劉湘萍

(楚雄師范學院圖書館，云南 楚雄 675000)

一、前言

(一)研究原因

語言表達與閱讀能力是幼兒思維發(fā)展的基礎。英國Book start閱讀研究中心研究成果顯示：繪本閱讀對嬰幼兒語言習得機會的貢獻率在50%左右。是促成兒童聽和說的最好方式。通過繪本閱讀活動，幼兒不僅能積累較多形象化的知識，吸取大量、豐富的詞匯，還能夠在閱讀中鍛煉語言的傾聽與表達能力。從我國近十年的發(fā)展趨勢看，學前教育領域積極關注幼兒繪本閱讀活動的推廣。教育部2001年9月頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》第一次明確地把幼兒閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的標記和文字符號興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，培養(yǎng)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中語言領域要求明確指出：應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗。[1](P57―58)

國內(nèi)大部分幼兒園開設了許多不同形式的閱讀活動，例如：全園大閱讀、親子閱讀、書香家庭等等。因此，在閱讀教學活動中教師也要與時俱進，更新自己的指導方法。幼兒園的閱讀活動主要集中在中、大班，又以中班為主。因為小班更多的是培養(yǎng)幼兒的常規(guī)以及解決幼兒分離焦慮的問題，而大班又面臨幼小銜接的問題。中班幼兒的閱讀能力已經(jīng)有所發(fā)展，正是培養(yǎng)閱讀能力與興趣的關鍵時期。

(二)研究意義

目前有關幼兒閱讀方面的研究大部分都是對幼兒閱讀現(xiàn)狀、問題分析、親子閱讀、幼兒閱讀興趣培養(yǎng)等方面，而對某個年齡階段幼兒閱讀教學具體指導策略還不多。教師閱讀指導方法應該根據(jù)幼兒的興趣愛好和心理年齡特點來確定。不同年齡、心理特點幼兒的閱讀不同，因此各年齡解讀教師的指導方法也截然不同?？琢_·奧特茲等人的研究表明，如果父母或教師能夠運用一些可以激發(fā)孩子閱讀興趣的技巧，將大大提高孩子的閱讀興趣。本文將根據(jù)中班幼兒心理年齡特征，指導教師有針對性地調(diào)整有關繪本閱讀教學的指導方法，促進教師制定更符合中班幼兒年齡段身心發(fā)展特點的閱讀活動，使閱讀活動過程更貼近孩子的興趣、更科學合理。

二、《指南》語言目標里中班幼兒閱讀目標及具體要求[1](P62―64)

表1 中班幼兒閱讀目標及具體要求

通過對中班幼兒閱讀具體要求的理解，我們可以看出中班幼兒是非常適合開展閱讀活動的。幼兒園應該為幼兒建設好閱讀區(qū)域，創(chuàng)設多元化的閱讀環(huán)境，注重繪本活動情景的營造，保障閱讀區(qū)域減少相互干擾，適應閱讀；提供數(shù)量豐富、符合幼兒年齡心理發(fā)展特點、富有童趣的圖畫書、兒歌、故事、詩歌等文學作品；教師應每天用相對固定的時間與幼兒一起看圖書、講故事，開展豐富多彩的故事延伸活動，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。

三、中班幼兒閱讀教學中教師指導策略的提升

幼兒園閱讀活動的開展需要教師具備相關閱讀指導策略。以下從教師自身閱讀素養(yǎng)、了解中班幼兒心理年齡特點和興趣、閱讀活動組織策略提升等三個方面進行探討。

(一)教師自身閱讀素養(yǎng)的提升

希望孩子熱愛閱讀，教師先應成為熱愛閱讀的人。同時也應該成為在閱讀領域里較專業(yè)的“有協(xié)助能力的大人”[2](P13)。愛書、愛孩子、懂得選書、藏書、為孩子陳列書、會聽故事、會講故事、會根據(jù)年齡特點組織閱讀活動。會明確自己在幼兒閱讀中的角色，教師只是點燈人和引路人，幼兒閱讀真正的主角應該是家長和孩子。在幼兒園開展的閱讀活動中，要為家庭親子閱讀打下基礎，讓家長更加重視親子閱讀的重要性，在家庭中拿起幼兒閱讀的接力棒。教師可以從下面幾個方面提升自身素質(zhì)。

1.擁有豐富的情感

一位優(yōu)秀的幼兒園教師，要擁有一顆熱愛孩子的心，期盼孩子們在身心上都能健康發(fā)展，自身對閱讀充滿熱情。這樣才能自然而然地帶著情感、耐心、童真去組織閱讀活動，當閱讀活動中看到孩子們投入而渴望的眼神，聽到孩子們歡快的笑聲，獲得孩子們熱烈的掌聲與擁抱，這些都能成為開展閱讀活動最大的動力。情感的互動會與孩子產(chǎn)生更多情感上的共鳴，因此促進師生之間的了解與情感的聯(lián)結。

2.豐富自身閱讀量

(1)閱讀與幼兒發(fā)展相關的教育學、心理學等理論書籍

表2 關于幼兒發(fā)展相關的教育學、心理學代表作品

(2)閱讀有關幼兒閱讀指導與活動組織技能方面的書籍

表3 關于幼兒繪本閱讀指導與活動組織技能提升的代表作品

(3)閱讀權威的書目推薦書籍，海量閱讀適合該年齡階段的國內(nèi)外經(jīng)典繪本與文學作品(童謠、民間故事、詩歌)

表4 關于幼兒繪本推薦的書籍

教師先根據(jù)權威推薦書目書籍甄選閱讀書單，海量閱讀繪本著作，基本閱讀量在1000本以上。再根據(jù)閱讀過的繪本和孩子們的心理年齡特點、興趣特點、敏感期等挑選適合中班孩子閱讀活動的書籍。以下從趣味性繪本類、身體認知與保護類，表達性語言類、情緒認知與管理類、人際交往類、自我認同與品格類這五個方面為兒童推薦部分有代表性的作品。

表5 關于中班幼兒主題繪本相關的代表作品

3.語言能力的提升

(1)接受性語言能力的提升

接受性語言能力指的是教師的傾聽能力。與幼兒交流，教師的傾聽與關注能力很重要，只有真正傾聽孩子的心聲，教師才真正懂得孩子的需要。了解孩子的個性特點與興趣愛好，孩子才會愿意敞開心扉的信任教師，與教師親切地交流自己所感所想。教師在閱讀活動交流中應做到蹲下身子讓目光與孩子平視，尊重孩子們的發(fā)言與表達，積極傾聽，適當引導孩子們把表達內(nèi)容回歸閱讀活動主題。

(2)表達性語言能力的提升

表達性語言能力是指教師用于交流的語言能力。包括：口頭語言表達能力、肢體動作表達與豐富的表情能力。

在中班繪本閱讀活動中，要根據(jù)所講繪本內(nèi)容積極使用抑揚頓挫的聲調(diào)，調(diào)整語速快慢，加入適量的肢體動作來吸引孩子的無意注意。加入豐富的面部表情讓孩子感知內(nèi)容所表達的情感，同時增進與孩子的情感共鳴。

4.閱讀活動設計組織與形式較科學

中班幼兒閱讀活動的有效性，很大程度取決于組織與策劃的效果。因為讀書活動并不是簡單的為兒童講故事，一場活動要考慮多種因素，如活動目的、兒童心理特征、閱讀興趣，主題選擇、時間和地點、活動形式、秩序維護、后勤支援、反饋與反思、效果跟蹤等，只有科學規(guī)劃、合理組織，才能使上述因素融合一體，達到較理想的效果。

活動組織主要應遵循的原則有：(1)目的性原則：最終目的是引導家長重視幼兒閱讀習慣養(yǎng)成，讓幼兒參與形式多樣的閱讀活動，對書籍產(chǎn)生興趣、愛上書籍和閱讀。(2)周密性原則：活動策劃考慮周詳，團隊成員分工明確，并能為突發(fā)事件制定后備方案。(3)個性化與創(chuàng)新性原則：每個孩子都是獨立的個體，尊重孩子們的興趣愛好，舉辦形式多樣，主題多樣的閱讀活動。(4)參與性原則：在活動過程中既要注重孩子接受性語言能力的培養(yǎng)，又要注重孩子表達性語言能力的提升，搭建好自由、寬松的語言交往平臺，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應。[3](P34)

適合中班幼兒閱讀活動組織的形式主要有：故事朗讀與故事復述、假裝游戲或角色扮演、生活化情境體驗、繪本劇、手偶劇、手作繪本等。

(二)了解中班幼兒心理年齡特征與閱讀興趣

1.中班幼兒的主要心理年齡特征

兒童會認為他們不熟悉，能夠自己動的物體具有生命特征。[4](P250)注意廣度較小，他們不能長時間把注意力集中在某一個活動上；[4](P283)詞匯量增大，能按順序復述簡單的詞匯與句子，開始理解言語或圖畫內(nèi)的潛在意圖和情感，對言語做一些調(diào)整以適應不同聽眾，會嘗試闡明明顯含糊不清或錯誤的信息；[4](P381)記憶和提取內(nèi)容的方式主要以具體形象和動作為主，形象思維占主導。

2.深入了解幼兒閱讀興趣點，促進閱讀個性化指導

要給每個學生提供個性化的閱讀建議，就必須了解他們過去的閱讀經(jīng)驗和校內(nèi)、校外的興趣點，激活孩子的“最近發(fā)展區(qū)”。如果幼兒感覺不到閱讀的樂趣，教育的意義就不會發(fā)生。幼兒階段的閱讀在于引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，進而使幼兒獲得不斷成長的能力。[5](P100)

通過教學過程中對孩子們的個別訪談，了解孩子們課堂內(nèi)外喜歡的玩具、游戲、運動、食物、興趣愛好、小動物、電視節(jié)目、已經(jīng)閱讀過的書籍、喜歡和誰聊天、喜歡的課程；通過對孩子家長發(fā)放問卷了解孩子的興趣點，問卷的設計可以參考教育學家約瑟夫·蘭祖利和教育學家莎莉·里斯關于閱讀的興趣調(diào)查表。[6](P25)根據(jù)孩子的興趣點個性化地推薦繪本書籍，用孩子已有的興趣愛好協(xié)助對書籍興趣的正遷移。因為興趣是最好的老師，只有在孩子感興趣的內(nèi)容的基礎上推薦書籍，孩子們才會真正覺得書籍是有趣的。當然也可以根據(jù)教師的閱讀經(jīng)驗，找一些可以玩游戲類的洞洞書、動作類的書，和孩子們一起玩書。比如：《好餓好餓的毛毛蟲》可以讓孩子們自己動動手指頭變成毛毛蟲，穿過圖畫中的洞洞，假裝是自己在吃那么多美味的食物，孩子們都會忍不住要去翻頁?！饵c點點》可以讓孩子們?nèi)耸忠槐?，根?jù)書中的指令，讓自己的手腦都動起來?！蹲冏冏儭房梢悦總€小朋友準備幾個礦泉水瓶，讓顏色變魔術般的在水中混合?！犊蓯蹌游锊佟房梢宰兂梢还?jié)身體律動課，《小小普拉提》可以讓孩子們跟著老師在墊子上把書中的每個動作玩一遍。

(三)實例說明閱讀教學過程中教師的活動組織策略

1.教學活動前的準備

(1)根據(jù)主要敏感期確定閱讀主題與繪本、活動組織形式，活動時間的長短根據(jù)中班孩子的情緒認知敏感期選定《生氣湯》開展閱讀活動，組織形式為故事朗讀和假裝游戲。故事朗讀時間為15分鐘，導入與游戲時間為15分鐘，共計30分鐘。

(2)精讀故事、準備活動道具(頭飾、手偶、律動與背景音樂、各類延伸活動材料如：剪紙、折紙、繪畫、彩泥等)

活動前教師先精讀故事，撰寫好活動方案與故事詳案，確定活動基本目標：讓孩子了解生氣是人類正常的情緒反應，在活動中學會一些處理情緒的正確方法；道具準備：彩色表情卡片4張，分別有開心、悲傷、憤怒、恐懼；假裝游戲背景音樂《摘果子》；游戲與律動動作，繪本ppt的制作、小蜜蜂一個。

2.繪本閱讀過程中的講讀與組織策略

從繪本講讀的基本技巧、延伸活動的展開、閱讀活動后的反饋、討論與教師對活動組織的反思這四個方面舉例介紹相關策略。

(1)繪本講讀的基本技巧

教學活動開始與導入的注意事項：

座位安排：積極關注每一位幼兒情緒與反饋、互動與調(diào)整，把座位按學生高矮順序排成2―3排弧形，保持安靜、放松的狀態(tài)，用眼神與孩子們親切地交流，告訴他們故事要開始了，未調(diào)整好注意力的孩子及時把注意力轉(zhuǎn)移到老師的身上。

科學導入：激發(fā)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，用與繪本內(nèi)容相關的彩色表情卡片，引導幼兒說出分別是什么表情，然后再創(chuàng)設情境讓孩子表演，比如課間休息時小明不跟你說用力搶走了你的玩具，你會生氣，那你的表情是什么樣的？和朋友一起滑滑梯時不小心撞到一起，很疼，你會怎樣？用貼近生活的情境激發(fā)孩子們關于情緒的知識，導入的時間控制在3分鐘以內(nèi)。

故事講讀順序：先圖后文，先聽后復述；故事講讀過程中要運用好道具(如圖片、實物、布偶、頭飾等)、語氣、語調(diào)、語速、肢體語言、表情等吸引孩子的無意注意；講讀過程中多與孩子進行眼神的交流，以便對講讀的速度和秩序進行調(diào)整。

有感情地完整講述繪本故事一遍，中間設置1―2個開放式問題，第二遍讓幼兒自己看圖描述故事或教師邊講述邊讓孩子仔細觀察圖中的細節(jié)，讓幼兒在重復過程中鍛煉觀察力，同時了解繪本《生氣湯》的大致內(nèi)容。

首先出示封面：介紹繪本的書名、作者和國家等基本內(nèi)容，提醒孩子們注意觀察圖片中的畫面，PPT翻頁不要太快。提問：孩子們，封面上都有些什么人和東西？這個鍋做的是什么湯，怎么做的？接下來我們仔細觀察和認真聽我讀。然后由教師完整地朗讀故事一遍。

問題設計：你們最喜歡書中的哪個人？書中的媽媽做湯的順序是怎樣的？(3歲以上的孩子對秩序的問題比較在意。)問題回答完后請1―2個小朋友一邊看圖片一邊講述故事的內(nèi)容，要求其他小朋友大致記住做湯的步驟：準備鍋―裝上水―撒上鹽―大聲叫―吐舌頭―開心笑。

問題設計的注意事項：問題突出繪本內(nèi)容性；盡可能的設置開放性問題；使問題更具有效性。[7](147)

延伸活動：“一起來做生氣湯”

活動目的：讓幼兒分享合理宣泄情緒的方法

教師：小朋友們，我們在生活中都會遇到生氣的事情，比如：別人不經(jīng)過你的同意就搶走你的東西？或是不小心被人撞疼了。那時候我們可以做什么事讓自己開心起來呢？

幼兒：思考并回答(吃東西、砸東西、哭、離開那、告訴媽媽、……)

教師：小朋友們剛剛都說了自己生氣時的表現(xiàn)，那我們想想霍斯生氣的時候是怎樣做的？

幼兒：煮生氣湯。

教師：我們想想剛才霍斯小朋友生氣的時候他和媽媽一起煮生氣湯，煮完就開心起來了，接下來我們一起來做一個假裝煮湯的游戲好不好？

幼兒：好……

教師：我們手拉手圍成一個“大鍋”的形狀，每個人對著大鍋大聲說出自己一件生氣的事情，然后念兒歌“撒點鹽、放點糖。左左左扭三下，右右右扭三下，吐吐舌頭，噴出一口火龍氣，啊，我快樂了。播放《摘果子》的背景音樂。連續(xù)練習3遍。

反饋與討論：閱讀活動結束后，通過互動式分享[8](P12)，教師可以適當提出與故事內(nèi)容相關的特定問題，讓兒童“說來聽聽”[7](P141)，慢慢表達內(nèi)心真實的想法。例如：你最喜歡書中的哪個人？你的生活中最讓你生氣的是什么事情？你生氣時會怎么做？爸爸媽媽生氣時會怎么做？你希望爸爸媽媽在你生氣的時候做什么？教師需要認真傾聽孩子的回答，并予以適當?shù)幕貞?，甚至記住有些孩子提出的實用又有趣的建議，尊重孩子、信任孩子，才能真正走進孩子純真的內(nèi)心世界。

3.教師對活動組織的反思

一個閱讀活動的組織是需要團隊協(xié)作的，教師應積極調(diào)動其他老師、家長、保育員參與到閱讀活動的組織過程中來，互相分工與協(xié)作，保障活動流程順利開展，同時要注意活動突發(fā)性事件處理。盡可能每次活動保存影像資料，用于長期觀察孩子們的成長與進步，也可以用于班級文化建設等。積累每次活動成功的經(jīng)驗，根據(jù)孩子的需要，與時俱進地完善和調(diào)整活動的流程。

四、結論

陪孩子們閱讀經(jīng)典的國內(nèi)外繪本，就是在給孩子們播撒“幸福的種子”[9](P25)，但這顆種子是否能發(fā)芽、長大、結果，需要園丁們精心地培育。研究表明，兒童在繪本的“畫面描述、確認故事人物、理解故事情節(jié)、理解人物心理狀態(tài)、理解人物心理、對話補充、簡單推理和信息整合上的理解”，在小至中班階段快速發(fā)展。[10](P170―176)因此，在該年齡段教師繪本閱讀指導策略的提升，對幼兒園和家庭繪本閱讀活動的有效性、持久性將起到推動和督導的作用。通過研究可以得出：(1)幼兒園教師可以在《指南》語言目標的指導下，按照閱讀目標中的具體要求，不斷提升自身理論與實踐水平，定期組織班級閱讀活動。(2)掌握幼兒興趣點、心理年齡特征及敏感期，以此為依據(jù)協(xié)助幼兒選書。(3)大量閱讀繪本作品，積累閱讀量。(4)督促并指導家長成為兒童繪本閱讀中的重要角色。(5)在繪本閱讀活動中師生互動分享，共同成長，注重閱讀活動經(jīng)驗的積累與分享。學前事業(yè)的發(fā)展需要專業(yè)的繪本閱讀指導老師，孩子們的成長需要幼兒園中有更多像薇薇安·嘉辛·佩利這樣的科研型教師，我們才能不斷發(fā)現(xiàn)孩子在故事里探索未知世界的能力，我們才能靜靜傾聽到天堂里花開的聲音。[11](P1)