趙民輝 周秀麗
摘 要:陽光教育課堂模式的研究以“先學(xué),后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,課堂以學(xué)生為主體,教師是引導(dǎo)者、點撥者、指導(dǎo)者,真正從提促學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā),教師和學(xué)生都得到了提升。
關(guān)鍵詞:陽光教育;課堂;核心素養(yǎng);先學(xué);后教;當(dāng)堂訓(xùn)練
一、 陽光教育內(nèi)涵
陽光的內(nèi)涵是溫暖、光明、多彩、需求、公平和普照?!瓣柟饨逃保褪且藐柟獾睦砟?、用科學(xué)、民主的態(tài)度落實學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力,讓每個教師都領(lǐng)略教育的趣味,讓每個學(xué)生都揚起希望的風(fēng)帆,讓每個父母都享受成功的喜悅。使每個學(xué)生都有機會成長為有志氣、有才氣、有靈氣、有大氣的真實的生命體。陽光教育模式的宗旨是:讓學(xué)生享有公平、快樂的學(xué)習(xí)機會;讓教師富有激情、責(zé)任的育人使命,讓師生共享同一片心靈綠洲,讓每個生命得到陽光般的關(guān)懷,在陽光般的環(huán)境中快樂成長。
二、 陽光課堂改革
在課堂教學(xué)中,我們基于美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果,美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔理論,以“先學(xué)后教(交),當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式為依托,同時結(jié)合各學(xué)科核心素養(yǎng),實現(xiàn)知識的橫縱聯(lián)系,從而滿足學(xué)生差異化需求,使學(xué)習(xí)真正走向生活。
(一) 陽光學(xué)習(xí)小組
無論哪種教育模式,小組合作是公認(rèn)的、科學(xué)的、最有效的教學(xué)方法。陽光學(xué)習(xí)小組是最基本的學(xué)習(xí)組織,作為學(xué)習(xí)共同體它以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動,促進學(xué)生的學(xué)習(xí),以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。根據(jù)我校實際情況,以“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”為原則建立若干個學(xué)習(xí)小組,在一定區(qū)域內(nèi)開展組內(nèi)小展示,組間大展示的模式。陽光學(xué)習(xí)小組是基于尊重與信任基礎(chǔ)上的傾聽;是基于理解與溝通基礎(chǔ)上的交流;是基于活動與競爭基礎(chǔ)上的協(xié)作;是基于體驗與反思基礎(chǔ)上的分享。
(二) “先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教育教學(xué)環(huán)節(jié)
“先學(xué)”,先學(xué)環(huán)節(jié)就是預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)就是作業(yè)。教師結(jié)合學(xué)案,每天都要給學(xué)生留預(yù)習(xí)作業(yè),提出自學(xué)要求,我們要求教師、學(xué)生沒預(yù)習(xí)的或預(yù)習(xí)不充分的課不許上。在梳理國家、地方、校本課程中重復(fù)交叉脫節(jié)錯位的內(nèi)容方面進行了深入研究和積極調(diào)整。學(xué)校舉全校之力,組織教師系統(tǒng)分析教材,深入挖掘知識,將教材中存在的重復(fù)交叉脫節(jié)錯位的內(nèi)容進行梳理調(diào)整,編輯出教學(xué)內(nèi)容合理,重難點突出,適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)案,從三年級到九年級,共16冊,132本,歷時三年時間,不斷修改完善,如今已基本成型。學(xué)案作為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖,在我校倡導(dǎo)的陽光課堂“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中的“先學(xué)”環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要的作用。
“后教”,在自學(xué)的基礎(chǔ)上,安靜、劃一的課堂被查找資料、合作做事、交流想法等各種活動所取代,“教”主要表現(xiàn)從原來教師講、學(xué)生聽的講壇走向師生共同展示,探究的論壇。
學(xué)生展示、討論、分享活動越來越成為課堂的主體,在組內(nèi)與組間中形成了“兵教兵”“兵強兵”“兵練兵”的良好氛圍。同時,教師更加注重學(xué)生差異,把握優(yōu)、中、差學(xué)生展現(xiàn)的機會;及時對學(xué)生疑難問題糾偏、點評、追問、總結(jié)、釋難;在問題的關(guān)鍵點、易錯點、切入點上進行追問,使學(xué)生的思考由表及里,從而使“輸出”成為與“輸入”同樣重要的學(xué)習(xí)方式。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”,在“先學(xué)”“后教”之后,讓學(xué)生通過一定時間和一定量的練習(xí),應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實際問題,加深理解課堂所學(xué)的重、難點。當(dāng)堂訓(xùn)練的題教師要精心設(shè)計,要求有必答題、選答題,使優(yōu)生吃飽、學(xué)困生吃好。
(三) 社團建設(shè)促進核心素養(yǎng)
學(xué)校所有社團都由具有專長的優(yōu)秀教師任教,每個社團都有完整的教材、教案,學(xué)校有專人負(fù)責(zé)社團的考核工作,社團負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)收集保管所有過程資料(含文字、圖片、評價、成果、實物等),建檔立案。每個學(xué)期末學(xué)校都對社團活動中表現(xiàn)突出的教師、學(xué)員予以表彰。連續(xù)幾個學(xué)期,我們都利用家長開放日活動展示各社團的學(xué)習(xí)成果,其中舞蹈社團、葫蘆絲社團、軍樂隊社團、少年合唱團等多個社團的精彩表現(xiàn)得到了家長的高度認(rèn)可。
(四) 中小學(xué)銜接,體現(xiàn)課程完整性
作為一所九年一貫制學(xué)校,在陽光教育探索過程中,尤其是課堂改革的實踐中,我們結(jié)合自身優(yōu)勢,大力研究小學(xué)、初中教學(xué)規(guī)律,力爭做到小學(xué)、初中課程相互銜接。以語文學(xué)科增強學(xué)科連續(xù)性為例:小學(xué)語文與初中語文同屬基礎(chǔ)教育課程,它們是一脈相承的兩個教學(xué)階段。但,目前中小學(xué)語文教學(xué)中存在著較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象,導(dǎo)致不少在小學(xué)階段成績不錯的學(xué)生到了初中問題種種,而一些較有潛力的孩子也早早泯滅在眾人之中。我們在兩方面進行了調(diào)整。第一方面,學(xué)校對于小學(xué)、初中語文教學(xué)宏觀整體設(shè)計,進行統(tǒng)籌安排;第二方面,中、小學(xué)在教學(xué)方面進行深入交流與銜接,我們鼓勵并組織初中教師參加小學(xué)教師的觀摩課活動,做到對小學(xué)語文教學(xué)的了解。同時,我們在三至九年級開設(shè)了誦讀社團,學(xué)校對誦讀內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃,合理安排,讓學(xué)生在誦讀名家經(jīng)典的過程中,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,陶冶學(xué)習(xí)情感,形成對語文的深厚情感,發(fā)展語文的核心素養(yǎng)。
我們建設(shè)陽光課堂是一場心靈的革命、觀念的革命、技術(shù)的革命、行動的革命面。社會發(fā)展和進步對教育發(fā)展提出了更高的要求,經(jīng)濟上有“中等收入陷阱”之說,其實教育領(lǐng)域也存在類似的問題,《大學(xué)》中講到“茍日新,日日新,又日新”。生活從不眷顧因循守舊、滿足現(xiàn)狀者,從不等待不思進取、坐享其成者,而是將更多機遇留給善于和勇于創(chuàng)新的人們。拿出勇氣,自主思考!這是我們對學(xué)生的期望,是學(xué)生素養(yǎng)的基本體現(xiàn),也是陽光教育課堂改革的需要。
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作者簡介:
趙民輝,周秀麗,遼寧省鐵嶺市,遼寧省鐵嶺經(jīng)濟開發(fā)區(qū)九年一貫制學(xué)校。