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信息化背景下中職《教師口語》課程的教學設計

2019-05-16 12:54黃家豐
神州·中旬刊 2019年5期
關鍵詞:中職學前教育專業(yè)教學設計

摘要:隨著大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,信息技術發(fā)展迅速,信息化教學越來越受到重視。在中職學前教育專業(yè)《教師口語》課程教學中,部分學生基礎薄弱、學習主動性不強,如何采取有效方法激發(fā)其學習興趣、提高學習效率,是任課教師關注的問題。而豐富的信息化手段運用,可以使抽象難懂的知識直觀、有趣、易學,深受同學們喜愛。中職學前教育專業(yè)《教師口語》課程教學設計如何融合信息化手段,提高教學質(zhì)量。本文就基于信息化平臺,以“表揚語及其訓練”教學為例,從教學過程設計、教學評價設計、教學反思等方面闡述了中職學前教育專業(yè)《教師口語》課程的教學設計。

關鍵詞:中職學前教育專業(yè);教師口語;教學設計

一、教學過程設計

(一)設計理念

本次課本著“以學生為主體”的原則,堅持行動導向的教學理念,以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向,在教學過程中通過信息化技術,將案例分析、任務驅(qū)動等教學方法有機結合,拓展學生自主探究和小組合作學習的平臺,意圖讓學生“課前自學有道,課中探究有趣,課后提升給力”。教學設計注重技能訓練與崗位需求對接,學做合一,扎實有效地促進學生自主演練,樂在其中,理解表揚語的要求和掌握幼兒教師表揚語使用技巧,根據(jù)不同情境恰當運用表揚語。

(二)設計流程

環(huán)節(jié)一:任務卡助學 提前預習

學生按能力強弱互補搭配組合成若干個學習小組,教師提前設計預習任務卡,并在課前上傳到班級學習Q群,布置學生根據(jù)任務卡自主學習,回憶被表揚經(jīng)歷,各小組長檢查本小組成員預習情況。

環(huán)節(jié)二:故事導入 激發(fā)興趣(3分鐘)

教師講述故事《錢夢龍老師的表揚》,激發(fā)學生學習興趣,引入本節(jié)內(nèi)容。讓學生了解表揚語的含義和感受表揚語的重要性。

環(huán)節(jié)三:微課導學 理清基礎(5分鐘)

在學生深刻感受到表揚語的重要性時,播放課前制作的微課,歸納總結表揚語的要求、類型,簡明扼要,利于學生形象直觀理解。

環(huán)節(jié)四:案例分析 掌握方法(10分鐘)

教師PPT出示案例《夸出來的“好”孩子》并引導學生思考和分析案例,總結表揚語使用不當中存在“總是等待老師的表揚、面對表揚流露失望、得到表揚卻有壓力、聽到表揚反而傷心、接受表揚無動于衷”五大負效應。歸納和掌握表揚語使用的“把握時機、富有誠意、背后表揚、指向明確、恰如其分、防止片面、尊重個體”這七個技巧。

環(huán)節(jié)五:小組合作 練習技能(10分鐘)

教師提出訓練要求:①小組合作揣摩、探究表揚語使用技巧。②結合場景分角色進行表演,有效地使用恰當?shù)谋頁P語。情境一:樂樂愛武打,常常在地上打滾,可是做操不認真,聽課打不起精神。有一次老師讓孩子們練習騎馬的動作,樂樂節(jié)拍準,姿勢也優(yōu)美,老師當場表揚他。請你設計一段表揚語。情境二:在學校大門口,班主任遇到班長正帶領著幾位同學,了解得知他們欲前往一位孤寡老人家打掃衛(wèi)生。請你設計一段表揚語對這幾位同學進行表揚。

環(huán)節(jié)六:小組展示 情境模擬(8分鐘)

分組展示不同情境表揚語的使用,匯報學習成果;同時各小組錄制本小組展示情況上傳到班級Q群,供同學們相互交流學習并通過網(wǎng)上投票方式選出“最佳表揚語”“創(chuàng)意表揚語”“最佳表演者”的獲獎小組,激發(fā)學生交流和參與的興趣。

環(huán)節(jié)七:點評小結 學習提升(3分鐘)

各組派代表自評和互評;教師點評和小結:表揚語使用要適量、適度、適時。鞏固表揚語使用的技巧,以評促教,以評促學。

環(huán)節(jié)八:拓展延伸 布置作業(yè)(1分鐘)

通過手機查找教師常用表揚語,小組長整理本小組收集的教師常用語,最后匯編成冊上傳班級Q群,分享交流。在見習期把表揚語技巧運用到實踐。本環(huán)節(jié)利用手機、班級Q群等網(wǎng)絡學習平臺,加強師生、生生的分享交流,利于提高學習效果,鞏固知識,有效加強技能訓練與崗位需求的對接,促進教與學。

二、教學評價設計

師評過程,以鼓勵、表揚為主。學生根據(jù)每組的展示,開展自評和互評,讓學生在學習過程中感受到學習的樂趣、不斷提高學生的自我參與能力和學習興趣,促進學生自主發(fā)展,增強學習動力,培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

三、教學反思

1.堅持“學做合一”,技能訓練重對接。遵循行動導向的教學理念,以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向,以任務為載體,采用案例分析等教學法,學做合一,扎實地促進學生自主演練,樂在其中,掌握激勵語的使用方法,進行情境模擬表演,實現(xiàn)專業(yè)技能的學習與崗位能力的對接。

2.資源整合信息化,拓展平臺利導學。在網(wǎng)絡構建的信息化教學平臺上,整合的教學信息資源豐富,微課、課件等可視可聽,巧妙化解教學難點。自主學習有章可循,隨時隨地自主操控。利用QQ群,促進師生“教師常見表揚語”的分享交流,學生學習途徑多、興趣濃、效果好,強化了專業(yè)技能訓練,有效提高教學質(zhì)量。

3.自主學習為主導,合作探究練技能。始終堅持教師為主導、學生為主體的理念,通過引領線上平臺的自主學習,激活了學生求知興趣;通過課前、課中、課后展開的合作學習,訓練技能,這種多樣化的自主學習與合作探究,讓學生真正成為學習的主人,滿足學生個性發(fā)展的需要,增強合作意識,培養(yǎng)合作能力。

4.多元評價促教學,提升能力有依托。課堂中通過自評、互評、師評的多元化評價,評價與崗位需求對接,強化學習意識,促進學生專業(yè)技能的發(fā)展。有利于反思教與學,及時調(diào)整教學策略,以評促教,以評促學。

參考文獻:

[1]普通話與口語訓練(第二版)[M].中國地質(zhì)大學出版社,2015.

[2]張越.信息化背景下高職《幼兒教師口語》教學改革設想[J].襄陽職業(yè)技術學院學報,2017,第16卷,第6期.

基金項目:本文是2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目課題“基于信息化平臺幼兒教師口語教學研究與實踐”成果論文,立項編號:GXZZJG2017B091

作者簡介:黃家豐(1992—)女,漢族,廣西合浦縣人,文學學士,單位:欽州市合浦師范學校。

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