林嵐

摘 要 在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中，多元化的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的意義。但不可否認(rèn)的是，作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的評(píng)價(jià)舉足輕重，教師在評(píng)價(jià)主體中仍占有重要的位置。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師在課堂中的評(píng)價(jià)應(yīng)靈活運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種正面評(píng)價(jià)方式，通過(guò)積極有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與評(píng)價(jià)行為，可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展，其本身具有非常重要的教育意義。教師在教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我、把握自我。

關(guān)鍵詞 激勵(lì)性評(píng)價(jià) 新課程 學(xué)生發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課程改革的核心理念，是“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”。這一理念超越了傳統(tǒng)的教育觀念，體現(xiàn)了教育的本質(zhì)意義。伴隨著教育思想的轉(zhuǎn)變，新的評(píng)價(jià)理念應(yīng)運(yùn)而生。在新課程改革下的評(píng)價(jià)所追求的不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，核查學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握情況，為學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)劃定精確的等級(jí)。學(xué)生綜合素質(zhì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，教師利用評(píng)價(jià)的目的是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，掌握學(xué)生的綜合水平，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在差異以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)變化，從而給予及時(shí)的反饋與針對(duì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中對(duì)于自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自我能力提升。在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)校倡導(dǎo)的是新型評(píng)價(jià)模式，改變?cè)械膯我恢黧w與單項(xiàng)化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生、教師、父母、校園團(tuán)體等多個(gè)主體進(jìn)行多項(xiàng)目的多樣化評(píng)價(jià)。在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中，多元化的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的意義。但不可否認(rèn)的是，作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的評(píng)價(jià)舉足輕重，教師在評(píng)價(jià)主體中仍占有重要的位置。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師在課堂中應(yīng)該考慮到學(xué)生的心理特征，多以激勵(lì)性、有效的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行正向評(píng)價(jià)?？偠灾?lì)性評(píng)價(jià)具有非常重要的教育意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中獲得前進(jìn)的動(dòng)力，幫助學(xué)生在學(xué)校的生活學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我，并促進(jìn)學(xué)生的自我提升，保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)校教師如何靈活運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的正向發(fā)展呢？在日常的教學(xué)中，可注意以下幾點(diǎn)：

1摒棄單一的評(píng)價(jià)模式

部分教師認(rèn)為，激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是一味地肯定學(xué)生，為學(xué)生叫好。在聽(tīng)課的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的不少課堂教學(xué)評(píng)價(jià)都有了統(tǒng)一的一種模式：全體學(xué)生在老師的指揮下一起喊：“棒！棒！你真棒！” “我們一起表?yè)P(yáng)他：啪、啪、啪”，一堂下來(lái)“你真棒”、“真了不起”、“真有進(jìn)步” 、“表?yè)P(yáng)他”、“不錯(cuò)”……不絕于耳。老師變成了指揮家，激勵(lì)性評(píng)價(jià)成為日常變成了打拍子，缺乏教育目的。學(xué)生固然需要鼓勵(lì)，但是很多時(shí)候這種不求實(shí)際的“廉價(jià)表?yè)P(yáng)”，并不具備激勵(lì)性，也不能真正地起到激勵(lì)學(xué)生的作用。單一模式的泛濫必然帶來(lái)激勵(lì)功能的淡失。學(xué)生一開(kāi)始還會(huì)覺(jué)得新鮮，但長(zhǎng)久以往總是這么幾句，教師在評(píng)價(jià)時(shí)沒(méi)有正視學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，忽視問(wèn)題設(shè)置的難易程度，將激勵(lì)性評(píng)價(jià)變?yōu)槿粘Ｖ械摹翱谔?hào)”，流于表面形式，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)將不再有任何的刺激性。教育家陶行知說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心理發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心靈的深處”。由此可見(jiàn)教師在利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式時(shí)，不能單一的將其作為“取悅”學(xué)生的一種語(yǔ)言手段，而是要注重其本身的教育價(jià)值，將真情實(shí)感賦予其中，才能讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中感受到快樂(lè)與中肯。語(yǔ)言是評(píng)價(jià)的主要方式，但在使用的過(guò)程中要因人、因課、因時(shí)進(jìn)行調(diào)整，打破形式化的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。新一輪的教育改革在三維目標(biāo)（過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、情感與態(tài)度）的基礎(chǔ)之上演變?yōu)槎嗑S學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主。那么教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)圍繞課程目標(biāo)而開(kāi)展。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)不僅是表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)該將創(chuàng)造性、靈活性賦予其中，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)的興趣，讓其保持學(xué)習(xí)的熱情。教師在使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)要注意評(píng)價(jià)本身的特性，準(zhǔn)確的進(jìn)行評(píng)價(jià)才是評(píng)價(jià)的本質(zhì)，教師要客觀的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)際水平，單一與遷就式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言將會(huì)讓模糊學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要敢于批評(píng)與指出學(xué)生的不足，將挫折教育與激勵(lì)教育有機(jī)結(jié)合。教師在進(jìn)行挫折教育時(shí)，應(yīng)注意說(shuō)話的語(yǔ)言與行為，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育原則，盡量避免“厲聲”、“厲語(yǔ)”，維護(hù)學(xué)生的自尊心，選擇學(xué)生能夠接受的教育方式為挫折教育的切入點(diǎn)。

2采取多樣的評(píng)價(jià)方式

激勵(lì)不光有話語(yǔ)，更可表現(xiàn)于期許、信任的眼神，親切、鼓勵(lì)的微笑，還可表現(xiàn)于評(píng)價(jià)者的一舉一動(dòng)。因此，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式可從以下兩方面著手：

2.1口頭語(yǔ)言

蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師的語(yǔ)言——是一種什么也代替不了影響學(xué)生心靈的工具。”教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的肯定或否定，不應(yīng)有統(tǒng)一固定的模式，不應(yīng)只流于形式上的激勵(lì)而毫無(wú)情感 。如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生懂得站在別人的角度考慮問(wèn)題時(shí)，老師可以說(shuō)：“你真懂得替別人著想”；當(dāng)孩子不計(jì)較別人的過(guò)失時(shí)，老師可以說(shuō)：“你真是個(gè)寬容的孩子”；當(dāng)看到孩子沒(méi)有因?yàn)橐粫r(shí)失敗而沮喪時(shí)，老師可以說(shuō)：“老師真佩服你這種樂(lè)觀向上的精神”……這樣的評(píng)價(jià)不僅對(duì)被評(píng)價(jià)者起到良好的激勵(lì)作用，同時(shí)也對(duì)其他的孩子起到了很好的指導(dǎo)作用。孩子們會(huì)在老師的評(píng)價(jià)中知道什么是真、善、美；知道什么是自尊、自愛(ài)；知道怎么愉快、積極地生活。這樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，才能真正發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的作用。

2.2體態(tài)語(yǔ)言

語(yǔ)言不是評(píng)價(jià)的唯一形式，教師的體態(tài)也是評(píng)價(jià)的重要手段。教師在日常教學(xué)中一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)互動(dòng)的手勢(shì)，都會(huì)讓學(xué)生在教師的行為中感受到親切之意，讓師生關(guān)系更加融洽與和諧。當(dāng)夸贊學(xué)生時(shí)，我們可以走到他們身邊，用手輕輕地?fù)崦麄兊念^，表示稱贊；可以給他期許、信任的眼神，親切、鼓勵(lì)的微笑；可以點(diǎn)頭表示贊許……這樣的鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生身心愉快，讓學(xué)生與老師更加親近。教師在教學(xué)的過(guò)程中將口頭語(yǔ)言與體態(tài)語(yǔ)言巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在教師的言行舉止中感受到教師的親切；將語(yǔ)言與手勢(shì)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)更加生動(dòng)；將評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言與眼神結(jié)合，可以讓學(xué)生在教師的目光中得到信任和鼓勵(lì)；口頭語(yǔ)與表情語(yǔ)相結(jié)合，讓學(xué)生克服自卑，樹立信心。

3關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

班級(jí)是一個(gè)大家庭，每一名學(xué)生都希望在集體中有所作用，從而證明自己的能力，學(xué)生之間在競(jìng)爭(zhēng)與合作中達(dá)到共同進(jìn)步的目的。每一位學(xué)生都有一顆積極向上的心，他們都希望得到老師的肯定。他們會(huì)因?yàn)槔蠋煹姆Q贊而歡欣鼓舞。我們相信，在這一點(diǎn)上，是無(wú)分優(yōu)等生、中等生或是后進(jìn)生的。在學(xué)齡階段，評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活顯得至關(guān)重要。對(duì)于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更希望得到積極、正向的評(píng)價(jià)得到教師的對(duì)于自己的肯定，并在這種心理暗示下保持愉快、樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心情。對(duì)于自尊心較弱的學(xué)生，在他人對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)默認(rèn)消極評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生苦悶的情緒。因此，老師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓自尊心較弱的學(xué)生認(rèn)識(shí)到落后只是暫時(shí)的，只要付出努力就可以改變現(xiàn)狀。美國(guó)心理學(xué)專家提出了“多元智能”理論，讓人們意識(shí)到語(yǔ)言、邏輯推理以及數(shù)理等并不是衡量學(xué)生智力水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在日常的教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在知識(shí)方面掌握得較弱的學(xué)生，或許在生活能力上更勝一籌，在待人接物上更為真誠(chéng)；有的孩子頑劣，但他卻很勇敢；有的孩子動(dòng)手能力不行，但邏輯思維能力很強(qiáng)……因此，教師不能僅僅以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一把尺子去衡量學(xué)生，而是應(yīng)該用多把尺子，從多方面，多角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

教師在評(píng)價(jià)是不應(yīng)只關(guān)注結(jié)果，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中也是提升自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中展示自我，教師給予其激勵(lì)性的評(píng)價(jià)讓其獲得成功感與滿足感。知識(shí)評(píng)價(jià)與技能評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，教師不僅僅要評(píng)價(jià)其結(jié)果，還要注重評(píng)價(jià)學(xué)生獲得知識(shí)的方法與過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)價(jià)值觀念的變化。教師在教學(xué)中應(yīng)該相信學(xué)生的潛力，并用積極的眼觀看待學(xué)生的變化，挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而帶動(dòng)弱項(xiàng)的發(fā)展。作為教師，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得自信心與自尊，是我們的教育責(zé)任。

教師在教學(xué)中應(yīng)該善用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得滿足感，體現(xiàn)了激勵(lì)性評(píng)價(jià)的教育促進(jìn)作用?！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該擺正心態(tài)，靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)體態(tài)與評(píng)價(jià)語(yǔ)言相融合，使其發(fā)揮到最大教育作用。教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！碑?dāng)孩子在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)起來(lái)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子沖我們微笑；孩子變得自信，表現(xiàn)出責(zé)任感； 孩子變得自尊，不再故意搗亂；孩子變得積極，不再畏懼困難；孩子變得寬容，師生、生生關(guān)系更加和諧；孩子變得豁達(dá)，更加熱愛(ài)生活，珍惜生命。我相信，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)永遠(yuǎn)適合于每一位學(xué)生。

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