摘 要：閱讀是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。它不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有特殊的作用，更對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)起到無(wú)可替代的作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要巧妙引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)策略，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；有滋有味；教學(xué)策略

閱讀是什么？很多教師對(duì)此似乎都有自己的獨(dú)到理解，答案自然就是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。不過(guò)，法國(guó)哲學(xué)家阿爾都塞對(duì)閱讀的論斷對(duì)我們很有啟發(fā)，阿爾都塞認(rèn)為“任何人的閱讀只是一定的知識(shí)背景或生活閱歷中負(fù)載自己主觀投射的‘看”。語(yǔ)文閱讀是一種對(duì)話的過(guò)程，更是學(xué)生深入了解語(yǔ)篇表達(dá)的一種拓展和延伸。帶著這樣的問(wèn)題深入思考，定能使得學(xué)生在不斷融入語(yǔ)篇互動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生豐富的思維靈感，利于他們形成更為多樣化和深刻的認(rèn)知。

一、 饒有興趣閱讀，走進(jìn)語(yǔ)篇

帶著好奇和新鮮主動(dòng)融入語(yǔ)篇，利于學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和深入探知的基礎(chǔ)上形成更多樣化的認(rèn)知。歡迎學(xué)生帶著質(zhì)疑和好奇主動(dòng)探知語(yǔ)篇，利于他們?cè)谡嬲l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和深入對(duì)話交流中產(chǎn)生多樣化的感知體驗(yàn)，滿足他們的多樣化發(fā)展需要。這種饒有興趣的閱讀，能給學(xué)生獨(dú)特理解與認(rèn)知體驗(yàn)。

基于學(xué)生自我理解感知基礎(chǔ)上的閱讀，能有效吸引他們的注意力。如，在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，我建議學(xué)生設(shè)想：自己家鄉(xiāng)的冬天情景是什么模樣的？以這樣的方式起興，能夠激起學(xué)生的無(wú)限聯(lián)想，能夠讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入語(yǔ)篇閱讀的基礎(chǔ)上找到更多的表達(dá)運(yùn)用切入點(diǎn)，給他們更多的深度拓展的機(jī)會(huì)。很多同學(xué)圍繞“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的、是響晴的”深入閱讀，并希望能夠從語(yǔ)篇的介紹中找到更多的表達(dá)運(yùn)用基點(diǎn)和生成點(diǎn)?；谶@樣的認(rèn)知需求，很多同學(xué)結(jié)合作者描述的“最妙的是下點(diǎn)小雪”，能夠從作者細(xì)節(jié)刻畫、修辭手法運(yùn)用等角度深入提出相應(yīng)的內(nèi)容，能夠從相關(guān)的表達(dá)內(nèi)容中獲得更多的思維靈感。帶著這樣的探知融入語(yǔ)篇，能夠讓學(xué)生在真正深度學(xué)習(xí)和仔細(xì)探知中增強(qiáng)閱讀理解能力。

依據(jù)學(xué)生的自我理解感知需要，多給他們相應(yīng)的策略指導(dǎo)和方法引導(dǎo)，能夠不斷促進(jìn)學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上深化記憶，促進(jìn)對(duì)新知的理解和深化。在平時(shí)的教學(xué)中，教師圍繞學(xué)生探知發(fā)現(xiàn)，多給他們導(dǎo)讀，多運(yùn)用導(dǎo)讀方案活化閱讀教學(xué)，便于他們?cè)谏钊肜斫饣A(chǔ)上中形成豐富靈感，吸引他們閱讀注意力。

二、 洋洋灑灑談?wù)摚劢挂c(diǎn)

閱讀作為一種主觀投射的看，其建立在語(yǔ)篇閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)上二次拓展顯得尤為重要。教師多給學(xué)生建言獻(xiàn)策的機(jī)會(huì)，多組織他們?cè)谙嗷ヌ接懞椭鲃?dòng)對(duì)話中聚焦核心要點(diǎn)，定能利于他們形成豐富的感思。學(xué)生洋洋灑灑談?wù)摰倪^(guò)程，便是他們掌握語(yǔ)用方法和技能的重要途徑，利于其獲得深層次感知。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感知深入交流，定能給他們更多驚喜發(fā)現(xiàn)。如，在《紀(jì)念白求恩》教學(xué)中，結(jié)合白求恩國(guó)際主義精神和毫不利己專門利人的精神，不妨建議學(xué)生就白求恩的上述精神暢談自己的理解感知。很多同學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)收集相應(yīng)的表達(dá)素材，圍繞自己的認(rèn)知作深度拓展。有的同學(xué)認(rèn)為，贈(zèng)人玫瑰手里余香，這種為他人著想的精神，就讓自己明白了“幫助別人就是幫助自己”的道理。有的同學(xué)認(rèn)為，從白求恩的不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到中國(guó)支援中國(guó)革命精神，讓自己想起了的“人的價(jià)值在于奉獻(xiàn)而不是索取”的道理。有的同學(xué)則是從白求恩對(duì)工作極端負(fù)責(zé)說(shuō)起，認(rèn)為當(dāng)代青年更應(yīng)該懂得責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，在主動(dòng)融入社會(huì)中不斷鍛煉自我、發(fā)展自我和提高自我。

以此為切入點(diǎn)活化教學(xué)，能夠讓學(xué)生在自覺(jué)談?wù)摵椭鲃?dòng)交流中形成多元化的感悟，利于其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正走進(jìn)文本內(nèi)在，感受文章中文字背后的意涵。在平時(shí)的欲望教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際，遵從學(xué)生的自我感思不同，鼓勵(lì)他們討論交流、爭(zhēng)鳴探討、對(duì)話溝通等，能夠讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入探知中形成豐富感悟體驗(yàn)。

三、 換位施教揣摩，深度領(lǐng)悟

教師走進(jìn)閱讀語(yǔ)篇，多換位思考，真正契合學(xué)生的信息實(shí)際，能夠使得他們的感知更加豐富多彩，并能產(chǎn)生靈感，形成一定的漣漪擴(kuò)散效應(yīng)。從學(xué)生的角度深入思考，能夠幫助他們走出“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境，更能夠在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上活化教學(xué)思維，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

教師換位施教揣摩，能夠從中發(fā)現(xiàn)更多的有價(jià)值信息。如，在《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，針對(duì)作者宗璞所描述的紫藤蘿瀑布場(chǎng)景，不妨多給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)，鼓勵(lì)他們從作者的角度深入揣摩當(dāng)時(shí)的寫作背景。很多同學(xué)從中發(fā)現(xiàn)了更多的有價(jià)值信息，能夠圍繞其中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入表達(dá)交流?；谶@樣的理解感知，很多同學(xué)對(duì)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”有了更為深刻的認(rèn)知，能夠在真切感受其中的哲理中形成多元化的感悟體驗(yàn)。結(jié)合學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解感知體驗(yàn)，教師可從學(xué)生理解的角度，設(shè)想自己如果閱讀此文會(huì)有怎樣的感想，以此來(lái)幫助他們從中找出相應(yīng)的內(nèi)容。

教師以這樣的方式進(jìn)行活化教學(xué)，能夠在真正全面深入思考的基礎(chǔ)上找到更多的綜合運(yùn)用切入點(diǎn)，利于他們形成深刻印象。建立在多樣化思考基礎(chǔ)上的語(yǔ)文教學(xué)，能夠使得學(xué)生在有效發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和深入探知的過(guò)程中獲得豐富體驗(yàn)，利于其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

如前所述，閱讀不僅是學(xué)生積淀豐富語(yǔ)言文化知識(shí)的需要，更是學(xué)生融入語(yǔ)篇深入探知的必然。指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧，多給學(xué)生相應(yīng)的提示，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)參與交流和深入對(duì)話的基礎(chǔ)上體味表達(dá)核心內(nèi)涵，定能使得學(xué)生從中積淀營(yíng)養(yǎng)。突出活探，能夠讓學(xué)生在相互交流中獲得更多深度啟發(fā)和思考，滿足他們的多樣化探知需求。

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作者簡(jiǎn)介：

楊露，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市北京路中學(xué)。