且提倡主體參與性作用。

分層異步教學(xué)在教學(xué)設(shè)計方案方面緊緊圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行具體可行性的教學(xué)設(shè)計，以小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺主動性培養(yǎng)為依據(jù)，通過考察分析和測試，總結(jié)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，接受知識的能力，還有個人的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及對數(shù)學(xué)的喜惡程度等等學(xué)生間存在的差異程度，以課堂為活動場所，有針對性地對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，保障每個學(xué)生得到最好的教學(xué)指導(dǎo)。

分層異步教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上以求實(shí)現(xiàn)所有受教育者得到最大限度的發(fā)展，謀求教育對象自身優(yōu)勢條件的發(fā)展最大化，力圖讓每個層次的學(xué)生都能取得成就，得到成果的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個人滿足。

分層異步教學(xué)在教學(xué)組織形式方面，采取綜合交替的組織形式，課內(nèi)分層異步施教，課下分類輔導(dǎo)，將班級教學(xué)、小組學(xué)習(xí)以及個別教學(xué)的組織教學(xué)學(xué)生相結(jié)合。

分層異步教學(xué)的突出作用是可以有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生主動獲取知識。分層異步教學(xué)的實(shí)施可以大面積提高學(xué)生成績。分層異步施教起點(diǎn)低，成效大，通過分層異步增強(qiáng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭性，起到了保尖、促中、補(bǔ)差的作用，極大提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

二、 分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具體的實(shí)施方案分析

（一） 教育對象的層次化教學(xué)

為保護(hù)小學(xué)生的自尊心和自信心，小學(xué)數(shù)學(xué)老師不能簡單籠統(tǒng)地按小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和數(shù)學(xué)水平進(jìn)行分層異步劃分。應(yīng)該綜合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的主動性，對數(shù)學(xué)的喜惡程度，進(jìn)行激勵性分層異步教學(xué)。而且分層異步應(yīng)該隨時而變，根據(jù)不同階段，不同學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行流動性劃分，保證層次劃分的科學(xué)性和有效性。在科學(xué)和人性化設(shè)計的層次劃分中，讓每個小學(xué)生都可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂，在愉快又有競爭力的氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。

（二） 關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的分層異步

學(xué)生的認(rèn)知有著梯度差異，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同維度的目標(biāo)設(shè)定。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，目標(biāo)定得太低，會讓學(xué)生覺得毫無挑戰(zhàn)性，而失去奮斗的動力，所以應(yīng)該給這類學(xué)生設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。給接受能力有限，基礎(chǔ)差的學(xué)生目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，學(xué)生會覺得很難實(shí)現(xiàn)，失去信心之后就會退縮放棄，所以應(yīng)該給這類學(xué)生設(shè)定可以實(shí)現(xiàn)的簡單的階段性目標(biāo)，一步步提升。

（三） 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的分層異步教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，分層異步教學(xué)法就是根據(jù)具體情況將學(xué)生分成不同的層級，將課堂活動進(jìn)行分層異步的導(dǎo)入，教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)對每個層級的學(xué)生都區(qū)別對待，具有明顯的針對性，課前導(dǎo)入尤其重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以依據(jù)不同層次的學(xué)生，針對學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施分層異步的導(dǎo)入活動。

例如，在學(xué)習(xí)找規(guī)律的內(nèi)容時，通過“△○□△○□ △○□△○□”，這是用△○□這3個圖形按一個△、一個○、一個□的規(guī)律排列的，你還能用這3種圖形排出和上面不一樣的規(guī)律嗎？這道試題讓學(xué)生展開思考，對規(guī)律的掌握差的學(xué)生可能就會用這三個圖形形成一個比較簡單的規(guī)律組合排列，而對規(guī)律掌握比較好的學(xué)生就會形成一個比較復(fù)雜的規(guī)律組合排列。

（四） 課后作業(yè)的分層異步處理

作業(yè)是學(xué)生對于課堂知識內(nèi)容的成果檢驗(yàn)和鞏固提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該分層異步布置課后作業(yè)，對不同的學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行分層異步地鞏固提高，讓小學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況完成不同層次的作業(yè)。

三、 結(jié)束語

人生而不同，學(xué)生的差異性是固然存在的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性和差異，通過分層異步的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生的綜合發(fā)展。

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作者簡介：

高娥，小教高級，湖北省恩施土家族苗族自治州，湖北省恩施州巴東縣光明小學(xué)。