摘 要：在如今這個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化逐步增長(zhǎng)的時(shí)代，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生掌握各方面的水平有了更進(jìn)一步的需求，而閱讀能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)必須掌握的一項(xiàng)重要技能。閱讀是能夠讓人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地去總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)并加以歸納整理，消化為自己所用的技能。經(jīng)過(guò)閱讀的體驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供除了在教材之外更廣闊的天地，增進(jìn)其視野，能夠獲得許多課本上學(xué)不到的東西。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候更需要掌握方式方法，制定新穎的方案，用豐富多樣的手段使得學(xué)生能夠更好地掌握其要領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；策略

閱讀，可以使一個(gè)人更具有獨(dú)立思想，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中可以近距離地和作者進(jìn)行心靈上的溝通，進(jìn)一步地去體驗(yàn)原文所想表達(dá)的真正含義和思想。閱讀，也可以使一個(gè)人睿智，在不斷地大量閱讀后，能夠豐富地了解這原本的社會(huì)生活，通過(guò)文字的力量將一幅幅社會(huì)深處的畫(huà)卷展現(xiàn)出來(lái)。教師需要在具體的實(shí)踐當(dāng)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的方案，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的濃厚興趣。在具體的實(shí)踐當(dāng)中，閱讀成為重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象，而在整個(gè)過(guò)程中則需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和努力，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)閱讀的習(xí)慣。教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生在掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上將思維延伸，讓其根據(jù)分析體驗(yàn)充分感受原文所想表達(dá)的意境。

一、 關(guān)鍵字的深入分析

閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用，通過(guò)對(duì)閱讀能力的加強(qiáng)才可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更深入的學(xué)習(xí)和了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)具體問(wèn)題中，通過(guò)這種手段將全文有一個(gè)更加全面的認(rèn)知，也能夠感受到作者的精心安排，從這種體驗(yàn)當(dāng)中，也能夠有效地去掌握文章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步通過(guò)文章的閱讀獲得其中的寫(xiě)作技巧。在閱讀的方式上，需要教師安排對(duì)于文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行深入的理解和掌握，要求在閱讀完一篇文章以后能夠?qū)⒅攸c(diǎn)的字句進(jìn)行歸納總結(jié)，仔細(xì)品味作者所想表達(dá)的意境。例如教師可以設(shè)計(jì)在班級(jí)角落設(shè)置“讀書(shū)一角”，讓同學(xué)們將自己所喜愛(ài)收藏的書(shū)籍分享出去，在班級(jí)這個(gè)大家庭里去分享互相學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的方式，不但增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)面，還能夠充分地利用課余的時(shí)間將閱讀融入進(jìn)來(lái)。教師安排學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)于關(guān)鍵字進(jìn)行標(biāo)記，通過(guò)這樣的方式，能夠有效地將閱讀變得趣味十足，更具有活力。

二、 多樣化閱讀，培養(yǎng)能力

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)經(jīng)常對(duì)文章進(jìn)行大體的總結(jié)概括，并且強(qiáng)行地給學(xué)生進(jìn)行傳授，學(xué)生并沒(méi)有有效地掌握其文章主旨，這樣的教學(xué)成果并不是很顯著。例如，在《狼牙山五壯士》的課程學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生首先對(duì)全文有效地進(jìn)行閱讀，再通過(guò)觀看相關(guān)的影視資料，讓學(xué)生對(duì)于全文有一個(gè)更加深入全面的認(rèn)識(shí)，再合理安排布置相關(guān)的觀后感。依據(jù)小學(xué)生的特性，可以適當(dāng)?shù)匕才磐瑢W(xué)進(jìn)行表演和閱讀的結(jié)合，充分帶動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，可以讓學(xué)生近距離感受角色的力量，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀方面的能力。在這樣的充分設(shè)計(jì)安排下，能夠使得學(xué)生對(duì)于全文的閱讀不再僅限于一方面的認(rèn)識(shí)，可以從多方面對(duì)文章進(jìn)行不同角度的認(rèn)知。也可以讓同學(xué)對(duì)于有關(guān)的英雄事跡進(jìn)行搜集和整理，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于民族國(guó)家深深的自豪感。多樣化的閱讀，不僅豐富了學(xué)生閱讀的方式，而且能夠讓學(xué)生在領(lǐng)悟文章大意的同時(shí)對(duì)于作者所流露的情感有更深層次的認(rèn)識(shí)。學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，也能從中進(jìn)一步提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)近距離感受體驗(yàn)文中的角色，讓其在以后的閱讀學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。利用新穎的方式，增加趣味的同時(shí)也能夠讓閱讀變得更加簡(jiǎn)單有趣。

三、 創(chuàng)建閱讀情景，提高效率

在課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，小學(xué)生的注意力多半是對(duì)于自己喜愛(ài)的事物會(huì)去自主地學(xué)習(xí)了解，也會(huì)通過(guò)多種渠道和方法去尋找答案，但是相對(duì)于自身不愿接觸的事物則會(huì)漠不關(guān)心，積極性也沒(méi)有之前的高。所以，在教師具體實(shí)踐的策略上需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和調(diào)整，制定出合理有效的方案，進(jìn)一步地保證閱讀能力的穩(wěn)步提升。在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，基本上都是以教材文字來(lái)進(jìn)行傳授，學(xué)生自然會(huì)對(duì)其產(chǎn)生厭倦，積極性不高。教師可以通過(guò)創(chuàng)建一定適宜的教學(xué)環(huán)境，在情景化的閱讀中使得學(xué)生有進(jìn)一步的提高。例如，在《九寨溝》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)“利用多媒體技術(shù)的支持，將九寨溝的網(wǎng)絡(luò)圖片進(jìn)行課前的展示，讓學(xué)生能夠有一定程度上的認(rèn)知，然后通過(guò)小組朗讀，分組討論的形式，讓同學(xué)沉浸在這種閱讀模式下，在這種特定環(huán)境的影響下可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于文章描述的內(nèi)容可以有一個(gè)深入的了解。通過(guò)這種為學(xué)生創(chuàng)建一定環(huán)境的閱讀情景，讓學(xué)生在了解祖國(guó)大好河山的同時(shí)，對(duì)于閱讀本身產(chǎn)生濃厚的興趣。最后，教師也可以設(shè)計(jì)相關(guān)有趣的問(wèn)答環(huán)節(jié)，充分吸引學(xué)生的關(guān)注，在閱讀的同時(shí)能夠有效地提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在培養(yǎng)閱讀能力的方式上，還應(yīng)該加入新的元素進(jìn)來(lái)，用不同的模式進(jìn)行教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀水平有進(jìn)一步的提高，這對(duì)于加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)有很大的幫助。在一定程度上，現(xiàn)如今的小學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略上仍有很大的不足，這個(gè)就需要教師結(jié)合實(shí)際條件再順應(yīng)發(fā)展的潮流不斷地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整與促進(jìn)。通過(guò)不斷地突破，引進(jìn)新的方案，勇敢嘗試，才能夠讓學(xué)生在閱讀方面有很好的提升，也能夠使得學(xué)生在整個(gè)階段學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的重要方法。

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[3]肖光敏.小學(xué)語(yǔ)文中如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力[J].中外交流，2017（11）.

作者簡(jiǎn)介：

劉紅梅，小學(xué)語(yǔ)文二級(jí)教師，廣東省惠州市，廣東省惠州市仲愷區(qū)陳江五一小學(xué)。