文/任銘揚(yáng) 張桂祥 許欣欣，成都大學(xué)

1 引言

1.1 獎(jiǎng)學(xué)金綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)與高校學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系

中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)的報(bào)告指出，建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須優(yōu)先發(fā)展教育，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，獎(jiǎng)學(xué)金已成為激勵(lì)高校學(xué)生的主要手段之一。

經(jīng)濟(jì)援助與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間呈正相關(guān)，與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)，與課程不及格率呈負(fù)相關(guān)，資金在一定程度上促進(jìn)了高等教育過程和結(jié)果的公平性（楊釙，2009）；其他研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)研究生的經(jīng)濟(jì)援助可以激發(fā)他們的學(xué)術(shù)和科研熱情，最終提高他們的學(xué)業(yè)成績（劉文娟，2014）?？偠灾?，多年來，學(xué)生綜合素質(zhì)的建設(shè)一直是教育的重點(diǎn)，支持并發(fā)展好獎(jiǎng)學(xué)金的激勵(lì)作用，建設(shè)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是十分重要的。

但是，我國高校素質(zhì)教育評(píng)價(jià)存在一些突出問題。具體而言，實(shí)際評(píng)審中出現(xiàn)了一些只看重學(xué)業(yè)成績、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不太公平等情況。探討這些問題的根源，對(duì)于獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定體系的改進(jìn)至關(guān)重要。清華大學(xué)教育研究院的李鋒亮也指出“隨著我國高校用于獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金的資金越來越多,對(duì)于其公平、效率、效果的討論與學(xué)術(shù)研究也越來越重要”。

目前，雖然高校有獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)估制度和實(shí)施細(xì)則，但在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定方面，大多數(shù)高等學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金都是在人工操作數(shù)據(jù)階段進(jìn)行管理的。因此，在實(shí)際操作過程中存在一些問題，導(dǎo)致獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)效果的削弱。

更為突出的是獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)估的不公平現(xiàn)象。具體來說，雖然教學(xué)金評(píng)定是基于“德、智、體、美、勞”的標(biāo)準(zhǔn)，但它在實(shí)踐中，由于“德、體、美、勞”難以量化衡量，而“智”以明顯可量化的學(xué)業(yè)成績?yōu)橹骱饬?，目前形成了以智育成績?yōu)橹?，“德體美勞”為輔的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以就實(shí)際而言，相當(dāng)一部分大學(xué)生為獲得獎(jiǎng)學(xué)金，而將大量時(shí)間放在學(xué)業(yè)成績的提升。根據(jù)機(jī)會(huì)成本理論，換而言之，這些大學(xué)生放棄了很多“德、體、美、勞”提升的機(jī)會(huì)。根據(jù)馬太效應(yīng)，對(duì)于以成績優(yōu)異、志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐豐富選出的“獎(jiǎng)學(xué)金收割者”，往往無法看到自己缺點(diǎn)，無法居危思安，這樣獎(jiǎng)學(xué)金的激勵(lì)作用也相應(yīng)有所減弱。相應(yīng)的，從教師的角度上思考，老師往往對(duì)成績優(yōu)異的同學(xué)寄予厚望，而這些學(xué)生相應(yīng)也獲得一些隱形的優(yōu)勢(shì)。

這樣有失公允的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定，往往會(huì)導(dǎo)致一些不良后果。為獲得獎(jiǎng)學(xué)金，會(huì)呈現(xiàn)兩個(gè)極端，學(xué)業(yè)成績優(yōu)異的同學(xué)往往只重視學(xué)習(xí)而忽視其他方面，而學(xué)業(yè)成績欠佳的同學(xué)往往忽略學(xué)習(xí)，盲目參與各種志愿者活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。

但針對(duì)于目前高校獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定問題，部分國內(nèi)高校也在做一些實(shí)質(zhì)性改進(jìn)。清華大學(xué)教育學(xué)院的李鋒亮曾談到清華大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定準(zhǔn)則中降低學(xué)業(yè)成績?cè)讵?jiǎng)學(xué)金評(píng)定中的權(quán)重，擴(kuò)大了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)范圍。從而看來，“德、智、體、美、勞”在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重是十分重要的。

1.2 大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的相關(guān)研究

國內(nèi)外高校大數(shù)據(jù)的開發(fā)主要以云技術(shù)為技術(shù)支持，集教學(xué)，科研，行政管理，學(xué)生服務(wù)和生活服務(wù)數(shù)據(jù)于一體，建立數(shù)字化新校園。具體而言，數(shù)據(jù)主要來自于學(xué)校各部門使用的管理應(yīng)用系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫和校園一卡通。

針對(duì)前文提出的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定方式單一、數(shù)據(jù)挖掘意識(shí)不強(qiáng)等情況，可以采用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，收集大學(xué)生綜合信息，構(gòu)建學(xué)生信息大數(shù)據(jù)處理平臺(tái)，可以獲得更準(zhǔn)確的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果。

目前，國內(nèi)外也有一些實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生數(shù)據(jù)挖掘，國外早于國內(nèi)。國外高校常和企業(yè)聯(lián)合投入學(xué)生信息的數(shù)據(jù)挖掘中，有成功也有失敗的例子。林肯大學(xué)和華為公司合作，完善林肯大學(xué)在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)Learn和科研管理系統(tǒng)Symplectic Elements。

國內(nèi)高校爭(zhēng)先進(jìn)行智慧校園的建設(shè)，累計(jì)了大量學(xué)生個(gè)人信息和行為信息的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以分析評(píng)價(jià)學(xué)生的行為和情感，提供更全面的學(xué)生形象，以更全面地評(píng)估學(xué)生。2010年，浙江大學(xué)就提出了智能校園藍(lán)圖。

隨著智能校園的建設(shè)，高校重視學(xué)生的數(shù)據(jù)。李爽以“遼寧交?！睘檠芯繉?duì)象，確定了學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和權(quán)重設(shè)置，并采用基于機(jī)器學(xué)習(xí)的方法對(duì)“遼寧交?！睂W(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行建模，完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)校管理需求，反映學(xué)生的成長規(guī)律。更有學(xué)者利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)高校學(xué)生某一方面進(jìn)行研究，比如對(duì)學(xué)生的思想政治教育情況、安全預(yù)警的管理模式進(jìn)行分析等。吳雷在“大數(shù)據(jù)助力高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育創(chuàng)新的長效機(jī)制構(gòu)建”中就引入大數(shù)據(jù)視角，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)政治教育實(shí)施體系和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

2 模型設(shè)計(jì)

2.1 擬解決問題：

設(shè)計(jì)一個(gè)能全面衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)價(jià)體系，并實(shí)證獎(jiǎng)學(xué)金的獲得對(duì)成都高校學(xué)生的綜合能力素質(zhì)具有影響。

2.2 設(shè)計(jì)方法：

我國獎(jiǎng)學(xué)金主要是激勵(lì)成績突出的學(xué)生，同時(shí)兼顧學(xué)生德智體美的均衡發(fā)展。結(jié)合我國獎(jiǎng)學(xué)金特點(diǎn)，根據(jù)《普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校國家獎(jiǎng)學(xué)金管理暫行辦法》，設(shè)計(jì)指標(biāo)體系并發(fā)放問卷。采用AHP確定各級(jí)指標(biāo)權(quán)重，再根據(jù)模糊評(píng)價(jià)方法將定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為定量評(píng)價(jià)。逐一獲得每個(gè)學(xué)生的最終定量得分并比較差異，以實(shí)證是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2.1 數(shù)據(jù)描述：

本文采用的數(shù)據(jù)來源于對(duì)成都各大本科高校、高等職業(yè)學(xué)校的問卷調(diào)查。調(diào)查總體為成都市部分高校、職業(yè)學(xué)校所屬大學(xué)生中二年級(jí)、三年級(jí)和四年級(jí)本科生，采用隨機(jī)抽樣的方式，直接抽取到學(xué)生個(gè)人，以保證隨機(jī)原則。

2.2.2 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)層次的搭建：

高校的教育既應(yīng)以教育質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)高技能的匠人；也應(yīng)該結(jié)合德智體美各個(gè)方面，以形成相對(duì)全面的的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)建立指標(biāo)時(shí)，分解并簡化問題以把握主要因素，做到不漏不多；比較元素之間的強(qiáng)度關(guān)系，使相差懸殊的要素在不同層級(jí)比較。見圖1-1。

采用專家打分法最終確立了3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，為別是：專業(yè)能力素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體能力素質(zhì)。這些一級(jí)指標(biāo)又分為7個(gè)二級(jí)指標(biāo)，這些二級(jí)指標(biāo)中，有些是容易定量的，有些是不易定量的。其中專業(yè)能力素質(zhì)包含3個(gè)二級(jí)指標(biāo)：排名變化、績點(diǎn)變化、課外學(xué)習(xí)能力。思想道德素質(zhì)包含3個(gè)二級(jí)指標(biāo)：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、公益活動(dòng)、愛國愛黨。身體能力素質(zhì)包含1個(gè)二級(jí)指標(biāo)：在校體育成績。

通過問卷調(diào)查中的相關(guān)問題，能獲得是否取得獎(jiǎng)學(xué)金，以及取得獎(jiǎng)學(xué)金后的變化情況。

排名變化衡量依據(jù)：上學(xué)年學(xué)業(yè)表現(xiàn)班級(jí)排名/上學(xué)年班級(jí)總?cè)藬?shù))－(本學(xué)年學(xué)業(yè)表現(xiàn)班級(jí)排名/本學(xué)年班級(jí)總?cè)藬?shù))

績點(diǎn)變化衡量依據(jù)：獲得獎(jiǎng)學(xué)金前后績點(diǎn)（滿分為5分）的差值

課外學(xué)習(xí)能力衡量依據(jù)：獲得獎(jiǎng)學(xué)金前后課外學(xué)習(xí)時(shí)間的差值

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)衡量指標(biāo)：獲得獎(jiǎng)學(xué)金前后社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)次數(shù)的差值

公益活動(dòng)衡量指標(biāo)：獲得獎(jiǎng)學(xué)金前后公益活動(dòng)次數(shù)的差值

愛國愛黨衡量指標(biāo)：是否是黨員

身體能力素質(zhì)衡量指標(biāo)：獲得獎(jiǎng)學(xué)金前后體育分?jǐn)?shù)（百分制）差異變化

2.2.3 構(gòu)造成對(duì)比較矩陣

確定各層級(jí)之間的權(quán)重時(shí)，通過兩兩相互比較，并依照其重要性程度評(píng)定等級(jí)。比較時(shí)采用1～9尺度。

表1 權(quán)重標(biāo)度表

判斷矩陣對(duì)應(yīng)最大特征值的特征λmax向量W經(jīng)歸一化后即為同一層次相應(yīng)元素對(duì)于上一層次某元素相對(duì)重要性的排序權(quán)值。在單排序之后，對(duì)判斷矩陣的一致性進(jìn)行檢驗(yàn)：首先計(jì)算一致性指標(biāo)CI，再根據(jù)表3查找相應(yīng)的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI，最后計(jì)算一致性比例CR。計(jì)算

表2

表3 一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣

CR公式如下：

一般，如果CR＜0.1 ，則認(rèn)為該判斷矩陣通過一致性檢驗(yàn)，否 則就不具有滿意一致性。

表4 二級(jí)指標(biāo)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)判斷矩陣

表5 二級(jí)指標(biāo)思想道德素質(zhì)判斷矩陣

運(yùn)用matlab計(jì)算得到各個(gè)指標(biāo)的一致性檢驗(yàn)結(jié)果皆小于0.1，并 計(jì)算各權(quán)重系數(shù)。得到以上各部分的權(quán)重，如下：

表6 各級(jí)指標(biāo)權(quán)重

2.2.4 易定量指標(biāo)的值以及模糊評(píng)價(jià)

2.2.4 .1建立評(píng)價(jià)尺度：

不易定量指標(biāo)：績點(diǎn)變化、課外學(xué)習(xí)能力、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、公益活動(dòng)、愛國愛黨。

運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)中的方法做出綜合評(píng)價(jià)，在基于層次分析法的基礎(chǔ)上將不易定量的指標(biāo)定量分析。按照優(yōu)、良、中、差4各標(biāo)準(zhǔn)制定表格，分別對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)100，80，60，40。將績點(diǎn)（滿分為5分）的差值：0.5及以上，0.3-0.5，0.1-0.3，0.1以下一一對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)；獲得課外學(xué)習(xí)時(shí)間的差值：3h及以上，2-3h，1-2h，0-1h一一對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)次數(shù)的差值、公益活動(dòng)次數(shù)的差值：3次及以上，2-3次，1-2次，0-1次一一對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)；是否為黨員：是對(duì)應(yīng)100分，不是對(duì)應(yīng)60分。再通過問卷收集的數(shù)據(jù)對(duì)每個(gè)個(gè)體的二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后得到評(píng)價(jià)判斷矩陣R（隸屬矩陣R）。再根據(jù)每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重W與隸屬矩陣的模糊乘積便可以得到相應(yīng)一級(jí)指標(biāo)的不一定量素質(zhì)綜合分?jǐn)?shù)。如：

專業(yè)能力素質(zhì)：w=（0.3635，0.0684，0.1931），隸屬度函數(shù)：

匯總Bi最終得到指標(biāo)量化匯總表。根據(jù)匯總表計(jì)算出每個(gè)一級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，再將一級(jí)指標(biāo)分?jǐn)?shù)加總求和后得到每個(gè)學(xué)生的總評(píng)成績。而匯總表的優(yōu)勢(shì)在于：根據(jù)學(xué)生個(gè)人的指標(biāo)量化匯總表能看出個(gè)體的成績分布情況，并找到其各項(xiàng)素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)便于對(duì)學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)；根據(jù)獲得獎(jiǎng)學(xué)金與未獲得獎(jiǎng)學(xué)金的總評(píng)成績比較，能夠直觀發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)于成都地區(qū)學(xué)生綜合發(fā)展的相關(guān)作用。

3 結(jié)論

本文通過成都地區(qū)的學(xué)生綜合能力素質(zhì)問卷調(diào)查情況，采用二級(jí)指標(biāo)的指標(biāo)體系，目的是將錯(cuò)綜復(fù)雜的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)從三個(gè)方面、兩個(gè)層次運(yùn)用層次分析法與模糊評(píng)價(jià)法證實(shí)了獎(jiǎng)學(xué)金的獲得對(duì)成都高校學(xué)生的綜合能力素質(zhì)具有影響。后繼研究者應(yīng)獲得更廣泛的數(shù)據(jù)并將更多因素考慮進(jìn)評(píng)價(jià)體系中。由于學(xué)生存在的多樣化發(fā)展，評(píng)價(jià)體系在具體實(shí)施過程中應(yīng)該針對(duì)實(shí)際情況不斷完善與改進(jìn)。