劉文軍

《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說(shuō)，最早發(fā)表于1919年4月《新青年》，后編入《吶喊》?！犊滓壹骸纷园l(fā)表以來(lái)，因?yàn)樽髌穬?nèi)涵豐富，思想深刻，促人自省，成為文學(xué)研究界、語(yǔ)文研究界的研究熱點(diǎn)。自1922年入選民智書局出版的《初級(jí)中學(xué)國(guó)語(yǔ)文讀本》以來(lái)，《孔乙己》一直是各版本初中語(yǔ)文教材中的經(jīng)典篇目。

一、教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向分析

筆者研究了人教版、語(yǔ)文版、北師大版、蘇教版、滬教版五個(gè)版本教材中《孔乙己》的編排情況，從所在單元主題或?qū)дZ(yǔ)、課后習(xí)題，總結(jié)分析了編者對(duì)這篇小說(shuō)的“教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向”。

以人教版為例，《孔乙己》所在單元的導(dǎo)語(yǔ)是：學(xué)習(xí)本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。課后習(xí)題有：1.小說(shuō)中有幾處寫到眾人的哄笑？他們?yōu)槭裁炊Γ孔髡哂帽娙说男?lái)貫穿孔乙己的故事，有什么用意？2.小說(shuō)對(duì)孔乙己的描寫，哪些地方是正面描寫？哪些地方是側(cè)面描寫？由這些描寫可以看出孔乙己是怎樣的一個(gè)人？3.作者為什么要通過(guò)一個(gè)小伙計(jì)“我”的眼光來(lái)講述孔乙己的故事？體會(huì)一下這種寫作角度與直接用第三人稱描寫的不同效果。4.聯(lián)系上下文，揣摩下列句子（讓學(xué)生分析“排”“摸”“撈”“籠”等詞）。5.探討孔乙己悲劇命運(yùn)的原因。

根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)和課后習(xí)題可以分析出，人教版編排《孔乙己》的教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向是：了解孔乙己的性格特征和分析人物形象，探討形成孔乙己悲劇的原因，體會(huì)文章中獨(dú)特?cái)⑹鲆暯堑谋磉_(dá)效果。

據(jù)以上分析思路整理歸納，各版本教材對(duì)孔乙己的教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向主要有以下幾點(diǎn)：分析孔乙己人物的形象和性格特征，并探討導(dǎo)致孔乙己悲劇命運(yùn)的原因;文中幾處提到笑聲，為什么笑，這樣寫的用意是怎樣的;魯迅對(duì)孔乙己的態(tài)度和對(duì)嘲笑他的人的態(tài)度是什么;以小伙計(jì)“我”的口吻講述故事的好處;對(duì)文中關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)的理解。

二、典型教學(xué)案例分析

筆者收集了三十多個(gè)發(fā)表在各類教學(xué)期刊及專著中的案例，選取了從20世紀(jì)80年代開始具有代表性的十個(gè)，對(duì)其中選取的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理;同時(shí)依據(jù)劉克蘭先生對(duì)我國(guó)中小學(xué)常用教學(xué)方法的分類（講授、問答、討論、閱讀指導(dǎo)、演示、參觀、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)作業(yè)、練習(xí)），對(duì)這些典型案例所運(yùn)用的教學(xué)方法進(jìn)行梳理、統(tǒng)計(jì)。

[課例1]徐開質(zhì)，談?wù)効滓壹旱摹巴怠?，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，1988年第1期

教學(xué)內(nèi)容：

1.孔乙己偷了什么，為什么要偷？

2.孔乙己偷的結(jié)果怎樣？

3.作者寫孔乙己偷的意圖是什么？

4.孔乙己的偷到底值不值得同情？

5.重點(diǎn)講析：由“偷”引出“酒”;由“偷”引出“笑”;由“偷”引出“打”;由“偷”引出“情”。主旨是批判了科舉制度對(duì)人的毒害和社會(huì)的冷漠殘酷。

教學(xué)方法：

問答法，練習(xí)法（口頭練習(xí)），講授法。

[課例2]李鎮(zhèn)西，我教《孔乙己》（1997年執(zhí)教），《李鎮(zhèn)西與語(yǔ)文民主教育》，北京師范大學(xué)出版社，2006年出版

教學(xué)內(nèi)容：

1.請(qǐng)同學(xué)們提不懂的問題。

2.一個(gè)人的命運(yùn)與他的遭遇是有聯(lián)系的，比較孔乙己第一次與最后一次出場(chǎng)的變化。

3.最后人們?cè)俅蜗肫鹚?，是由于什么原因呢？給文章加上一個(gè)副標(biāo)題。

4.續(xù)寫作文《孔乙己的最后日子》。

教學(xué)方法：

問答法，講授法，練習(xí)法。

[課例3]吳青松，《孔乙己》中的笑對(duì)主題的揭示，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》，2007年第7期

教學(xué)內(nèi)容：

1.文中的笑分成四類：咸亨酒店顧客冷漠、無(wú)聊的笑;咸亨酒店掌柜冷酷、自私的笑;咸亨酒店小伙計(jì)解脫、解嘲的笑;咸亨酒店小孩子們天真、幼稚的笑。

2.通過(guò)不同人對(duì)孔乙己不同的笑來(lái)揭示文章對(duì)科舉制度的抨擊，對(duì)孔乙己的同情和悲憤，對(duì)人們的麻木不仁和黑暗社會(huì)的控訴。

教學(xué)方法：

問答法，演示法，討論法。

[課例4]諸定國(guó)，《孔乙己》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思，《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)（中學(xué)教師版）》，2007年第3期

教學(xué)內(nèi)容：

1.師生一起探討“一個(gè)____________的孔乙己”。結(jié)合文中描寫來(lái)闡釋自己的觀點(diǎn)。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生分析“一群________________的眾人”。了解唯利是圖、嫌貧愛富的掌柜，冷漠的短衣幫和長(zhǎng)衫主顧，殘暴的丁舉人，理解他們都是“看客”。

3.從自身和社會(huì)兩個(gè)方面分析孔乙己悲劇人生的原因，一起探討“一個(gè)___________的社會(huì)”。

教學(xué)方法：

問答法，講授法，討論法。

[課例5]黃厚江，《孔乙己》教學(xué)實(shí)錄（2008年執(zhí)教），《享受語(yǔ)文課堂——黃厚江本色語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典案例》，教育科學(xué)出版社，2012年出版

教學(xué)內(nèi)容：

1.找手——文中幾次寫了孔乙己的“手”？

2.圈手——哪幾處最能體現(xiàn)人物的性格命運(yùn)？

3.畫手——哪些地方還可以寫手？

4.論手——這雙手折射出孔乙己的悲劇命運(yùn)，分析人物形象以及造成命運(yùn)悲劇的原因。

教學(xué)方法：

問答法，練習(xí)法，小組討論法，演示法。

[課例6]楊冬雪，《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì)，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2011年第3期

教學(xué)內(nèi)容：

1.引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，從孔乙己活動(dòng)的幾個(gè)主要場(chǎng)景，從“看與被看”的對(duì)立模式中，探討人物的塑造以及文本的張力。

2.“看與被看”的有關(guān)事件是如何被引入和被講述的？“我”和“我再看”的雙重模式有何作用？

3.重點(diǎn)語(yǔ)句、詞語(yǔ)的語(yǔ)境分析。結(jié)合文中關(guān)鍵詞語(yǔ)分析孔乙己人物形象。

教學(xué)方法：

問答法，閱讀指導(dǎo)法（抓重點(diǎn)語(yǔ)句），小組討論法。

[課例7]余映潮，《孔乙己》課堂教學(xué)實(shí)錄及評(píng)點(diǎn)（2012年執(zhí)教），《余映潮中學(xué)語(yǔ)文精品閱讀課教學(xué)實(shí)錄》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2016年出版

教學(xué)內(nèi)容：

1.介紹兒童視角。

2.用一句話概說(shuō)的形式，說(shuō)說(shuō)孔乙己這個(gè)人物形象。

3.資料助讀——文章主旨、兒童視角、場(chǎng)景設(shè)置、“虛實(shí)相生”的手法等。

4.在第4、11段尋找對(duì)比點(diǎn)，感受孔乙己的命運(yùn)變化。

教學(xué)方法：

練習(xí)法（口頭練習(xí)），閱讀指導(dǎo)法（批注、對(duì)比閱讀），講授法。

[課例8]鄭逸農(nóng)，《孔乙己》“非指示性”教學(xué)設(shè)計(jì)，《中學(xué)語(yǔ)文》，2012年第7期

教學(xué)內(nèi)容：

1.初讀課文，說(shuō)說(shuō)初讀感受。

2.再讀課文，小組交流再讀感知。

3.三讀課文，小組選出一個(gè)共性的學(xué)習(xí)主題，一同展開深入的品味和細(xì)致的賞析，教師引導(dǎo)。

4.四讀課文，自選式學(xué)習(xí)，就自己喜歡的或印象深刻的一兩個(gè)地方展開自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)小說(shuō)主題。

教學(xué)方法：

小組討論法，閱讀指導(dǎo)法（抓重點(diǎn)語(yǔ)句）。

[課例9]張紅霞，《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì)，《現(xiàn)代語(yǔ)文》，2014年第2期

教學(xué)內(nèi)容：

1.整體感知，嘗試從掌柜、丁舉人、短衣幫、小伙計(jì)的視角復(fù)述孔乙己的故事。不同視角復(fù)述故事。

2.以小組為單位賞析人物形象。

3.理解命運(yùn)。“大約”“的確”矛盾嗎？如何理解？

教學(xué)方法：

問答法，練習(xí)法（口頭練習(xí)），小組討論法。

[課例10]肖培東，殘喘在“忘”與“記”之間的苦——我教《孔乙己》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2016年第2期

教學(xué)內(nèi)容：

1.一“記”——你們最“記得”孔乙己的什么？

2.二“記”——小說(shuō)中的其他人最能“記住”孔乙己的又是什么？

3.三“記”——這些人真的“記住”孔乙己了嗎？

教學(xué)方法：

問答法，講授法，小組討論法。

據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，以上課例主要從如下兩個(gè)方面展開教學(xué)：

第一，通過(guò)分析孔乙己的人物形象和性格特點(diǎn)走進(jìn)文本，從不同角度選取教學(xué)內(nèi)容，感受孔乙己命運(yùn)的變化，從而幫助學(xué)生達(dá)到理解小說(shuō)主題的目的。這一類教學(xué)案例在其中占大多數(shù)。從對(duì)小說(shuō)故事情節(jié)的梳理人手整體感知孔乙己的人物形象，讓學(xué)生明白孔乙己是一個(gè)好吃懶做、死要面子、迂腐不堪卻內(nèi)心善良的舊時(shí)代讀書人。接著引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，選取合適的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生一起探究，比如：文中幾次寫了孔乙己的“手”（黃厚江），文中對(duì)孔乙己的“笑”分成哪幾類（吳青松），孔乙己“偷”的結(jié)果是什么（徐開質(zhì)），讀者和小說(shuō)中人物最能“記住”孔乙己的分別是什么（肖培東）。在提出這些問題之后，執(zhí)教者對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，深度解讀，最終殊途同歸，達(dá)到理解小說(shuō)主題“社會(huì)的冷漠、科舉制度對(duì)人的毒害”的目的。

第二，在教學(xué)過(guò)程中傳授閱讀小說(shuō)的技能和方法，比如對(duì)比、提取關(guān)鍵信息、敘事視角、自主探究和學(xué)會(huì)質(zhì)疑等。從收集案例的情況來(lái)看，自2010年以來(lái)，此類案例越來(lái)越多，說(shuō)明越來(lái)越多教師已經(jīng)在思考“小說(shuō)教學(xué)教什么”這一問題，也越來(lái)越認(rèn)同王榮生教授“教給學(xué)生解讀方式應(yīng)該成為小說(shuō)教學(xué)的主要內(nèi)容”的觀點(diǎn)。比如余映潮老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比閱讀的方法，“在第4、11段尋找對(duì)比點(diǎn)，感受孔乙己的變化”，找出孔乙己在外貌、穿著、手的動(dòng)作、語(yǔ)言等前后不同之處，感受孔乙己命運(yùn)的變化，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握“對(duì)比這一閱讀方法的妙處。諸定國(guó)老師則設(shè)計(jì)了“一個(gè)_________的孔乙己”訓(xùn)練學(xué)生概括能力，讓學(xué)生在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中掌握用簡(jiǎn)練語(yǔ)言概括、提取文中信息的能力。楊冬雪老師重點(diǎn)設(shè)計(jì)了“看與被看的有關(guān)事件是如何被引入和得以被講述的”這一問題，讓學(xué)生關(guān)注并理解這篇小說(shuō)“敘事視角和敘事者的選擇與運(yùn)用的巧妙之處”，還有余映潮、張紅霞老師等，也都設(shè)計(jì)了敘事視角的問題。鄭逸農(nóng)老師讓學(xué)生分小組討論生成最值得研究的問題，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、學(xué)會(huì)質(zhì)疑的閱讀方法，也是關(guān)注學(xué)情，尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，從學(xué)生出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的行為，值得廣大教師學(xué)習(xí)。

上述十則課例關(guān)于《孔乙己》的教學(xué)方法大致有以下三種：

一是問題教學(xué)。從收集到的案例來(lái)看，幾乎所有教師都以研究問題為基礎(chǔ)展開教學(xué)，這與當(dāng)前我國(guó)課堂主要教學(xué)方式是一致的。教師如何利用文本，設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生閱讀興趣、開發(fā)學(xué)生思維能力、是學(xué)生掌握閱讀小說(shuō)方法的問題，是問題教學(xué)的關(guān)鍵。

二是小組討論。這種教學(xué)方法尊重學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。為了不讓小組討論流于形式，張紅霞老師在教學(xué)過(guò)程中布置任務(wù)：分小組，自由選擇外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等角度解析孔乙己人物形象。這樣的討論話題指向明確，在選擇中需要商討，學(xué)生只有真合作、真思考，才能較好地完成教師布置的任務(wù)，這種做法值得借鑒。

三是讀寫結(jié)合。這里的“寫”既包括像李鎮(zhèn)西老師布置的續(xù)寫作文《孔乙己的最后日子》，以此培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，也包括余映潮、黃厚江等老師提出的做批注的要求，以此提升學(xué)生賞析文本的能力。課堂上除了要求學(xué)生多動(dòng)口、動(dòng)腦，多動(dòng)手也應(yīng)成為常態(tài)，這有助于教師關(guān)注學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，提升教學(xué)效率。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果還顯示，以上十則課例選擇的教學(xué)點(diǎn)較為分散，詳見下表。

這說(shuō)明《孔乙己》這篇經(jīng)典小說(shuō)可教的點(diǎn)很多，另外也說(shuō)明很多教學(xué)點(diǎn)的確定比較隨意。這篇小說(shuō)該教什么，值得我們深入研究。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)界意見較為統(tǒng)一、教學(xué)點(diǎn)出現(xiàn)次數(shù)最多的是：對(duì)孔乙己動(dòng)作的白描“便排出九文大錢”“摸出四文大錢”中“排”和“摸”的對(duì)比，占70%;對(duì)孔乙己外貌的白描“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，占60%;對(duì)孔乙己語(yǔ)言的白描，選點(diǎn)占比也較高。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)建議

目前《孔乙己》教學(xué)內(nèi)容大多集中在“人物形象分析”“小說(shuō)主題探討”上，如果說(shuō)以上兩點(diǎn)是這篇小說(shuō)教學(xué)的必要選擇，那么教學(xué)落點(diǎn)集中在“讓學(xué)生了解孔乙己是一個(gè)既可憐可悲又可嘆的知識(shí)分子，通過(guò)孔乙己形象的塑造，批判了封建科舉對(duì)知識(shí)分子的毒害和人們的冷漠”就有很大問題。

小說(shuō)教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生不懂、不會(huì)、不能的地方，而以上教學(xué)落點(diǎn)，九年級(jí)學(xué)生基本都能說(shuō)出大概。至于魯迅批判封建科舉，更是貼標(biāo)簽式的解讀、淺表性的理解，學(xué)生早在學(xué)習(xí)魯迅的其他作品時(shí)就已了然于胸。

小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的確定，還需要研究這篇小說(shuō)的文本體式，并據(jù)此來(lái)確定小說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容，即具體的解讀方式。《孔乙己》有這樣一些特點(diǎn)：精準(zhǔn)簡(jiǎn)練的個(gè)性化語(yǔ)言，運(yùn)用“諷刺”的手法，塑造了典型的“看客”形象，運(yùn)用“小伙計(jì)”這一獨(dú)特的敘述視角等。

根據(jù)對(duì)十則課例教學(xué)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)，對(duì)孔乙己形象出神入化的刻畫，讓其具有現(xiàn)實(shí)性和象征性，很能體現(xiàn)魯迅語(yǔ)言的精準(zhǔn)簡(jiǎn)練，這些人物白描的地方也是魯迅語(yǔ)言暗含諷刺的地方，是最值得教的。同時(shí)，作者頗具匠心地選擇小伙計(jì)作為敘述者，讓文章顯得有張力，這一敘述視角的妙處很值得琢磨。

我們應(yīng)以這兩個(gè)地方為著力點(diǎn)，通過(guò)搭建多個(gè)支架，設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生一步步走進(jìn)文本，深入理解魯迅語(yǔ)言的魅力，理解敘述視角的巧妙選擇，以達(dá)到“理解魯迅的這篇小說(shuō)是如何用精準(zhǔn)簡(jiǎn)練的個(gè)性化語(yǔ)言及寫作技巧達(dá)到不顯露的諷刺，以批判國(guó)民性、揭示社會(huì)中人性涼薄的”這一教學(xué)終點(diǎn)。這些諷刺不同于魯迅在其他文章中的辛辣諷刺，屬于這篇小說(shuō)的文本體式特點(diǎn)，是打開這篇小說(shuō)奧妙之門的鑰匙。

課堂首先設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)：

1.概說(shuō)孔乙己：用一個(gè)詞或者短語(yǔ)評(píng)價(jià)孔乙己。

2.細(xì)讀孔乙己：通過(guò)第4段對(duì)孔乙己外貌、行為、語(yǔ)言白描中不顯露的諷刺，體會(huì)孔乙己“可悲可笑的一生”。（理解“諷刺”藝術(shù)手法帶來(lái)“可笑”的藝術(shù)效果）

3.探討孔乙己：“可笑”背后，導(dǎo)致讀者對(duì)孔乙己“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的原因是什么？（孔乙己代表了理想或幻想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有沖突的一類人，具有象征性）

以此達(dá)到本文學(xué)習(xí)的第一個(gè)教學(xué)落點(diǎn)：理解魯迅看似平常中暗含諷刺的精準(zhǔn)簡(jiǎn)練的個(gè)性化語(yǔ)言，進(jìn)而理解文章在不顯露的諷刺中揭示了造成孔乙己悲劇的原因是多方面的，既有自身“好喝懶做”“一心為功名”的人格與思想因素，也有腐敗的社會(huì)制度因素。

再設(shè)計(jì)稍有難度的三個(gè)活動(dòng)：

1.分組討論：你是怎么注意到小說(shuō)中“我”這個(gè)形象的？（讓學(xué)生從只關(guān)注孔乙己、掌柜、酒客到思考小伙計(jì)的存在與作用）

2.揣摩心理：“我”是如何看待文章中“眾人的笑”的，即當(dāng)時(shí)“我”的心理是怎樣的？

3.朗讀體會(huì)：分角色朗讀第10段掌柜與酒客對(duì)話的語(yǔ)氣，理解作品中人物的心情與心態(tài)。

學(xué)生通過(guò)活動(dòng)能夠體會(huì)到，當(dāng)孔乙己被打后，看掌柜與酒客閑聊的小伙計(jì)與被看的掌柜與酒客都只是對(duì)孔乙己被打一事好奇而已，而對(duì)于孔乙己本人他們是情緒漠然、毫不關(guān)心的。而冷眼旁觀的稚嫩冷漠的“我”在文中起到渲染、深化作品主題——批判國(guó)民性、揭示人性涼薄——的作用。

至此，學(xué)生終于真正讀懂這篇小說(shuō)：在精準(zhǔn)簡(jiǎn)練的作品語(yǔ)言與巧妙的敘述視角下，文中處處有“不顯露的諷刺”，在二者天衣無(wú)縫的交融下，作品實(shí)現(xiàn)了對(duì)國(guó)民性、對(duì)人性涼薄的深刻批判。