摘 要：在課程改革背景下，教學(xué)活動(dòng)有了新的變化。而小學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生起到啟蒙作用，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多知識(shí)。所以，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文中，閱讀教學(xué)策略需要進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。筆者在下文對(duì)如何在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略優(yōu)化創(chuàng)新進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)策略

一、 引言

小學(xué)階段，學(xué)生正處于知識(shí)啟蒙時(shí)期。而學(xué)生在這一時(shí)期，正是具有貪玩好動(dòng)的性格特征時(shí)期。所以，對(duì)于較為枯燥的語(yǔ)文閱讀，學(xué)生并不能擁有興趣進(jìn)行。但是在小學(xué)階段，正是學(xué)生大量積累語(yǔ)文素養(yǎng)與提高語(yǔ)文水平的重要階段，因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀中，應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)策略，提升閱讀質(zhì)量。

二、 以朗讀為首要，從基礎(chǔ)入手

在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中，對(duì)于語(yǔ)文生字認(rèn)識(shí)尚未充分，所以在閱讀過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷許多困難。那么教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。在朗讀之前，教師要制定朗讀目標(biāo)。目的是為了讓學(xué)生能夠通過(guò)朗讀，學(xué)習(xí)更多生字，并且能夠培養(yǎng)自身語(yǔ)感。因此，筆者認(rèn)為，在朗讀中，可以由以下幾個(gè)方面開(kāi)始。第一，讓學(xué)生個(gè)人進(jìn)行朗讀。在朗讀過(guò)程中，要秉持著大聲朗讀目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于生字還不能完全掌握，所以就要培養(yǎng)學(xué)生在朗讀過(guò)程中，能夠看著拼音讀出生字，能夠?qū)⒁痪湓捦樀刈x出。由淺入深地進(jìn)行朗讀，遇到不會(huì)的生字，應(yīng)該鍛煉自己通過(guò)查詢字典的方式學(xué)習(xí)。第二，讓學(xué)生進(jìn)行分段與合作朗讀。例如，在適合小學(xué)生閱讀的童話故事《國(guó)王的新衣》一文中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章中不同角色所說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行朗讀。學(xué)生通過(guò)分組合作的方式，共同朗讀一篇文章。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)朗讀將角色心理活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。就如國(guó)王的自負(fù)心理，學(xué)生需要將自身代入角色中，在朗讀時(shí)充滿自負(fù)語(yǔ)氣。第三，在朗讀過(guò)程中，要適時(shí)給予學(xué)生正確指導(dǎo)與鼓勵(lì)。處在小學(xué)階段學(xué)生正是對(duì)知識(shí)剛剛出現(xiàn)認(rèn)知，所以教師要適時(shí)地給予學(xué)生朗讀指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生朗讀過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)句朗讀不通順，生字過(guò)多不認(rèn)識(shí)的情況，教師要耐心教育學(xué)生，以此才能夠提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、 以熟練為載體，從體會(huì)入手

閱讀的目的，是讓學(xué)生能夠掌握了解一篇文章的技術(shù)。學(xué)生從文章中學(xué)習(xí)新知識(shí)與新概念時(shí)，大腦中通常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)概念模式，分別是前概念與迷思概念。前概念是指學(xué)生通過(guò)日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的第一判斷，而迷思概念是指學(xué)生在接受這一知識(shí)時(shí)，與前概念出現(xiàn)矛盾，但是經(jīng)過(guò)矛盾后，學(xué)生才會(huì)真正掌握新知識(shí)。所以在閱讀策略中，讓學(xué)生從朗讀變?yōu)槭熳x是學(xué)生要經(jīng)歷的重要階段。學(xué)生在熟練閱讀過(guò)后，將自身代入文章中，能夠快速理解文章主旨，并學(xué)習(xí)到新的知識(shí)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，在熟練閱讀過(guò)程中，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)進(jìn)行。第一，教師要以身作則，樹(shù)立教師形象。為學(xué)生進(jìn)行示范。對(duì)于一篇需要學(xué)生進(jìn)行閱讀的文章，教師首先要對(duì)文章進(jìn)行朗讀，并且在朗讀過(guò)程中，將文章句子的重難點(diǎn)，生僻字，以及文章段落句子中的感情為學(xué)生講解。讓學(xué)生對(duì)于文章有著初步了解。第二，讓學(xué)生獨(dú)立自主完成朗讀。所謂獨(dú)立自主朗讀，是指要讓學(xué)生扔掉“拐杖”，也就是在閱讀過(guò)程中不看拼音標(biāo)注進(jìn)行閱讀。在學(xué)生自主閱讀過(guò)程中，不能拘泥于形式，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)多種形式例如大聲朗讀、默讀等方式閱讀。讓學(xué)生真正地將文章熟悉就可以。第三，在熟讀過(guò)后，要讓學(xué)生對(duì)于一篇文章所感所想進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)寫(xiě)作或者談話方式讓教師了解學(xué)生對(duì)于本篇文章學(xué)習(xí)程度。這樣在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生才能夠真正地快速理解文章主旨含義。

四、 以疑問(wèn)為方法，從整體入手

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，學(xué)生能夠掌握對(duì)文章進(jìn)行朗讀的技巧。教師接著要在學(xué)生朗讀前，為學(xué)生設(shè)置大量問(wèn)題，讓學(xué)生在朗讀文章時(shí)尋找到答案。這樣能夠讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中，帶著問(wèn)題去朗讀。通過(guò)這種辦法，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮黧w進(jìn)行把握。例如，在閱讀《狼牙山五壯士》這篇文章之前，教師首先要提出幾個(gè)問(wèn)題?！袄茄郎皆谀睦?，五位壯士為什么要跳崖，我們國(guó)家在那個(gè)年代經(jīng)歷了什么，同學(xué)們以后要怎么做”通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生在文章中尋找答案。并且在閱讀過(guò)后，能夠了解我們國(guó)家當(dāng)年所處的嚴(yán)峻地位并能夠產(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義情懷。以此，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義，并努力學(xué)習(xí)報(bào)效國(guó)家。因?yàn)閷W(xué)生身處小學(xué)，且是低年級(jí)，所以在文章中理解問(wèn)題以及搜尋問(wèn)題的能力還較弱，教師提起疑問(wèn)的方式，能夠讓學(xué)生更快速地掌握文章主旨，以此提高語(yǔ)文水平。

五、 以拓展為目標(biāo)，從視野入手

小學(xué)階段，是學(xué)生快速提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要階段。所以，學(xué)生需要通過(guò)大量閱讀課外拓展書(shū)籍作為提升語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。那么在拓展閱讀上，筆者認(rèn)為可以分為兩方面。一方面是對(duì)課堂文章中深入閱讀，另一方面是在課外讀物上進(jìn)行閱讀。對(duì)課堂文章深入閱讀，教師可以采取以下方法。讓學(xué)生對(duì)于課堂文章進(jìn)行情景重現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《小松樹(shù)和大松樹(shù)》這篇文章后，學(xué)生可以在課余時(shí)間，分成小組進(jìn)行情景重現(xiàn)。小組內(nèi)學(xué)生分別飾演大松樹(shù)和小松樹(shù)，以及風(fēng)伯伯。那么在進(jìn)行情景重現(xiàn)時(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀文章能夠更加掌握文章內(nèi)容，并且將自我感情融入課文后，能夠陶冶自身情操。在課外讀物上，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由發(fā)展，以拓寬視野為主。例如，讓學(xué)生閱讀百科全書(shū)、童話小說(shuō)等文學(xué)作品。這樣不僅能夠讓學(xué)生拓展視野，而且遇到好詞好句后，還可以讓學(xué)生摘抄背誦下來(lái)，供以后寫(xiě)作素材使用。

六、 結(jié)束語(yǔ)

處于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷許多困難，但是在不斷課程改革的今天，教師應(yīng)該創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生不再拘泥于教室與課本中，通過(guò)多樣化方法讓學(xué)生更有效提高文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張文芳，甘肅省平?jīng)鍪校`臺(tái)縣教育局。