摘 要：由于體驗式閱讀能夠讓讀者在閱讀過程中更好地體驗文章的情感和內(nèi)涵，加深讀者的印象，所以在小學(xué)語文教學(xué)中可以應(yīng)用這種方法提高教學(xué)效果?；趯δ壳靶W(xué)語文教學(xué)形式和方法的了解，本文提出了體驗式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方式，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；體驗式閱讀

一、 引言

小學(xué)語文教學(xué)為最基礎(chǔ)的教學(xué)階段，當(dāng)學(xué)生能夠更好地參與到閱讀過程中時，能夠更好地夯實基礎(chǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量。但是在當(dāng)前的很多小學(xué)教學(xué)中，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視對基礎(chǔ)知識的精講，忽視了學(xué)生在閱讀過程中的情感教育和情感培養(yǎng)，對于學(xué)生來說，難以更好地學(xué)習(xí)各類語文基礎(chǔ)知識。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于廣泛應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的興趣大幅下降，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)形式存在以下問題：（1）忽視學(xué)生的閱讀體驗。影響閱讀質(zhì)量最重要的因素為讀者能夠產(chǎn)生共鳴，這就要求學(xué)生對文章的具體內(nèi)容有深入體驗，由于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式忽視了對學(xué)生情感的培養(yǎng)和建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生很難全面投入，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀興趣大幅下降。（2）教師缺乏引導(dǎo)。傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師多從應(yīng)試角度出發(fā)，幫助學(xué)生建設(shè)解題框架，這種授課方式實質(zhì)上是一種本末倒置的方法，當(dāng)學(xué)生能夠全面投入到閱讀過程中時，學(xué)生自然能夠掌握答題技巧，并實現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。（3）閱讀量過低。要開展體驗式閱讀教學(xué)活動，對學(xué)生的要求為擁有大量知識儲備，這就要求學(xué)生擁有較高的閱讀量。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師并未意識到大量閱讀對小學(xué)生的重要性，由于學(xué)生對閱讀知識的儲備不足，不但降低了教學(xué)質(zhì)量，也很難從根本上對教學(xué)模式進行改革。

三、 小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)方法建構(gòu)

（一） 構(gòu)建閱讀場景

在小學(xué)生來說，情感上更加感性，所以體驗式閱讀模式能夠取得更好的教學(xué)效果，為了能夠提高學(xué)生的投入程度，可以通過構(gòu)建閱讀場景達到目的。教師在場景塑造中，一方面為應(yīng)用硬件設(shè)備對整個課堂氣氛進行架構(gòu)，另一方面為讓在授課過程中全面融入情感。例如在人教版教材中的《圓明園的毀滅》教學(xué)中，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上存在一些圓明園的復(fù)原圖，并存在一些視頻資料，教師在閱讀場景構(gòu)建中，可以先向?qū)W生播放這些內(nèi)容，在完成后，讓學(xué)生說出對這些景觀和事物的感想。在學(xué)生說出自身想法后，再播放當(dāng)前的圓明園現(xiàn)狀資料，這種對比的方式能夠讓學(xué)生加深對文章內(nèi)容的了解程度，實現(xiàn)了硬件上的閱讀場景構(gòu)建。在后續(xù)的教師中，教師可以先對文章內(nèi)容進行朗讀，教師要投入情感，尤其是對于“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西……就這樣化成了一片灰燼”，教師在該過程中要體現(xiàn)出惋惜、悲切等情感，為學(xué)生的情感投入奠定基礎(chǔ)，也為整個教學(xué)過程夯實基礎(chǔ)。

（二） 合理引導(dǎo)學(xué)生

在教師朗讀完成后，就需要讓學(xué)生獨立閱讀，學(xué)生基本上已經(jīng)能夠?qū)ξ恼抡w框架和作者的情感有一定的了解，在學(xué)生的獨立閱讀中，教師要對學(xué)生進行合理引導(dǎo)，對學(xué)生的發(fā)散性思維進行應(yīng)用。例如針對《圓明園的毀滅》文章中，在學(xué)生獨立閱讀開始前，讓學(xué)生思考問題，作者除了對圓明園的毀滅感到惋惜，還能夠從文章中發(fā)掘出作者的什么情感，學(xué)生在閱讀過程中會帶著問題進行閱讀，又由于該問題體現(xiàn)了對作者情感的分析，所以學(xué)生自然能夠更好地投入到閱讀過程中，并實現(xiàn)對作者情感的深度分析。在學(xué)生完成閱讀后，教師可以讓學(xué)生都說出自身的觀點，此時教師不可對學(xué)生的想法進行評判，防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，但是由于小學(xué)生的道德體系建設(shè)較為薄弱，所以更容易產(chǎn)生一些偏激的觀點，教師要重視這些問題，采取合理的措施轉(zhuǎn)變這類學(xué)生的思想。

（三） 提高學(xué)生的閱讀量

事實上，上文中的教學(xué)方法存在教師思想禁錮的影子，對于學(xué)生的獨立閱讀過程較為不利，體驗式教學(xué)的最終目的為讓學(xué)生能夠更好地進行獨立閱讀，并對作者的情感、思想進行分析和探究，為了降低在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生思想的禁錮性，教師需要提高學(xué)生閱讀量，本文提出的思想為根據(jù)教材內(nèi)容開展擴展閱讀教育。例如教師可選擇的閱讀材料包括《哭泣的圓明園》《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》《絕唱》等，教師在分發(fā)了材料后，并不在材料后設(shè)置問題，這些閱讀材料更加重視對學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，教師只是要求學(xué)生在完成閱讀后在后續(xù)的教學(xué)過程中說出自己的想法。需要注意的是，不同的材料有不同的難度，教師在分配閱讀材料的過程中，要根據(jù)學(xué)生的個人素質(zhì)對材料的配置方式進行確定，另外對于古詩詞和古文類文章，學(xué)生通常理解更為困難，在提高學(xué)生閱讀量的過程中，教師可以放寬擴展文章與教材內(nèi)容的銜接程度，甚至完全不進行銜接，但是要采用循序漸進式的方式進行材料投放，基礎(chǔ)階段為夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，文章要短小精悍，中期為擴大文章篇幅，此時讓學(xué)生了解意思即可，最后為讓學(xué)生進行情感分析。

四、 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文的體驗式教學(xué)模式應(yīng)用中，最基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)為讓學(xué)生能夠通過對作者情感的分析更好地投入學(xué)習(xí)過程。在這種方法的應(yīng)用中，可以通過構(gòu)建教學(xué)場景、合理引導(dǎo)學(xué)生以及提高學(xué)生閱讀量達成目的，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得提升。

參考文獻：

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[2]賀非非.小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)及其建構(gòu)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

作者簡介：

韓繼臣，吉林省長春市，吉林省長春市九臺區(qū)興隆街道興隆中心校。