摘 要：現(xiàn)階段，我國(guó)教育改革全面開展，各地區(qū)教學(xué)質(zhì)量不斷上升，但是偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和縣城、市區(qū)仍然存在很大差距。其實(shí)，農(nóng)村小學(xué)也一直都在注重教學(xué)質(zhì)量發(fā)展，本文作為學(xué)校的重要管理者也始終秉承著教育改革的基本要求，并嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定進(jìn)行教學(xué)管理。

關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)山區(qū)；農(nóng)村小學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

一、 邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

（一） 學(xué)校管理中的壓力較大

邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)分布比較零散，建設(shè)的學(xué)校比較多，但規(guī)模較小、學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不完善，教學(xué)經(jīng)費(fèi)比較緊張?？傮w來說，辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施比較落后。而且，這部分鄉(xiāng)村小學(xué)多半分布在山區(qū)，交通條件和物流資源受到很大限制。雖然這部分學(xué)校受到中心校區(qū)的管理，但是，相關(guān)政策的制定和落實(shí)都不能很好地執(zhí)行，有些資源在落實(shí)中存在不完善等問題。這些因素都在一定程度上造成了教學(xué)管理的難度提升，嚴(yán)重制約著邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二） 師資力量薄弱，教學(xué)難度大

據(jù)國(guó)家教育部門統(tǒng)計(jì)，邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校鄉(xiāng)村教師的年齡偏大，普遍在40歲以上。造成這種情況的主要原因是邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校編制問題不能解決、工資待遇不高、教學(xué)任務(wù)繁重。基于這幾種原因，很多年輕教師都在想方設(shè)法地走出大山，也有一部分教師干脆改行，下海從商。而且，邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村生活條件比較艱苦，和城鄉(xiāng)存在很大差距?；A(chǔ)設(shè)施條件不能滿足。和城鄉(xiāng)教師最直接的區(qū)別就是工資等福利待遇的差距較大，這會(huì)嚴(yán)重影響邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的心理狀態(tài)，造成心理不平衡的現(xiàn)象。這種不平衡會(huì)直接反映在教學(xué)中，嚴(yán)重降低邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的積極性，這種困苦的生活和教學(xué)條件直接導(dǎo)致邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱，教學(xué)難度大。這其中最直接的表現(xiàn)就是一位教師要承擔(dān)語文、地理、歷史等三科的教學(xué)任務(wù)，而且還是一種普遍形式，這種現(xiàn)象直接表明邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)壓力巨大。提升邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量任重道遠(yuǎn)。

（三） 粗放型的管理模式

邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)多數(shù)歸中心校區(qū)管理，而中心校區(qū)的教學(xué)壓力和任務(wù)本來就比較重，對(duì)于下屬小學(xué)的管理存在一定的困難。所以，一般情況下中心校區(qū)對(duì)于邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的管理多是以粗放型的管理模式為主，即以邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的自我管理為主。這類管理方法一般都是經(jīng)驗(yàn)管理模式，他們?nèi)狈I(yè)的管理知識(shí)和能力，不具備專業(yè)管理的素質(zhì)，在遇到管理問題時(shí)一般都是探索性處理，就是說，他們不知道問題解決方法是否正確，屬于摸著石頭過河，走一步算一步。還有些學(xué)校直接按照原來的管理模式進(jìn)行管理，不考慮學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和適應(yīng)性原則。這也是影響邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

二、 提高邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量具體措施

（一） 整合教學(xué)管理，發(fā)揮資源的最大價(jià)值

邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)資源分布和分配不均勻，呈現(xiàn)出“點(diǎn)多面廣、分布零散”的特點(diǎn)。教育經(jīng)費(fèi)緊張，教育資源的分配和利用十分不合理。在邊遠(yuǎn)山區(qū)幾乎村村都會(huì)設(shè)置小學(xué)，但是，其質(zhì)量不高，浪費(fèi)了一定的教學(xué)資源。所以，要對(duì)這些學(xué)校進(jìn)行整合，將附近學(xué)校建立成一個(gè)學(xué)校，而且對(duì)教師資源和教學(xué)成本都有一定的積極作用。在整合學(xué)校之后，可以對(duì)該學(xué)校進(jìn)行擴(kuò)建，增加一定的教學(xué)設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施，按照城鄉(xiāng)學(xué)校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)增加多媒體教室、語音網(wǎng)絡(luò)教室、計(jì)算機(jī)教室等。在條件允許的范圍內(nèi)開設(shè)英語學(xué)科、自然與科學(xué)等學(xué)科，盡可能地滿足學(xué)生對(duì)于高水平教育的渴望。

教育資源得到整合，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，這使得學(xué)生在思想觀念和認(rèn)知程度上都有了一定的轉(zhuǎn)變。優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源和設(shè)備會(huì)直接影響邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。在“點(diǎn)多面廣”的教學(xué)環(huán)境下，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都不多，更有甚者一個(gè)班級(jí)只有7個(gè)或者8個(gè)學(xué)生。這不僅浪費(fèi)著教學(xué)資源和條件，也不利于學(xué)生的發(fā)育和成長(zhǎng)。而在教學(xué)資源整合以后，學(xué)生們所受的知識(shí)范圍和教學(xué)設(shè)施都在一定程度上得到增強(qiáng)，很多孩子可以接觸到英語和科學(xué)等方面的知識(shí)，這對(duì)于他們的綜合發(fā)展有著重要影響。

其次，教育資源的整合有利于師資力量的提升。邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因就是學(xué)校的教師素質(zhì)問題，而在教育資源整合之后，可以起到集中師資力量的目的。之前分散的教師大家可以一起探討教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等問題，有利于上級(jí)教育機(jī)關(guān)對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。而且，在教育資源整合以后，有利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展，因?yàn)樵谏顥l件方面可以給予教師便利，為他們創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定的生活和工作環(huán)境。

（二） 發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的作用

遠(yuǎn)程教育對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要作用。有人將遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目比作是信息高速公路，讓邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教師和學(xué)生都享受到了優(yōu)質(zhì)的教育資源。這對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)來說是十分重要的。

邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件十分有限，而實(shí)施遠(yuǎn)程教育對(duì)于邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教師和學(xué)生來講都是非常重要的。從學(xué)生角度說，實(shí)施遠(yuǎn)程教育可以更好地接受先進(jìn)知識(shí)，體驗(yàn)教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)性，達(dá)到一個(gè)開闊眼界增長(zhǎng)見識(shí)的目的。對(duì)于邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教師來說，可以豐富教學(xué)技能，提高自己的教學(xué)能力。遠(yuǎn)程教育可以帶來優(yōu)秀的教案、論文以及課件等，這對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教師來說，無疑是寶貴的。擁有了豐富的教學(xué)資源，自然可以提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

三、 結(jié)束語

邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量較低的主要原因就是教學(xué)資源的缺乏以及利用問題。本文就邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量問題展開研究，針對(duì)實(shí)際情況總結(jié)出學(xué)校分散，獲得資源較少、師資力量不足、教學(xué)質(zhì)量低下等問題，并針對(duì)這些問題進(jìn)行了具體研究，提出了幾點(diǎn)針對(duì)性的解決措施，希望可以在提高邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面起到作用。另外，由于筆者能力有限，文章論述不夠詳細(xì)，在具體措施方面可以展開論述，希望可以在以后的學(xué)習(xí)和工作中繼續(xù)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勇.如何提高農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014（30）：32.

[2]程析.農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)音樂教師發(fā)展困境與對(duì)策——以四川省農(nóng)村中小學(xué)校為例[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，35（4）：122-125.

[3]韋芳.聚焦課堂教學(xué) 創(chuàng)新邊遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師培訓(xùn)模式——以河池學(xué)院教師培訓(xùn)工作為例[J].河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（b08）：31-34.

作者簡(jiǎn)介：

馬春林，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣新開學(xué)區(qū)。