摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，評價是一門非常有學(xué)問的技巧，只要教師在授課的過程中對學(xué)生及時和適時地做出多元化評價，我們小學(xué)語文教學(xué)的課堂將會呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象?？茖W(xué)的多元化評價可以讓學(xué)生意識到自身的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地進行自我完善和改正。同樣，教師也可以通過學(xué)生的反饋更加深入、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在這個基礎(chǔ)上不斷完善教學(xué)結(jié)構(gòu)。在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生及時、適時地進行多元化的評價，確保評價的價值在小學(xué)語文的教學(xué)中發(fā)揮得淋漓盡致。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；素質(zhì)教育；多元化評價；全面發(fā)展

一、 前言

多元化教學(xué)評價能夠使教師從多個角度和多個方面對學(xué)生進行科學(xué)的評價，改變傳統(tǒng)教師唯一的評價。教師通過對學(xué)生進行科學(xué)的多元化評價，可以了解學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師是課堂的組織者，教師對學(xué)生的評價要多元化，充分發(fā)揮評價的意義。眾所周知，小學(xué)語文課文是好多教育專家經(jīng)過千挑萬選才引用到小學(xué)語文教材中的，所以小學(xué)語文包含豐富的語文知識和人文情感，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)能夠增長語文知識，提高人文素養(yǎng)。教師作為小學(xué)語文教學(xué)的組織者，應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)語文教學(xué)效率的提高，努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步和個人的不斷發(fā)展。

二、 在小學(xué)語文教學(xué)中多元化評價的必要性

眾所周知，多元化評價在小學(xué)語文教學(xué)中有至關(guān)重要的作用。在素質(zhì)教育發(fā)展的背景下我們小學(xué)語文教學(xué)不僅僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)的結(jié)果，更加要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)語文課文含有豐富的人文情感，讓學(xué)生通過語文課文的學(xué)習(xí)提高人文素養(yǎng)。所以在小學(xué)語文課堂中進行多元化的評價是至關(guān)重要的。小學(xué)語文課文本身就含有豐富的人文情感，所以教師在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生要進行科學(xué)的評價，對學(xué)生進行適時的鼓勵，小學(xué)年齡段的孩子渴望得到教師的肯定，所以教學(xué)中對學(xué)生的評價至關(guān)重要。通過多元性評價可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生通過自己的不懈努力，取得一定的成績。當(dāng)然通過教師的鼓勵，學(xué)生會覺得教師的“親近”，拉近了教師和學(xué)生之間的距離。只要教師和學(xué)生之間的距離縮短了，學(xué)生就會對教師所授課的課程充滿自信心。

三、 在小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)地進行多元化評價

（一） 促進評價內(nèi)容多元化

在小學(xué)語文教學(xué)中，首先要使我們評價的內(nèi)容多元化。在一般的情況下，評價內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)一的。在應(yīng)試教育的背景下，我們傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生在期末語文考試中取得良好的成績。所以我們對學(xué)生的評價也是更加注重學(xué)生語文考試的成績，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和過程的評價，這樣的評價是不科學(xué)的。素質(zhì)教育將教學(xué)目標(biāo)分成三個維度，即“情感態(tài)度與價值觀”“過程與方法”“知識與技能”。在素質(zhì)教育的背景下，我們小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的評價既要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要看學(xué)生在語文課中所表現(xiàn)的態(tài)度，確保對學(xué)生進行全面的評價。

（二） 實現(xiàn)評價主體多元化

在應(yīng)試教育的影響下，對學(xué)生的評價往往是教師唯一的評價，這樣的情況導(dǎo)致評價比較片面，不能全面地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和缺點，這樣壟斷性的評價不能讓學(xué)生有針對性地完善自己，提高自己。為了改善這種評價模式，提高評價帶來的優(yōu)勢，教師應(yīng)該對學(xué)生進行多元化的評價。例如：我們在學(xué)習(xí)《將相和》一文中，有一段廉頗負(fù)荊請罪的內(nèi)容，教師為了讓學(xué)生對課文加深印象，就讓學(xué)生扮演課文里面的故事情節(jié)。在扮演的過程中，由于孩子們是初次進行扮演，神態(tài)很不自然，甚至扮演廉頗請罪的同學(xué)臉上還露出羞澀的笑容。在學(xué)生表揚結(jié)束之后，教師及時地讓學(xué)生自己進行評價，說自我扮演的感覺。扮演廉頗的同學(xué)就說：“扮演廉頗請罪的時候表情應(yīng)該是誠懇的，而不是面帶笑容的，不符合故事的情景?！本o接著教師讓學(xué)生之間相互進行評價，讓學(xué)生指出課文情景扮演存在的問題，應(yīng)該怎么去克服等，最后教師對扮演課文情景劇的情況進行點評。從而有利于學(xué)生從被動地接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者，在評價中提高了辨別、分析和綜合能力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。

（三） 促進評價形式多元化

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們還要重視評價形式。對于語文課表現(xiàn)積極的進行表揚，對于語文課參與不積極的同學(xué)進行鼓勵。對于學(xué)生上課為什么不積極，造成這種情況是學(xué)生根本上就對課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣，還是因為語文基礎(chǔ)知識較差導(dǎo)致的表現(xiàn)不樂觀，教師要了解清楚，然后給予針對性的解決。與標(biāo)準(zhǔn)化評價相比，差異化評價不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心造成打擊，每個學(xué)生都能找到適合自己的位置，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而有針對性地改善自己，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如在小學(xué)語文教學(xué)中，對于語文課堂中參與不積極或者表現(xiàn)一般的學(xué)生，教師不能一味地呵斥或者指責(zé)，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行了解，學(xué)生不喜歡語文課的原因是什么，并且根據(jù)原因，對癥下藥。與標(biāo)準(zhǔn)化評價相比，差異化評價不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心造成打擊，每個學(xué)生都能找到適合自己的位置，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們一線語文教師一定要對學(xué)生進行多元化的評價，讓學(xué)生感受到語文課堂的溫暖，進而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和興趣。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)語文教學(xué)評價單一化的局面，從評價內(nèi)容、評價主體、評價形式出發(fā)，實現(xiàn)多元化評價。教師通過多元化評價滿足了學(xué)生的自尊心和自信心，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂效率。

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作者簡介：

王銀霞，中小學(xué)二級教師，甘肅省天水市，甘肅省天水市張家川縣龍山學(xué)區(qū)中心小學(xué)。