高漢舟

摘 要 教材是我們進(jìn)行教學(xué)的重要工具，但由于我國沿海與內(nèi)地、城市與農(nóng)村的各方面發(fā)展都有較大差距，因此在中學(xué)英語教學(xué)中靈活地使用教材對學(xué)生學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要。本文分析了在中學(xué)英語教學(xué)中有效活用教材的重要性。以Stephen Krashen的語言輸入假說和Merrill Swain的語言輸出假設(shè)理論為基礎(chǔ)，分析了如何在英語教學(xué)中靈活使用教材，爭取為日后英語教學(xué)活動中的英語教材使用提供一定的導(dǎo)向性。

關(guān)鍵詞 活用教材 語言輸入假說 語言輸出假設(shè)理論

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1英語教學(xué)中活用教材的重要性

（1）在中學(xué)英語教學(xué)中有效活用教材是課程改革的要求。在《中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教材使用建議中明確提到：教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。教師可以對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充和刪減，替換教學(xué)內(nèi)容和活動，擴展教學(xué)內(nèi)容或活動步驟。

（2）在中學(xué)英語教學(xué)中有效活用教材是農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀所需求的。雖然教育部明確規(guī)定：小學(xué)三年級以上年級必須上英語課。但由于很多農(nóng)村中學(xué)的學(xué)校條件差、英語教師欠缺且對英語學(xué)科不夠重視，大部分學(xué)生接觸英語的時間較晚，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生在小學(xué)就沒有接觸過英語，小學(xué)的英語教學(xué)成了有名無實。再加上有些中學(xué)教學(xué)設(shè)備簡陋，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道有限、缺乏英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境和所使用的教材偏于城市化。在這樣的情況下，要想提高農(nóng)村中學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，有效活用教材在英語教學(xué)活動中就顯得尤為重要。

2在中學(xué)英語教學(xué)中活用教材的方法與策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在英語課堂教學(xué)過程中，如何改變教師的教學(xué)觀念？如何進(jìn)行教師角色轉(zhuǎn)變？如何運用合作式手段進(jìn)行教學(xué)？如何鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，使學(xué)生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場”？如果這些問題能得以解決，我們就會實現(xiàn)有效教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)應(yīng)有的目的。

2.1.1英語課程改革下教師觀念的轉(zhuǎn)變

（1）從學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來看，應(yīng)該轉(zhuǎn)變“課堂中學(xué)英語”為“生活中學(xué)英語”。語言來源于生活，又必須回歸生活。因此，語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。在生活中學(xué)英語，在活動中用英語，在英語教學(xué)中體驗英語，做到“教中做”、“做中教”、“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，“教、學(xué)、做”統(tǒng)一的教學(xué)思想。即英語教學(xué)應(yīng)該與實際生活結(jié)合起來，變傳統(tǒng)中“單一的課堂中學(xué)英語”為“生活中靈活學(xué)英語、用英語”。

（2）在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師特別重視學(xué)生課堂上英語知識的消化，講究知識點的掌握程度，教學(xué)中重視課內(nèi)知識的封閉傳授而輕視課內(nèi)外方法的開放學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的灌輸式英語教學(xué)使學(xué)生缺乏靈活性和創(chuàng)造性。因此，在課堂上要極大限度地為學(xué)生提供機會，使學(xué)生的主體作用得到充分的再現(xiàn)。

2.1.2英語教學(xué)改革與教師角色的轉(zhuǎn)變

（1）從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫车脑O(shè)計者和策劃者。在課堂活動開始之前，教師首先應(yīng)該是一個策劃者，他應(yīng)當(dāng)確定好教學(xué)內(nèi)容，對于重點和難點做到心中有數(shù)；同時他還必須了解對象，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精心設(shè)計好各種教學(xué)活動。

（2）從學(xué)習(xí)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)互動的導(dǎo)演者、參與者和創(chuàng)造者。在教學(xué)中，在教學(xué)中，我們應(yīng)該本著以人為本的教育理念，轉(zhuǎn)變教師自身管理者的角色，真正為學(xué)生個性發(fā)展而教。我們也可以把學(xué)生比作演員，教師比作導(dǎo)演。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

2.2整合教材內(nèi)容

2.2.1調(diào)序

（1）對各單元的順序進(jìn)行調(diào)整：①將有內(nèi)容相關(guān)的單元進(jìn)行整合（如：問路、購物和點餐等），這樣有助于學(xué)生更有效地構(gòu)建知識體系。②如果教材中某個單元的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活中發(fā)生的某件事情相關(guān)，可以提前或推后教學(xué)這個單元。

（2）單元內(nèi)的調(diào)整：按照“由易到難，由簡到繁，由淺入深”的順序重組?！坝梢椎诫y，由簡到繁，由淺入深”是人類認(rèn)知世界的基本順序，學(xué)習(xí)活動遵循這一順序才能省時省效。用這一方法重組單元內(nèi)容可以考慮語言難度，也可考慮語言承載的文化難度。

2.2.2刪減

在教材的對話課里，同一個話題經(jīng)常會出現(xiàn)，且操練的內(nèi)容和句型學(xué)生熟之又熟。例如，在七年級的Unit5-SectionA1a-2d中，句型不外乎“Lets see ...？”，“Why do you like...？”，“Because...？”等。這些句型學(xué)生都接觸過，這個話題他們非常熟悉。如果教師不顧實際情況，再按部就班，不但浪費了寶貴的時間，而且過于簡單的內(nèi)容會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。遇到此類情況，可以通常采用“省略法”，這部分內(nèi)容作為一次常規(guī)的聽力訓(xùn)練，簡單提幾個問題，接下來就開始新課。

2.2.3拓展

當(dāng)前，中學(xué)英語課堂教學(xué)重“精”輕“泛”，可理解性語言的輸入量十分有限，嚴(yán)重制約了學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和適當(dāng)?shù)匮a充。例如教 Mid-autumn Festival 時，教師可以補充 Thanksgiving 的有關(guān)內(nèi)容，講一講“turkey”，“harvest moon”，并進(jìn)行中西文化對比。在傳授語言知識的同時，把跨文化意識注入到教學(xué)中，讓學(xué)生了解英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)慣、生活方式和價值觀念，提高學(xué)生對文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)初步的跨文化交際能力。

總之，在中學(xué)英語教學(xué)中有效活用教材不僅是《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是我們邊遠(yuǎn)地區(qū)客觀條件所需。因此我們中學(xué)英語教師要根據(jù)各地方、各學(xué)校的教學(xué)情況，運用合理的教學(xué)理論有效地用好英語教材在英語教學(xué)活動中至關(guān)重要。而本文從Stephen Krashen的語言輸入假說和Merrill Swain的語言輸出假設(shè)理論在當(dāng)今外語教學(xué)中的指導(dǎo)作用中得到啟發(fā)，并提出轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整合教材內(nèi)容，結(jié)合教材內(nèi)容、靈活設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容四種有效活用教材的方法，以期能對英語教學(xué)有一定的幫助，提高英語教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1] Krashen，S.Immersion：why it works and what it has taught us[J].Language and Society，1984.