錢荃 陳沛

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)與前提。閱讀測(cè)試作為語文學(xué)業(yè)水平考試的重要組成部分，“測(cè)什么”“怎么測(cè)”一直是討論的焦點(diǎn)。近年來，一方面由于國家課程文件的指導(dǎo)，中考語文測(cè)試面臨著改革的必然要求;另一方面，隨著國際上有一定影響力的閱讀測(cè)評(píng)項(xiàng)目進(jìn)入我國語文教育工作者與研究者的視野，全國各省市的中考語文閱讀測(cè)試呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)，值得我們思考探索。

與PISA閱讀測(cè)試相似，中考語文的測(cè)試對(duì)象一般為15歲左右的在校學(xué)生，現(xiàn)代文閱讀部分需30分鐘左右，故兩個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目具有一定的比較價(jià)值。下文在梳理PISA閱讀測(cè)試的基礎(chǔ)上，對(duì)近5年來中考閱讀測(cè)試的變化狀況進(jìn)行分析。

一、PISA閱讀測(cè)試的主要維度

PISA自2000年由國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)起統(tǒng)籌，每三年進(jìn)行一次評(píng)估。以下從閱讀素養(yǎng)、閱讀情境、閱讀文本與閱讀任務(wù)角度對(duì)PISA閱讀測(cè)試進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理。

1.閱讀素養(yǎng)：關(guān)注閱讀的社會(huì)功能

PISA2000將閱讀素養(yǎng)界定為：“閱讀素養(yǎng)是為達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)和發(fā)展個(gè)人潛能及參與社會(huì)活動(dòng)而面對(duì)紙質(zhì)文本的理解、使用和反思能力?！睆?qiáng)調(diào)閱讀的內(nèi)涵應(yīng)該是結(jié)合自身已有的知識(shí)去“理解”文本，“反思”文本的形式、思想和內(nèi)容，必要時(shí)還應(yīng)“使用”文本，參與相應(yīng)的社會(huì)生活，突出強(qiáng)調(diào)閱讀的運(yùn)用。PISA2009在原有定義中加入“參與”，強(qiáng)調(diào)閱讀者積極主動(dòng)的深度閱讀。PISA2018則將定義更新為：“閱讀素養(yǎng)是為達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)和發(fā)展個(gè)人潛能及參與社會(huì)活動(dòng)而對(duì)文本理解、使用、評(píng)價(jià)、反思和參與的能力?！痹黾印霸u(píng)價(jià)”一詞，反映了在數(shù)字時(shí)代下，PISA對(duì)閱讀素養(yǎng)提出“甄別和選擇文本信息”這一新要求;刪除“紙質(zhì)”一詞，表現(xiàn)出PISA對(duì)閱讀文本外延的拓寬。

梳理PISA閱讀素養(yǎng)的定義可發(fā)現(xiàn)，一方面，PISA測(cè)試的核心是考慮青年人在接受教育后，其閱讀素養(yǎng)是否能夠應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，關(guān)注閱讀的社會(huì)功能;另一方面，PISA對(duì)閱讀素養(yǎng)的界定隨著時(shí)代、研究的發(fā)展逐年深化，以適應(yīng)未來人才發(fā)展的需要。

2.閱讀情境：強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，關(guān)注學(xué)生未來工作和生活的需要

PISA認(rèn)為，盡管大部分的閱讀是個(gè)人活動(dòng)，但閱讀仍具有社會(huì)性，閱讀活動(dòng)不僅包括閱讀者，還包括其他內(nèi)容，例如作者、話題以及設(shè)定閱讀任務(wù)的人。因此，PISA中的情境不僅僅指地點(diǎn)或背景，更多指作者撰文的用途，包括提及的人，（在工作中閱讀時(shí)）與閱讀有關(guān)的物。PISA將閱讀情境分為四類：個(gè)人、公共、工作與教育情境。以下將PISA2000、PISA2009、PISA2015紙質(zhì)閱讀測(cè)試中閱讀情境的比例進(jìn)行簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)：

由表1可知，四種閱讀情境均占一定比重，表明閱讀情境的完整性;個(gè)人情境與教育情境所占比重較大，表明PISA有意識(shí)地選擇距15歲學(xué)生生活較近的情境，強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性;公共情境與工作情境占據(jù)一定比重，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生未來工作和生活需要的關(guān)注。

3.閱讀文本：適應(yīng)多媒體時(shí)代發(fā)展，形式廣泛，類型多樣

PISA對(duì)于閱讀文本有細(xì)致的劃分。PI-SA2000將閱讀文本分為形式與類型兩類，其中形式包括連續(xù)性、非連續(xù)性、混合文本，類型包括議論、描述、說明、敘述、指令。PISA2009將閱讀文本分為形式、類型、環(huán)境、媒介四類，在原有的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)紙質(zhì)文本與電子文本的區(qū)別。PISA2018的閱讀文本則包括形式、類型、單位、結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航四類，重點(diǎn)突出多文本的文本數(shù)量，讀者與文本材料之間的互動(dòng)關(guān)系，以及多媒體時(shí)代的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)文本。

可以看出，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，PI-SA閱讀文本外延不斷豐富，形式廣泛，類型多樣，既包括傳統(tǒng)的文章，更包括一般生活中可能會(huì)接觸到的各種語言材料，如多界面網(wǎng)頁、評(píng)論、廣告等。這反映出PISA對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的回應(yīng)以及對(duì)閱讀社會(huì)功能的重視。

4.閱讀任務(wù)：細(xì)化閱讀認(rèn)知過程，任務(wù)明確，層級(jí)清晰

PISA每一輪測(cè)試均通過評(píng)價(jià)框架對(duì)所要考查的認(rèn)知維度進(jìn)行層級(jí)劃分。PISA2018用認(rèn)知過程（Cognitive Processes）代替了以往的認(rèn)知方面（Cognitive Aspects），新加入了任務(wù)管理過程，即元認(rèn)知對(duì)閱讀過程的管理監(jiān)控，以回應(yīng)當(dāng)下動(dòng)態(tài)閱讀目標(biāo)的需要。同時(shí)，對(duì)以往文本處理過程的認(rèn)知方面也進(jìn)行了內(nèi)容的細(xì)化（見表2）。

在具體閱讀任務(wù)的命制上，PISA的行為目標(biāo)與所要考查的認(rèn)知過程準(zhǔn)確契合，閱讀任務(wù)明確，考查的認(rèn)知層級(jí)清晰。比如PISA2018中的[牛奶]場(chǎng)景，學(xué)生需要閱讀兩個(gè)網(wǎng)頁文本，第一個(gè)來自一家銷售乳制品的企業(yè)，標(biāo)題是《牛奶的營養(yǎng)價(jià)值：數(shù)不清》;第二個(gè)來自一個(gè)健康網(wǎng)站，標(biāo)題為《對(duì)牛奶說“不”！》。學(xué)生需要以任務(wù)的形式解答試題，鑒于篇幅有限，下面僅呈現(xiàn)其中兩道例題。

[例1]兩篇文章的作者對(duì)牛奶在日常飲食中的作用持不同意見，他們主要在哪一點(diǎn)上存在沖突？

A.牛奶對(duì)健康的影響和牛奶在人類飲食中的角色。

B.在牛奶中找到的維生素和礦物質(zhì)的數(shù)量。

C.牛奶是經(jīng)常消費(fèi)的最佳乳制品。

D.哪一個(gè)組織是關(guān)于牛奶的權(quán)威。

[例2]克里斯托弗、安娜、山姆在討論兩篇文章。

克里斯托弗：不管咖啡店主做什么，我還是會(huì)每天喝牛奶，因?yàn)樗娴挠泻锰帯?/p>

安娜：我不會(huì)，我從今以后會(huì)少喝牛奶，既然它不好。

山姆：我不知道，我認(rèn)為在下結(jié)論前，我們需要了解更多。

你同意誰的觀點(diǎn)？請(qǐng)至少選擇一則文本對(duì)你的答案進(jìn)行解釋。

兩道例題均考查的是“發(fā)現(xiàn)和處理沖突”的認(rèn)知過程。例1是簡(jiǎn)單的選擇題，題目中已經(jīng)告知兩篇文章的觀點(diǎn)存在沖突，學(xué)生只需閱讀兩個(gè)網(wǎng)頁并確定它們主要的沖突點(diǎn)即可，考查的重點(diǎn)是“發(fā)現(xiàn)沖突”。例2為開放的簡(jiǎn)答題，考查的重點(diǎn)是“處理沖突”，需要學(xué)生篩選文本內(nèi)容以支持答案解釋，演示處理沖突的過程。兩道題雖然考查的認(rèn)知過程相同，但各有側(cè)重，考查要點(diǎn)準(zhǔn)確，認(rèn)知難度層級(jí)清晰。

二、從PISA閱讀素養(yǎng)框架看2014-2018年中考閱讀測(cè)試變化

2014～2018年全國各省、自治區(qū)、直轄市中考試卷數(shù)量在95套左右，本研究根據(jù)基本能夠覆蓋全國各地區(qū)、具有差異性與代表性的原則，以分層抽樣的方式選取23套試卷作為樣本，以PISA為藍(lán)本，從閱讀情境、閱讀文本、閱讀任務(wù)對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以反映其變化趨勢(shì)。

1.閱讀情境：由單一趨于多樣

PISA從閱讀目的的角度，將閱讀情境分為四類，以PISA“閱讀情境”的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中考樣卷進(jìn)行重新分類，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3：

由表3可知，個(gè)人情境的文本幾乎占據(jù)半壁江山，其次是教育情境的文本，體現(xiàn)出中考語文閱讀文本力求貼近學(xué)生生活的特點(diǎn)，這與PISA相似。不同的是，PISA在選擇四種閱讀情境的文本時(shí)，會(huì)考慮情境類型的完整性，但中考卷在這方面體現(xiàn)得并不明顯。值得注意的是，近5年來，公共情境的文本比例呈緩慢上升趨勢(shì)，2016年、2018年個(gè)別省市出現(xiàn)了工作情境類文本。總體看來，全國中考卷的閱讀情境逐漸從集中于個(gè)人情境、教育情境轉(zhuǎn)向四種情境多樣發(fā)展。

2.閱讀文本：非連續(xù)性文本逐年增加，敘述性文本為主要類型

文本形式與文本類型是閱讀的載體，分析文本形式與類型，便于考查其在測(cè)評(píng)中的地位和功用，有助于揣摩命題者的意圖。以PISA閱讀文本的形式與類型標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中考樣卷進(jìn)行分類，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4：

從文本形式來看，中考閱讀偏重連續(xù)性文本。近5年來的數(shù)據(jù)表明，連續(xù)性文本在全國中考閱讀測(cè)試中所占比重超過一半以上。同時(shí)，非連續(xù)性文本比例在近5年持續(xù)上升，到2018年，連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的比重對(duì)比大致是3：1。各地中考對(duì)非連續(xù)性文本的重視，符合課標(biāo)對(duì)第四學(xué)段學(xué)生所提出的閱讀要求——“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本”。混合文本與多文本所占比例較小，總計(jì)約15%。

由表5所列的文本類型來看，在連續(xù)性文本中，敘述性文本所占比重最大，這與以往研究結(jié)果相同，即中考偏重文學(xué)作品;之后是說明性文本與議論性文本;指令性文本涉及較少。在非連續(xù)性文本中，比重占前三的是圖示、表格和圖表，特別是圖示和表格，在近5年中考試卷中幾乎每年都會(huì)出現(xiàn);比重最低的是清單和廣告。值得注意的是，非連續(xù)性文本的類型也在逐年多樣化，2014年只有圖示、表格兩類，2018年則涉及圖表、圖示、表格、廣告四類。

3.閱讀任務(wù)：認(rèn)知難度分布趨于“橄欖形”，試題命制任務(wù)化趨勢(shì)明顯

因PISA2018閱讀過程提出時(shí)間較短，本文從PISA2009提出的認(rèn)知方面，對(duì)近5年的閱讀任務(wù)進(jìn)行分類，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表6：

橫向來看，“整合和解釋”所占比例最大，其次是“反思和評(píng)價(jià)”“訪問和檢索”?？v向來看，中考閱讀測(cè)試中各認(rèn)知方面的比重呈“橄欖形”分布，中間水平認(rèn)知能力所占比重最大，低水平和高水平認(rèn)知能力所占比例較小;同時(shí)，中考作為選拔性考試，必須具備明顯的區(qū)別甄選功能，因此高水平認(rèn)知能力比例又略高于低水平認(rèn)知能力比例。近年來，中考閱讀試題也呈現(xiàn)出任務(wù)化的趨勢(shì)，以2018年浙江寧波卷為例：

[例3]如果受報(bào)紙版面限制，編輯一般會(huì)用下面兩種方式對(duì)稿件加以處理：

（1）從各段中選取語句作出摘要;（2）保留一段。

現(xiàn)在，這則報(bào)道需要圍繞標(biāo)題“‘科幻世界中的新寧波品牌”進(jìn)行縮減，如果你是編輯，你認(rèn)為哪種方式更適合？請(qǐng)說明理由。

試題利用閱讀材料與題干設(shè)計(jì)了—個(gè)“報(bào)紙編輯”的任務(wù)，閱讀任務(wù)重點(diǎn)考查“整合和解釋”“反思和評(píng)價(jià)”能力。任務(wù)化的命題方式，既可以激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣，又營造了真實(shí)的言語環(huán)境，有利于落實(shí)對(duì)學(xué)生真實(shí)閱讀能力的考查。學(xué)生須以“整合和解釋”為基礎(chǔ)，進(jìn)而根據(jù)情境目的反思評(píng)價(jià)兩種方式的高下。

三、PISA閱讀測(cè)試對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的啟示

筆者結(jié)合PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試以及近年來中考閱讀試題的變化，從適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的角度，對(duì)未來閱讀教學(xué)提出如下建議。

第一，拓展學(xué)生日常閱讀層次，培養(yǎng)學(xué)生的“大閱讀觀”。PISA強(qiáng)調(diào)閱讀不僅僅是閱讀，同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，為生活做準(zhǔn)備以及參與公共活動(dòng)的工具，倡導(dǎo)通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)（Learning through reading），同時(shí)通過豐富其閱讀文本的內(nèi)涵，以此回應(yīng)時(shí)代對(duì)閱讀發(fā)展提出的新要求。通過分析2014～2018年全國中考閱讀試題，橫向來看，中考閱讀文本較PISA測(cè)試文本在閱讀情境、文本類型與形式上均有完整性不足的問題;但縱向來看，其閱讀情境逐漸趨于多樣，文本類型與形式也在逐年豐富。因此，教師不能僅僅停留在傳統(tǒng)的單篇精讀教學(xué)上，只有拓展學(xué)生的閱讀層次，利用閱讀目的有意識(shí)地為學(xué)生選擇不同閱讀情境的文本，在閱讀、練習(xí)、測(cè)試的過程中增加圖表、表格、圖示等非連續(xù)性文本，重視多文本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的“大閱讀觀”，才能滿足學(xué)生應(yīng)對(duì)未來測(cè)評(píng)、生活、工作的需要。

第二，重視閱讀理解基礎(chǔ)能力，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知訓(xùn)練。PISA有意識(shí)地隨時(shí)代發(fā)展不斷更新自身的閱讀框架，細(xì)化閱讀認(rèn)知過程的層級(jí)內(nèi)容，提出閱讀自主監(jiān)控的新要求，以強(qiáng)調(diào)閱讀的“目標(biāo)導(dǎo)向”。通過分析2014～2018年全國中考閱讀試題可發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中考閱讀命題雖然缺乏獨(dú)立的閱讀能力指標(biāo)，但從認(rèn)知難易層級(jí)來看，中間水平的認(rèn)知能力占全國中考閱讀試題的半壁江山。也就是說，從中考閱讀要求來看，整合與理解等閱讀核心能力仍然是中考閱讀考查的重點(diǎn)。同時(shí)，從命題方式的呈現(xiàn)上，中考閱讀任務(wù)化趨勢(shì)明顯，真實(shí)生動(dòng)的閱讀任務(wù)，需要學(xué)生根據(jù)閱讀目的、閱讀要求有意識(shí)地使用各種閱讀策略、元認(rèn)知策略去完成目標(biāo)任務(wù)，這一趨勢(shì)與PISA所強(qiáng)調(diào)的認(rèn)知過程一致。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該增強(qiáng)閱讀認(rèn)知策略的教學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生接觸各種真實(shí)多樣的閱讀文本與閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的基本能力，通過各種閱讀活動(dòng)提高學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使其成為積極主動(dòng)的閱讀者。