李雪

摘 要：教育對社會階層流動有強(qiáng)大中介作用，利于社會中下層實現(xiàn)向上流動。本文探討職業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)歷水平相關(guān)性，揭示教育對階層向上流動的作用。分析發(fā)現(xiàn)2013年，中國職業(yè)分層結(jié)構(gòu)為陀螺形，中低層人口比重過大，上層人口比例少，社會階層向上流通進(jìn)程緩慢。學(xué)歷水平對職業(yè)地位獲得影響顯著，教育促進(jìn)社會階層向上流通的動力作用顯著，需要提升教育水平優(yōu)化社會流動路徑。教育對社會階層向上流動的功能不該全是功利性的，而應(yīng)幫助不同社會階層成員之間形成更加包容開放與接納的心態(tài)，使不同社會階層成員間增強(qiáng)彼此認(rèn)同和尊重。教育在不同社會階層橫向溝通交流中起柔順劑作用，柔性化解不同社會階層間的矛盾;同時在不同社會階層縱向流動中起助推作用，幫助更多人實現(xiàn)向上流動，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平的有質(zhì)提高。

關(guān)鍵詞：職業(yè)分層結(jié)構(gòu);學(xué)歷水平;社會流動;教育實踐

目前中國洋蔥型社會階層形態(tài)易產(chǎn)生社會問題，導(dǎo)致社會不穩(wěn)定。擴(kuò)大中間階層規(guī)模利于社會穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。影響社會分層因素眾多，教育對社會階層流動作用強(qiáng)大，使社會中下層實現(xiàn)向上流動[2]。本文研究教育與社會流動及職業(yè)分層結(jié)構(gòu)的關(guān)系。橄欖型職業(yè)結(jié)構(gòu)利于實現(xiàn)社會穩(wěn)定，本文假設(shè)職業(yè)分層結(jié)構(gòu)與學(xué)歷水平相關(guān)，實現(xiàn)穩(wěn)定的橄欖型職業(yè)分層結(jié)構(gòu)，需要考慮學(xué)歷水平因素，將社會成員學(xué)歷水平占比維持一定比重。

一、研究設(shè)計

本文根據(jù)中國社會狀況綜合調(diào)查CSS（2013）數(shù)據(jù)，按職業(yè)劃分五大社會階層，即社會上層、中上層、中中層、中下層、底層。學(xué)歷水平分為三等，高學(xué)歷、中等學(xué)歷、低學(xué)歷。學(xué)歷水平、職業(yè)階層均為定序變量，使用斯皮爾曼相關(guān)性檢驗分析相關(guān)性，增加路徑分析;通過現(xiàn)實數(shù)據(jù)統(tǒng)計出的職業(yè)分層結(jié)構(gòu)與橄欖形職業(yè)分層結(jié)構(gòu)間數(shù)據(jù)差異，預(yù)測職業(yè)流動和學(xué)歷水平數(shù)據(jù)控制比例;自變量：父親學(xué)歷水平及職業(yè)、子代學(xué)歷水平;因變量：子代職業(yè);中介變量：子代學(xué)歷水平。職業(yè)分層結(jié)構(gòu)：社會上層：高層領(lǐng)導(dǎo)干部、大企業(yè)經(jīng)理人員、高級專業(yè)人員、大私營企業(yè)主;中上層：中層領(lǐng)導(dǎo)干部、大企業(yè)中層管理人員、中小企業(yè)經(jīng)理人員、中級專業(yè)技術(shù)人員、中等企業(yè)主;中中層：初級專業(yè)技術(shù)人員、小企業(yè)主、辦事人員、個體工商戶、中高級技工、農(nóng)業(yè)經(jīng)營大戶;中下層：個體服務(wù)者、工人、農(nóng)民;底層：生活處于貧困狀況缺乏就業(yè)保障的工人、農(nóng)民和無業(yè)失業(yè)半失業(yè)人員[3];假設(shè)：1.職業(yè)分層結(jié)構(gòu)與學(xué)歷水平正相關(guān)。父親學(xué)歷水平、人力資本、社會資本、性別、戶口類型等其他變量影響著職業(yè)分層結(jié)構(gòu)形態(tài)。2.橄欖形職業(yè)分層模型中，中間職業(yè)階層者學(xué)歷水平多為中等學(xué)歷，部分為高學(xué)歷，職業(yè)分層結(jié)構(gòu)為金字塔形。

二、數(shù)據(jù)分析

1.職業(yè)分層結(jié)構(gòu)為金字塔形。截至2013年，全國4305人中，社會上層所占人數(shù)比例最低，為2.6%;中中層人數(shù)比例最多，為72.2%，總體上職業(yè)階層為陀螺形;2.學(xué)歷水平結(jié)構(gòu)為梯形。截至2013年，全國4304人中，高學(xué)歷水平（21.80%）和中等學(xué)歷水平（21.90%）所占人數(shù)比例持平，低學(xué)歷人數(shù)比例最多，為56.20%?？傮w上學(xué)歷水平結(jié)構(gòu)為梯形;3.職業(yè)分層與學(xué)歷水平顯著相關(guān)。職業(yè)分層與學(xué)歷水平斯皮爾曼相關(guān)性檢驗顯示，顯著性水平P值為0，在0.01的水平下顯著相關(guān)。社會上層群體的高學(xué)歷人口比例最高，為88.3%;中上層，高學(xué)歷人口比例占一半多，為63.8%;中中層和中下層底層多為低學(xué)歷者，超過60%人口比例。說明處于較高職業(yè)階層的人學(xué)歷水平較高，反之亦然;4.路徑分析。1.父親學(xué)歷水平、職業(yè)與子代職業(yè)的復(fù)回歸分析顯示，DW值為1.616，在1.5～2.5合理區(qū)間內(nèi)，殘差之間不存在自相關(guān)。VIF值均在10以下，即變量間無多重共線性。ANOVA顯著性P值為0<0.05，即2個自變量至少有1個自變量的回歸系數(shù)達(dá)到顯著。標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)（即路徑系數(shù)）均達(dá)到顯著水平。多元相關(guān)系數(shù)R平方值為0.007，表示父親學(xué)歷水平和職業(yè)可共同解釋子代目前職業(yè)0.7%的變異量。父親學(xué)歷水平標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)（即路徑系數(shù)）為0.085，表示父親學(xué)歷水平對子代目前職業(yè)直接影響值為0.085;父親目前職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)（即路徑系數(shù)）為0.043，表示父親目前職業(yè)對子代目前職業(yè)直接影響值為0.043。2.父親學(xué)歷水平、父親目前職業(yè)與子代學(xué)歷水平之間復(fù)回歸分析，DW值為1.728，在1.5～2.5合理區(qū)間內(nèi)，表示殘差間無自相關(guān)現(xiàn)象。VIF值均為10以下，變量間不存在多重共線性。ANOVA顯著性P值為0.445>0.05，即2個自變量回歸系數(shù)不顯著。標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)（即路徑系數(shù)）都未達(dá)到顯著水平，表示父親學(xué)歷水平和職業(yè)無法解釋解釋子代目前學(xué)歷水平，對子代目前學(xué)歷水平無直接影響。3.子代學(xué)歷水平與子代目前職業(yè)復(fù)回歸分析，DW值為1.792，在1.5～2.5區(qū)間內(nèi)，表示殘差間無自相關(guān)。ANOVA顯著性P值為0<0.05，即子代學(xué)歷水平與其目前職業(yè)顯著相關(guān)。標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)（即路徑系數(shù)）為0.347達(dá)到顯著水，子代學(xué)歷水平對子代目前職業(yè)有較大的直接影響。4.將子代學(xué)歷水平作為中介變量之后，父親學(xué)歷水平和目前職業(yè)、子代學(xué)歷水平對子代目前職業(yè)間接影響值：父親學(xué)歷水平對子代目前職業(yè)的間接影響值（父親學(xué)歷水平→子代學(xué)歷水平→子代目前職業(yè)）等于父親學(xué)歷水平對子代學(xué)歷水平的直接影響值乘以子代學(xué)歷水平對子代目前職業(yè)的直接影響值，即0.019*0.347=0.006593。父親目前職業(yè)對子代目前職業(yè)的間接影響值（父親目前職業(yè)→子代學(xué)歷水平→子代目前職業(yè)）等于父親目前職業(yè)對子代學(xué)歷水平的直接影響值乘以子代學(xué)歷水平對子代目前職業(yè)的直接影響值，即0.001*0.347=0.000347。5.父親學(xué)歷水平和職業(yè)、子代學(xué)歷水平對子代目前職業(yè)總影響：總影響等于3個變量（包括中介變量）對子代目前職業(yè)直接影響值加上間接影響值的總和，父親學(xué)歷水平、父親目前職業(yè)、子代學(xué)歷水平對子代目前職業(yè)都有顯著直接影響，其中子代學(xué)歷水平的直接影響最大;當(dāng)子代學(xué)歷作為中介變量時，父親學(xué)歷水平、父親目前職業(yè)對子代目前職業(yè)的獲得無間接影響，說明在獲取職業(yè)地位時子代的自致性努力影響更強(qiáng)。

三、結(jié)論與討論

截至2013年，中國的職業(yè)分層結(jié)構(gòu)為金字塔形，表明我國社會階層成員中，中低層人口比重過大，社會上層人口比例太少，中上層和中中層人口總量依然不足，人口結(jié)構(gòu)有待改善。形成中間階層比重占主體、社會上層和底層人員比重相對較小的橄欖形社會階層結(jié)構(gòu)才有利于維護(hù)社會穩(wěn)定，中間階層成員的壯大也有利于為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供充足的勞動力和消費(fèi)潛力。

職業(yè)分層結(jié)構(gòu)與學(xué)歷水平之間顯著的相關(guān)性驗證了教育水平對人們職業(yè)地位、社會經(jīng)濟(jì)地位獲得的促進(jìn)作用。在社會成員實現(xiàn)從底層向社會上層的流動路徑中，教育依然是最重要的影響因素之一，因此需要提升社會成員尤其是社會中低層和底層人員的教育水平，以優(yōu)化社會向上的流動路徑，促進(jìn)個人社會經(jīng)濟(jì)地位的提升，阻斷代際間的貧困傳遞。教育資源的獲得不僅僅是個體自身努力就有的結(jié)果，而是需要具備相關(guān)的教師資源、教學(xué)教具基礎(chǔ)設(shè)施資源、教育人才引進(jìn)和培養(yǎng)政策等配套條件。然而，我國現(xiàn)階段教育資源分配不均衡，不同區(qū)域之間教育水平差異顯著，教育質(zhì)量殘次不齊。就不同區(qū)域而言，我國西部地區(qū)優(yōu)質(zhì)教師數(shù)量匱乏，即便引進(jìn)高水平院校的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生支援西部教育，教學(xué)人才極易流失。不少支教團(tuán)隊在一兩年的短期支教周期結(jié)束后便離開支教地由后續(xù)團(tuán)隊補(bǔ)充，這很容易使得西部地區(qū)學(xué)生所接受的教學(xué)內(nèi)容和方法在銜接度、兼容度方面不能很好地與之前粘合起來。支援服務(wù)性質(zhì)的支教團(tuán)隊管理和后續(xù)團(tuán)隊的教學(xué)工作接洽需要有具體明確的制度保障。西部公立和私立中小學(xué)校的發(fā)展、優(yōu)質(zhì)教師和教學(xué)資源的引進(jìn)需要資金支持和政策兜底。對于高等教育而言，我國西部地區(qū)高水平一流大學(xué)數(shù)量明顯稀少，而且西部高校青年骨干教師資源向東部發(fā)達(dá)地區(qū)流失量較多，西部高等教育水平與東部地區(qū)相比而言差距非常明顯。西部地區(qū)學(xué)生在中學(xué)階段接受的教學(xué)內(nèi)容和方法并不足以與東部地區(qū)的學(xué)生形成競爭力，加之多數(shù)高水平一流大學(xué)集中于東部地區(qū)，西部地區(qū)學(xué)生進(jìn)入高水平大學(xué)的難度又增一級。

城鄉(xiāng)之間教育資源配備不均等，鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中了大量社會中低層和底層人員，城市中的流動人口中從事體力勞動者也有很大部分來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源情況同西部教育資源匱乏情況基本一致，以往城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)戶籍制度極大阻礙了鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口接受優(yōu)質(zhì)教育，鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口與城市人口的教育起點和所處門檻差別顯著。隨著戶籍制度改革，鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口大量涌入城市，但他們接受優(yōu)質(zhì)教育資源的成本明顯提高，城市教育資源的經(jīng)濟(jì)成本使其望而卻步。雖然進(jìn)入城市使鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口與城市人口一樣處于優(yōu)質(zhì)教育資源網(wǎng)絡(luò)中，打破了教育資源有形的地域空間分配不均的狀態(tài)，但高額教育成本成為無形門檻將鄉(xiāng)鎮(zhèn)流動人口阻隔在門外，城鄉(xiāng)戶籍制度改革不能完全有效清除鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口接受優(yōu)質(zhì)教育的障礙，還需推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口在城市的就業(yè)水平和薪資水平，提升他們支付子女的受教育成本，同時推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口子女在城市入學(xué)的準(zhǔn)入條件等方面的調(diào)整，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)流動人口子女有平等的接受優(yōu)質(zhì)教育資源的能力和權(quán)利;還要提升城市人口對鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口的認(rèn)同、關(guān)愛與幫助，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口及其子女真正在城市扎得下、留得住。

教育資源層次還具有階梯性發(fā)展不平衡問題。整體上我國學(xué)齡前教育、義務(wù)教育、高等教育發(fā)展速度較快，相應(yīng)教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)鏈蓬勃發(fā)展。但職業(yè)教育發(fā)展水平相對落后，中高等專業(yè)技術(shù)學(xué)校教師資源良莠不齊，教師實踐能力欠缺，授課內(nèi)容多為常年傳承下來的“古本”，教學(xué)大綱、課件和教學(xué)內(nèi)容更新速度緩慢，許多學(xué)校職業(yè)教育課程內(nèi)容與現(xiàn)實所需技能脫節(jié)。針對職業(yè)教育的線下培訓(xùn)，多為應(yīng)試性考證培訓(xùn)，針對個人提升專門職業(yè)技能的作用不顯著。

國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源“慕課”（MOOC）興起很久，西部地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)部分中小學(xué)已引進(jìn)國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程，一定程度上彌補(bǔ)了教育資源短缺的短板。也要利用優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源推進(jìn)職業(yè)教育優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)水平和利用率，滿足不同就業(yè)者職業(yè)技能需求提升就業(yè)水平。建立社區(qū)職業(yè)技能培訓(xùn)咨詢站，使有技能提升需求的職業(yè)者通過社區(qū)職業(yè)咨詢站明確所應(yīng)該進(jìn)修學(xué)習(xí)的相關(guān)知識與技能，及時了解就業(yè)信息，與就業(yè)市場及時對接，防止因就業(yè)市場信息溝通不暢信息接收不及時延誤就業(yè)時機(jī)。

社會成員實現(xiàn)階層的向上流動是長期緩慢的過程，教育對社會成員知識與技能儲備的積累過程也是長期的。個人對教育資源的占有程度和發(fā)揮程度影響他們在社會階層流動中的速度，影響他們最終所處的社會階層梯隊，影響個人對其他社會資本、社會網(wǎng)絡(luò)資源要素的獲取與利用。而這些不同的社會資源要素相互作用影響人們的社會經(jīng)濟(jì)地位和生活質(zhì)量生活水平。社會成員的教育水平或者學(xué)歷水平的提升，有助于中間階層的擴(kuò)大，減少因“貧困文化”而產(chǎn)生的大量底層社會成員，有利于從“扶貧”轉(zhuǎn)向“扶志”和“扶智”，推動社會階層向橄欖形轉(zhuǎn)變，構(gòu)建穩(wěn)定的社會階層結(jié)構(gòu)。但是教育水平或?qū)W歷水平不僅僅是指個人所達(dá)到的學(xué)歷階段，教育不僅僅只是獲得更高學(xué)歷的手段，而應(yīng)該是培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)、道德素養(yǎng)、思辨能力、學(xué)習(xí)能力、探索能力等方面的能力，教育水平或?qū)W歷水平的提高應(yīng)該要體現(xiàn)在不斷地增進(jìn)個人理性、增進(jìn)社會理性和德性。教育對社會階層向上流動的功能也不能是全部功利性質(zhì)的，而應(yīng)幫助不同社會階層成員之間形成更加包容開放與接納的心態(tài)，使不同社會階層成員間增強(qiáng)彼此認(rèn)同和尊重。教育在不同社會階層橫向溝通交流中起柔順劑作用，柔性化解不同社會階層間的矛盾;同時教育在不同社會階層縱向流動中起助推作用，幫助更多人實現(xiàn)向上流動和社會整體發(fā)展水平的有質(zhì)提高。

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