白楠茁

“講出時(shí)代人物風(fēng)采”是我們?cè)O(shè)計(jì)的“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群案例之一。設(shè)計(jì)這個(gè)專題活動(dòng)，不僅可以體現(xiàn)“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群的“體驗(yàn)性”“研究性”和“持續(xù)性”，讓學(xué)生在對(duì)人物與時(shí)代關(guān)系的梳理中形成對(duì)當(dāng)代文化特點(diǎn)的理解，還能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。概括起來，主要有以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)意圖：

第一，強(qiáng)化當(dāng)代高中生對(duì)自身和時(shí)代的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)的意義在于提升自我能力水平，將自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀教育。第二，通過閱讀多種類型文本，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆寫作前整理資料、梳理思路的意識(shí)。第三，通過寫作人物小傳，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行一次自主創(chuàng)作。第四，在文本寫作的基礎(chǔ)上，嘗試對(duì)文本進(jìn)行口語化轉(zhuǎn)變，并鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

“講出時(shí)代人物風(fēng)采”專題學(xué)習(xí)課上共10課時(shí)，課下3-5課時(shí)。每篇閱讀材料先讓學(xué)生自讀，給學(xué)生充分自學(xué)的空間和時(shí)間。學(xué)生自讀中遇到的問題，往往又成為教師課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。

在專題學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)調(diào)小組合作，通過同桌交流、全班交流、教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)的方式，彼此分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，師生之間、生生之間相互啟發(fā)，共同提高，

這一案例的設(shè)計(jì)具體如下：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能夠通過閱讀相關(guān)人物傳記和事跡報(bào)道，以及新聞媒體的宣傳文稿，全面、多角度地了解時(shí)代英杰的精神品質(zhì)（中外皆可）。

2.能夠搜集、分類整理相關(guān)資料，篩選整合信息，結(jié)合自我認(rèn)識(shí)，對(duì)當(dāng)代人物進(jìn)行合理審視，發(fā)現(xiàn)他們身上的時(shí)代氣質(zhì)和精神閃光點(diǎn)。

3.能夠通過整理好的素材和資料，為自己心目中的時(shí)代英杰寫一篇2000字左右的人物小傳。

4.能夠?qū)⑷宋镄鬓D(zhuǎn)換為演講稿進(jìn)行演講，培養(yǎng)口語表達(dá)能力，掌握演講技巧，體會(huì)演講作為一種語言藝術(shù)的魅力。

5.從全面了解人物的事跡人手，進(jìn)而了解時(shí)代特色，走進(jìn)時(shí)代現(xiàn)場(chǎng)，培養(yǎng)一種時(shí)代精神氣質(zhì)。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)

該專題為學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列具體的訓(xùn)練、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過精讀文本、自主閱讀資料、整理資料信息、文章寫作、轉(zhuǎn)變演講稿、演講這幾大具體任務(wù)，明晰整個(gè)專題學(xué)習(xí)步驟，分解學(xué)習(xí)難度，形成任務(wù)梯度，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.第一階段任務(wù)

教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀文本，掌握文章的寫作方法。

具體內(nèi)容：教師課堂精講《玩家王世襄》（馬未都）。精講的目的在于和學(xué)生探討介紹人物類文章應(yīng)該如何構(gòu)思設(shè)計(jì)，才能更好地突出人物特點(diǎn)。

選擇這篇文章是因?yàn)椋和跏老宓墓适潞苡锌勺x性，容易引起學(xué)生的興趣;王世襄對(duì)文物和世俗老北京生活的研究與熱愛是對(duì)中華傳統(tǒng)文化的傳承，也最能體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化對(duì)當(dāng)代社會(huì)的影響;作者馬未都是當(dāng)代著名的博物學(xué)家，所以對(duì)王老先生的認(rèn)識(shí)更全面也更深入;文章的切入角度很好，從“玩兒”來談“學(xué)”，談王老先生對(duì)文物、對(duì)人生的態(tài)度，思考深入，有啟發(fā)性。

此文在構(gòu)思和內(nèi)容上的啟發(fā)主要是：人物素材積累要全面，主要可從生活環(huán)境（社會(huì)和家庭）、學(xué)習(xí)背景、興趣愛好、遇到的困難及選擇、親人朋友與人物的關(guān)系、主要事跡和貢獻(xiàn)、為人處事、時(shí)代需要等人手;成文中要找到線索將人物故事串聯(lián)起來，凸顯人物的核心精神品質(zhì)。

2.第二階段任務(wù)

學(xué)生自主閱讀教師下發(fā)的人物資料和自己想要了解的人物資料，運(yùn)用相關(guān)閱讀技巧完成人物資料的自主閱讀和讀書筆記。

具體內(nèi)容：

（1）《囚鷹》（林賢治）展現(xiàn)的是20世紀(jì)初法蘭西共產(chǎn)黨創(chuàng)始人葛蘭西的精神世界。

（2）《火，一個(gè)殉道者》（林賢治）歌頌的是文藝復(fù)興時(shí)期意大利科學(xué)家布魯諾獻(xiàn)身科學(xué)真理的精神。

（3）《梁漱溟：一只自由主義牛虻》（王開嶺）記述的是20世紀(jì)中國(guó)史上少有的敢說真話、敢說與別人不同的話的民主斗士、學(xué)者梁漱溟的故事。

（4）《王選的選擇》（王宏甲）講述了科學(xué)家王選在中國(guó)改革開放的技術(shù)浪潮中如何抓住機(jī)遇，挑戰(zhàn)自我，以時(shí)代需求為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的基礎(chǔ)，為中國(guó)開創(chuàng)出印刷打印新時(shí)代。

（5）《石頭成長(zhǎng)記》（《三聯(lián)生活周刊》總第989期）記述的是北京男孩石頭的競(jìng)賽學(xué)習(xí)生涯，從家長(zhǎng)對(duì)他的培養(yǎng)、他自身對(duì)競(jìng)賽學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和選擇來看當(dāng)下教育的任務(wù)與面對(duì)的挑戰(zhàn)。

這五篇文章有共同之處，也有各自的側(cè)重點(diǎn)。前四篇強(qiáng)調(diào)理解人物的精神，要將其投射到大時(shí)代背景中，對(duì)人物故事的理解和講述就是對(duì)時(shí)代文化特點(diǎn)的理解和講述。第五篇文章則是強(qiáng)調(diào)在時(shí)代浪潮中，每一個(gè)平凡家庭都可以孕育不凡，每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)成就自己的人生;教育是當(dāng)代文化中最重要的一部分。

3.第三階段任務(wù)

整理相關(guān)人物素材和資料，完成人物大事年表與同桌分享。

此步驟承接上兩個(gè)階段，讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)的緩沖。在閱讀尋找相關(guān)素材的過程中吸收運(yùn)用教師第一階段所講的積累素材方法，同時(shí)也在整理人物大事年表的過程中完成對(duì)傳記寫作的思路梳理，方便開啟后續(xù)的寫作實(shí)踐。

與同桌交流的目的是互相督促，從而提出建議，進(jìn)一步完善寫作提綱。

4.第四階段任務(wù)

在大事年表基礎(chǔ)上完成人物傳記的寫作。

寫作后要有學(xué)生的互相閱讀與評(píng)價(jià)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，也能讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、借鑒。

選出三名最佳人物文章的作者，這三名學(xué)生要參與到最后一個(gè)階段的任務(wù)中。

5.第五階段任務(wù)

閱讀丘吉爾的經(jīng)典講話和柴靜的演講視頻，了解演講的特點(diǎn)：明確對(duì)象和目的;內(nèi)容具有感染力;邏輯清晰，語言生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上修改并完成演講稿。

修改演講稿需要注意以下幾點(diǎn)：第一，過于書面語的表達(dá)需要調(diào)整為口語化的表達(dá);第二，注意抒情性語言的強(qiáng)化，可以多用排比和反問的形式;第三，演講內(nèi)容要多描寫敘述，少一些大段議論，發(fā)表議論時(shí)要少而精，可以有一二金句，令聽眾回味。

6.第六階段任務(wù)

三名學(xué)生進(jìn)行人物主題演講。

現(xiàn)場(chǎng)要由學(xué)生推舉學(xué)生評(píng)委，與教師一起為演講者打分（打分標(biāo)準(zhǔn)見評(píng)價(jià)建議部分）。旨在鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，積累更多優(yōu)秀的素材，在故事中明確文化的主體是人，人的選擇決定人的價(jià)值，而千千萬萬的人推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。這也正是對(duì)學(xué)生精神的一種影響與引導(dǎo)。

三、學(xué)習(xí)資源

1.主要閱讀篇目

《玩家王世襄》（馬未都），《五人墓碑記》（張溥），《囚鷹》（林賢治），《梁漱溟：一只自由主義牛虻》（王開嶺），《火，一個(gè)殉道者》（林賢治）

2.學(xué)生自主閱讀篇目

《范愛農(nóng)》（魯迅），《為了忘卻的記念》（魯迅），《王選的選擇》（王宏甲），《魯迅是我這輩子唯一討厭過的作家》（余華）

3.推薦書目

學(xué)生所選擇的人物傳記，《石頭成長(zhǎng)記》（《三聯(lián)生活周刊》總第989期）

4.視頻資料

《我們一起走過——紀(jì)念中國(guó)改革開放四十周年》

四、操作流程

課時(shí)：10課時(shí)（持續(xù)三周，中間隔出一周寫作時(shí)間）

教學(xué)過程：

第1課時(shí)

共同閱讀《玩家王世襄》，完成閱讀思考與鑒賞。

根據(jù)本文內(nèi)容，重點(diǎn)討論以下三個(gè)問題：

（1）馬未都紀(jì)念王世襄先生的原因，以及王世襄先生在他所處的時(shí)代所具備的精神特質(zhì)。

（2）“玩家”是馬未都對(duì)王世襄先生的定位，我們?cè)撊绾卫斫膺@里的“玩”？

（3）王世襄先生的“玩”的精神在當(dāng)代有沒有意義與價(jià)值，如果有，是什么？

教師講授為主，啟發(fā)學(xué)生思維，指示他們尋找自己心目中的當(dāng)代英杰;引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值與意義的思考。

第2課時(shí)

從《玩家王世襄》標(biāo)題的含義、王世襄的名言、王世襄在“十年動(dòng)亂”期間的經(jīng)歷、文章結(jié)尾處對(duì)王世襄家庭的介紹、馬未都對(duì)王世襄的評(píng)價(jià)等內(nèi)容人手，引出對(duì)理解一個(gè)人物應(yīng)該從哪幾方面切入這一話題的討論。從文章的寫法人手，探討以下兩個(gè)問題：

（1）了解一個(gè)人物需要從哪些方面人手？（家庭背景、時(shí)代背景、性格愛好、生命中最有意義的選擇和經(jīng)歷等）

（2）如果我們要為一個(gè)人物作小傳，該如何取舍材料。

教師講授為主，學(xué)生合作討論。

第3課時(shí)

教師下發(fā)閱讀材料（均為記人類文章），學(xué)生閱讀（課上和課下完成）并挑選一篇在課下完成讀書筆記：《囚鷹》《火，一個(gè)殉道者》《梁漱溟：一只自由主義牛虻》《王選的選擇》《石頭成長(zhǎng)記》。

課下任務(wù)：找到自己心儀的當(dāng)代人物，并搜集相關(guān)資料。

第4課時(shí)

課上分享自己想要了解的當(dāng)代人物?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面人手：人物的國(guó)籍及其所處的環(huán)境（小環(huán)境和大環(huán)境），人物的成就和代表成就，為什么對(duì)他/她感興趣。

每個(gè)學(xué)生都要與全班同學(xué)分享，教師做好記錄。

課下作業(yè)：整理相關(guān)人物資料，完成人物大事年表。

第5課時(shí)

同桌彼此分享自己的人物大事年表及積累的相關(guān)資料，彼此提出寫作人物小傳的建議。教師在此過程中要提出具體問題供學(xué)生參考：

（1）人物所在的社會(huì)最突出的特點(diǎn)是什么？

（2）人物一生中所作出的最重要、最艱難、最正確、最錯(cuò)誤的選擇是什么？

（3）人物的身邊是否有與之緊密相關(guān)的親人、好友或是敵人？他們對(duì)這位人物的影響是什么？

（4）人物的言行對(duì)當(dāng)代社會(huì)的影響是什么？

以學(xué)生閱讀他人材料和分享討論為主，教師通過以上四個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生整理寫作人物小傳的思路，開始寫作。

課下作業(yè)：完成自己的人物小傳（一周時(shí)間），上傳到網(wǎng)絡(luò)論壇。

第6、7課時(shí)

學(xué)生閱讀其他同學(xué)的人物小傳（在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行），并進(jìn)行投票（給鮮花）和評(píng)價(jià)（為小作者留言，從選題和文章兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）。選出最佳風(fēng)云人物三名。課后小作者完成寫作后記，主要內(nèi)容如下：

（1）寫作中最艱難的部分是什么？

（2）寫完后你對(duì)這個(gè)人物的理解有沒有變化？（如更深入或消除了一些誤會(huì)，解決了一些困惑。）

（3）寫完后，你對(duì)自己所處時(shí)代的認(rèn)識(shí)有沒有變化？

以學(xué)生的閱讀和寫作為主，教師在網(wǎng)絡(luò)論壇上跟進(jìn)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

第8課時(shí)

閱讀丘吉爾的演講《我們將戰(zhàn)斗到底》，觀看柴靜的演講視頻《做一個(gè)獨(dú)立思考的人》（5分鐘），學(xué)習(xí)演講的相關(guān)知識(shí)并能夠完成傳記文章與演講稿之間的轉(zhuǎn)變。

（1）從書面語轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z化的表達(dá)，主要通過什么方法來實(shí)現(xiàn)？

（2）在演講中，除了要關(guān)注自己的講述內(nèi)容之外，還需要關(guān)注哪些因素？

課后，教師對(duì)需要演講的三名學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)（主要針對(duì)以上兩個(gè)問題）。

第9、10課時(shí)

被選出的三名最佳人物文章的作者進(jìn)行人物事跡報(bào)告演講。（每人20分鐘）

課上由學(xué)生評(píng)委和教師打分評(píng)出一個(gè)最佳演講人，教師最后利用10分鐘進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

五、評(píng)價(jià)建議

評(píng)價(jià)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)如下表所示：

總體說明及建議：

1.加分項(xiàng)并不是每個(gè)學(xué)生都有，因此建議另行評(píng)價(jià)，但在平時(shí)計(jì)算成績(jī)時(shí)可以酌情加分。

2.風(fēng)云人物演講的評(píng)價(jià)項(xiàng)也可以在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)使用，讓學(xué)生完成打分。建議公選出幾名學(xué)生評(píng)委和教師一起打分。

3.總分100分（附加分不計(jì)），75分以上者可以獲得全部學(xué)分。（若基礎(chǔ)分不滿75分，有附加分的同學(xué)可以將附加分計(jì)入。）

六、教學(xué)反思

“講出時(shí)代人物風(fēng)采”活動(dòng)基本上完成了“當(dāng)代文化參與”這一任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種類型的文學(xué)文本閱讀，多角度認(rèn)識(shí)社會(huì)，關(guān)注當(dāng)代文化精神。學(xué)生通過3周10課時(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不僅留下了一篇篇人物小傳，積累成冊(cè)作為他們的學(xué)習(xí)資源，也在此過程中閱讀了大量文本，了解了時(shí)代發(fā)展與人物的關(guān)系。

通過講述當(dāng)代英杰的故事，學(xué)生會(huì)受到潛移默化的影響——思考處于當(dāng)下的自我該如何面向未來。高中正是人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，了解偉大的靈魂正是高中生面對(duì)自我的最好方法。

活動(dòng)在具體實(shí)踐操作過程中還有很多可以改進(jìn)的地方：

第一，對(duì)閱讀材料的分析與利用是整個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)。選文一定要滿足以下三個(gè)條件：無論是語言表達(dá)還是思想深度，都要是最優(yōu)秀的;所記述的人物具有一定的時(shí)代影響力，或是代表了這個(gè)時(shí)代的典型人群;文本類型要多樣。有了這樣的選文，學(xué)生才會(huì)既被文章本身打動(dòng)，力求去發(fā)掘好文章的章法，也會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)時(shí)代都有自己的英杰，而他們來自不同階層、不同國(guó)家，具有不同的身份和職業(yè)背景。同時(shí)，不同的文本類型在記述同一類人物時(shí)，表達(dá)方式是有區(qū)別的。比如，《玩家王世襄》是一篇刊登在報(bào)紙上的文章，《火，一個(gè)殉道者》和《囚鷹》則是林賢治《曠代的憂傷》一書中的兩篇散文，《王選的選擇》是篇報(bào)告文學(xué)，而記述天才兒童成長(zhǎng)史的《石頭成長(zhǎng)記》則是《三聯(lián)生活周刊》的封面故事。雖然同為記人記事文章，但由于寫作目的不同，文字間體現(xiàn)出的側(cè)重點(diǎn)也就有所不同。這一點(diǎn)在教學(xué)過程中需要特別強(qiáng)調(diào)，是今后需要加強(qiáng)改進(jìn)的地方。

第二，在講授選文前一定要先讓學(xué)生自主閱讀，活動(dòng)結(jié)束后一定要檢查學(xué)生寫的活動(dòng)反思。因?yàn)榻處熖崆白寣W(xué)生對(duì)文章作了閱讀和思考，所以課堂教學(xué)過程進(jìn)行得非常順利，對(duì)主題的理解和分析也很到位。但在整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，因?yàn)闀r(shí)間接近期末，所以教師便放松了對(duì)反思作業(yè)的檢查，結(jié)果兩個(gè)班完成得都很不理想，后面只好將此作業(yè)布置為假期作業(yè)，讓他們繼續(xù)完成。

第三，在學(xué)生完成人物小傳的過程中，一定要讓學(xué)生先完成人物事件年表。此次活動(dòng)開展過程中，由于時(shí)間原因，教師將此環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化了，并沒有將此項(xiàng)任務(wù)作為必做，結(jié)果很多學(xué)生嫌梳理人物事件年表太麻煩就直接跳過了。事實(shí)證明，凡是整理了年表的同學(xué)，后續(xù)的小傳寫作都比較順利，凡是跳過的最后很容易一團(tuán)糟。因此，不能為了節(jié)約時(shí)間而省略必要的步驟，教師的檢查也一定要到位。

第四，學(xué)生的演講，尤其是從人物小傳變?yōu)檠葜v稿這一過程，教師一定要提前把關(guān)。如果是一些能力稍弱的學(xué)生，教師甚至可以幫助他們修改稿件，進(jìn)行演講前的練習(xí)，這對(duì)于學(xué)生而言也是一種學(xué)習(xí)，同是也能保證課堂上的演講效果，既讓臺(tái)上的學(xué)生有成就感，也能讓臺(tái)下的學(xué)生有所收獲。