李改梅

摘 要 小學(xué)生在班級學(xué)習(xí)生活的過程中，多以班級集體作為核心，為此班級建設(shè)的情況直接關(guān)系到小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。德育教育是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對于樹立小學(xué)生正確的價值觀念有著非常重要的意義。教師在進(jìn)行班級管理的過程中應(yīng)該將德育教育滲透進(jìn)來，提升學(xué)生的道德水平，優(yōu)化班級的管理秩序，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。為此筆者將進(jìn)一步探討小學(xué)班級管理渠道引導(dǎo)以及如何在管理的過程中滲透德育教育策略，從而為小學(xué)班級管理提供一些可行性的建議，以期促進(jìn)我國小學(xué)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 班級管理渠道 德育滲透 小學(xué)生 策略

中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“十年樹木，百年樹人”，教育是一項長久之計。“德行是立人之本”這也就要求教師在日常的班級管理中必須注重德育滲透工作，將班級管理與德育教育并重，才能更好的提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)是接受義務(wù)教育的第一個階段，是小學(xué)生形成人生三觀的重要時期，為此滲透德育符合小學(xué)“立德樹人”的教育目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。筆者作為一名小學(xué)教師，在多年的班級管理中發(fā)現(xiàn)，由于當(dāng)代小學(xué)生身處于物質(zhì)與信息極其豐富的時代，多為少子女家庭，父母溺愛現(xiàn)象嚴(yán)重，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有集體意識，缺乏基本的是非觀念，自私且不懂感恩，所以如此背景下的小學(xué)班級管理是存在一定難度的，它需要教師在班級管理過程中擁有一定的覺悟和“樹人先樹德”的管理原則方向。為此筆者將淺談如何在班級管理時，滲透德育教育培育培養(yǎng)小學(xué)生的德育觀念，從而全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1率先垂范，樹立榜樣

教師在進(jìn)行班級管理的過程中應(yīng)該做到以身作則，為學(xué)生做出言行學(xué)習(xí)的榜樣。教師是班級管理的權(quán)威，小學(xué)生生活經(jīng)驗較少，在處理事物時多通過模仿他人獲得經(jīng)驗，為此小學(xué)生會模仿教師的一言一行，從而形成“集合效應(yīng)”將模仿的內(nèi)容內(nèi)化為自己處事的方式。班級管理情況在一定程度上反映了教師對于班級的管理能力、關(guān)注程度以及教師個人風(fēng)格等。為此教師在班級管理的過程中要注意自身的言行舉止，為學(xué)生做好表率作用，如認(rèn)真?zhèn)湔n與規(guī)范板書書寫，首先在課堂教學(xué)中為學(xué)生中樹立教師威信；同時教師在管理的過程中要注意一視同仁，不歧視班級后進(jìn)生，教師的態(tài)度直接影響了學(xué)生對于后進(jìn)生的態(tài)度。教師在教學(xué)中關(guān)愛學(xué)生、學(xué)生自然也就回饋教師同樣的態(tài)度，從而讓班級的氛圍更加融洽，同學(xué)關(guān)系相處也隨著教師的態(tài)度而有所改變。教師將德育滲透到班級管理中，還可以通過在學(xué)生之中樹立榜樣，讓學(xué)生通過榜樣示范清晰的認(rèn)知什么是“好”，自己應(yīng)該如何做才能成為榜樣。

2以生為本，民主法庭

傳統(tǒng)的班級管理方式多以教師為主，班干部作為管理的協(xié)助者。筆者在多年的班級管理過程中發(fā)現(xiàn)，這種管理制度雖然可以執(zhí)行教師的班級管理意識，但在實際的管理中由于班干部成員的固定化，也帶來了很大的管理弊端。部分班干部學(xué)生并沒有認(rèn)識到自己的任務(wù)是服務(wù)于學(xué)生，而是將其作為一種班級“等級”的象征，甚至利用手中的“權(quán)利”謀取個人私利。鑒于班干部管理制度的弊端，筆者決定采用“民主法庭”幫助學(xué)生解決生活中的問題，減輕教師在班級管理中的工作任務(wù)量，將管理放權(quán)給每一個學(xué)生，學(xué)生在“民主法庭”舉行的過程中經(jīng)過辯論內(nèi)化德育知識，樹立法制意識。小學(xué)生是班級的主體，教師在班級的管理的過程中滲透德育教育，需要尊重學(xué)生的主體地位。通過“民主法庭”的模式幫助學(xué)生建立自治管理模式，讓學(xué)生在班級“法庭”中辨別“是”與“非”、“對”與“錯”。

3創(chuàng)設(shè)情景，道德實踐

筆者在班級管理的過程中可以發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生違反班級集體紀(jì)律、做出違背道德的事情，是因為自己并沒有意識到自己的行為給他人帶來多大的傷害。為此教師在班級管理的過程中可以通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在特定的情景將自己帶入到其中，從而感悟到的行為為他人帶來的傷害。將學(xué)生帶入到情景德育環(huán)境之中，讓學(xué)生不僅是從道理的角度認(rèn)識到自己的錯誤，而是從內(nèi)心深處體會到自己的行為為他人帶來的困擾。情景教學(xué)模式作為道德實踐的重要輔助工具將道德理論具象化的呈現(xiàn)，提高了小學(xué)生道德理念的內(nèi)化程度。同時教師也可以在情景道德教育之后，通過設(shè)置課外道德實踐活動主題，從而將道德教育延伸到課堂之外，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行實踐，從而實現(xiàn)道德知識的有效遷移。

例如：教師可以設(shè)置這樣一個情景，臨近上課前教師在班級門口處放一個紙團(tuán)，教師觀察哪個學(xué)生會在進(jìn)門時將紙團(tuán)撿起。當(dāng)有一名學(xué)生將這個紙團(tuán)撿起時，教師對其報以掌聲。并對學(xué)生說“同學(xué)們，你們知道為什么老師要鼓掌嗎”，由此開始對學(xué)生進(jìn)行德育教育，并讓學(xué)生意識到愛護(hù)班級衛(wèi)生的重要性。同時教師可以設(shè)置“愛護(hù)班級衛(wèi)生”情景劇，讓班級學(xué)生扮演因打掃衛(wèi)生引發(fā)糾紛的學(xué)生，讓學(xué)生意識到“己所不欲，勿施于人”，從而培養(yǎng)學(xué)生的德育意識。

4多元評價，促其進(jìn)步

評價是教師教學(xué)與管理學(xué)生的重要方式，可以起到“查漏補(bǔ)缺，正向激勵”的作用。在傳統(tǒng)的評價中教師往往簡化了評價的作用，只是將學(xué)生的成績作為評價的主體，造成了評價的單一化。這種以學(xué)生成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價方式，缺乏公平性且抹殺了學(xué)生的其它優(yōu)點，不利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。“金無足赤，人無完人”并不是每一個學(xué)生都擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。為此教師在班級管理的過程中，應(yīng)該建立多元評價體系，將道德水平、衛(wèi)生情況、集體意識、個人特長等多個方面融入到評價當(dāng)中，并通過學(xué)生互評、教師評價與學(xué)生自評等，幫助學(xué)生全面的認(rèn)識自我，從而促其進(jìn)步。多元化的評價方式相對于單一的學(xué)習(xí)能力評價，更能全面的評價的學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了評價的公平性，從而全面的提升小學(xué)生的個人素質(zhì)。

例如：教師在期末考試結(jié)束后，可以開展評價活動。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自評，再開展小組評價活動，讓學(xué)生在小組評價中對于自己有一個客觀的認(rèn)識。教師在聽取學(xué)生之間評價過程后，結(jié)合自己對于學(xué)生的認(rèn)識，從道德、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、紀(jì)律多個角度評價學(xué)生，并抓住學(xué)生的優(yōu)點，正向激勵學(xué)生。筆者在教學(xué)的過程中曾經(jīng)遇到這樣一名學(xué)生，這名學(xué)生學(xué)習(xí)成績十分優(yōu)異，卻與同學(xué)關(guān)系緊張，筆者發(fā)現(xiàn)在小組評價的過程中小組成員對其評價多為“不友好”、“自以為是”等相關(guān)的評價話語。筆者仔細(xì)審視這名學(xué)生正是大家口中的“好學(xué)生”，但卻在日常的生活中遠(yuǎn)離班級集體，從來不參加班級活動。為此筆者翻閱之前班主任的評價手冊發(fā)現(xiàn)教師的評語多是“懂禮貌，愛學(xué)習(xí)，熱心腸”，筆者意識到這名學(xué)生身上一定發(fā)生了什么事情。筆者在于其家長的談話中發(fā)現(xiàn)家長的語氣總是帶著自豪，再通過其他學(xué)生了解到這名學(xué)生的家長多次在其他家長夸贊這名學(xué)生，從而引學(xué)生孤立現(xiàn)象。筆者在與這名學(xué)生談話的過程中進(jìn)一步驗證了自己的想法，為此筆者告訴他“你把自己的真實想法告訴父母、同學(xué)別人怎么會了解你呢”，為此筆者多次開展小組活動，主動要求這名學(xué)生參與到其中，也讓其他學(xué)生看到這名學(xué)生十分容易相處。

5結(jié)合活動，道德滲透

班級活動是團(tuán)結(jié)班級，培養(yǎng)班級凝聚力的重要方式。為此教師在進(jìn)行班級管理的過程中可以通過開展相關(guān)的活動，讓學(xué)生在集體活動中認(rèn)識到集體的重要性，樹立感恩意識與集體觀念，從而將班級管理與道德滲透有效結(jié)合。教師在帶領(lǐng)班級參加集體活動時，應(yīng)該秉承重在參與的理念。部分教師在舉行班級集體活動時，會阻止活動能力不足的學(xué)生參加集體活動，這種行為會導(dǎo)致學(xué)生形成被班級拋棄的心理，不利于班級團(tuán)結(jié)。

例如：當(dāng)學(xué)校組織“六一”運動會時，教師可以組織學(xué)生參加集體表演節(jié)目與體育項目。在訓(xùn)練學(xué)生集體表演環(huán)節(jié)時，教師可以動員全班同學(xué)共同參與到活動當(dāng)中。集體舞的訓(xùn)練更加注意個人動作與整體保持高度的一致性，學(xué)生在訓(xùn)練集體舞的過程中，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)集體意識與團(tuán)結(jié)意識。在報名體育項目的活動時，教師要盡可能的動員學(xué)生們報名參加體育活動，從而感受體育競賽中的競爭與合作精神。

6結(jié)語

教育是百年大計，德育是教育根本。教師在進(jìn)行班級管理的過程中應(yīng)該注重德育滲透，嚴(yán)格要求自身為學(xué)生做好道德表率，并通過民主法庭、道德實踐、多元評價等多種方式幫助小學(xué)生明辨是非，提升個人道德水平，樹立正確良好的班風(fēng)。

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