楊 能

(楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 楚雄 675000)

一、引言

《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》教高廳〔2002〕5號(hào)提出建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍，各高職(高專)院校要通過支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)等措施，提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)。《意見》中所提出的“雙師型”教師建設(shè)主要針對(duì)高職高專學(xué)校教師，因?yàn)榇祟悓W(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和動(dòng)手操作能力?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)指出：“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。建立高等學(xué)校分類體系，實(shí)行分類管理，加快建立分類設(shè)置、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、撥款制度。招生、投入等政策措施向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校傾斜?！痹摗稕Q定》以書面形式提出了本科院校也應(yīng)該轉(zhuǎn)型發(fā)展。學(xué)校辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變必然要求教學(xué)內(nèi)容、形式和方法的轉(zhuǎn)變，從而直接導(dǎo)致教師本身的“轉(zhuǎn)型”。只有教師成功轉(zhuǎn)型，學(xué)校的辦學(xué)理念才能得以貫徹實(shí)施。2014年10月，《云南省教育廳關(guān)于推進(jìn)部分本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)施意見》明確指出實(shí)施“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工程，明確了“雙師型”教師的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，要求加強(qiáng)既具有較高理論和教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。通過改革教師聘用制度，改革教師評(píng)價(jià)辦法，完善兼職教師資格和職稱評(píng)聘制度等。至此，“雙師型”教師培養(yǎng)從傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)向普通高等院校，且不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同專業(yè)根據(jù)自身定位和發(fā)展需要，陸續(xù)提出“雙師型”培養(yǎng)的探索模式，新一輪的本科院校教育改革悄然而至。

二、“雙師型”教師界定

對(duì)于什么樣的教師可以稱為“雙師型”，目前國(guó)內(nèi)還沒有比較權(quán)威的界定，各高校都是根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展需求來(lái)加以定義，所以各校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)也不一致。20世紀(jì)90年代初，上海冶金?？茖W(xué)校校長(zhǎng)王義澄撰文談及“雙師型”教師培養(yǎng)問題，指出“雙師型”即教師+工程師型，并提出了五種培養(yǎng)方法：專業(yè)課教師每年帶領(lǐng)學(xué)生下廠進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)；選派教師到國(guó)內(nèi)或國(guó)外軍廠或設(shè)計(jì)單位，進(jìn)行為期半年或一年的實(shí)習(xí)；根據(jù)上海和外地冶金行業(yè)建設(shè)或改造的需要，參與重大工程項(xiàng)目中的單項(xiàng)或綜合項(xiàng)目的部分任務(wù)；直接通過技術(shù)咨詢技術(shù)服務(wù)，鼓勵(lì)教師多渠道地承擔(dān)工廠企業(yè)的技術(shù)項(xiàng)目，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題；參加校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。[1]這一“雙師型”定義具有較強(qiáng)的學(xué)科指向性，主要對(duì)象是理工類，培養(yǎng)的路徑也比較明確，即教師直接到生產(chǎn)第一線，參與生產(chǎn)勞動(dòng)，同時(shí)要具備相關(guān)行業(yè)證書(工程師)。這對(duì)高校“雙師型”教師培養(yǎng)有一定的指導(dǎo)作用，即教師與產(chǎn)業(yè)結(jié)合。近年來(lái)，隨著高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的推進(jìn)，“雙師型”教師培養(yǎng)成為了眾多學(xué)者研究的焦點(diǎn)。筆者對(duì)眾多相關(guān)文獻(xiàn)的比較分析表明，對(duì)于“雙師型”教師論述主要集中在高職高專院校，存在以下幾種觀點(diǎn)：(1)“雙職稱說(shuō)”，教師既具有講師(或副教授、教授)的職稱，又具有工程師的職稱；(2)“雙證書說(shuō)”，凡是持有教師資格證和職業(yè)技能證的教師就是“雙師型”教師；(3)“雙能力說(shuō)(或雙素質(zhì)說(shuō))”，認(rèn)為既具有教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師(或其他高級(jí)專業(yè)人員)的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師；(4)“雙層次說(shuō)”，既能講授專業(yè)知識(shí)、又能開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；(5)既能影響、引導(dǎo)和塑造學(xué)生人格價(jià)值、又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個(gè)體匹配的職業(yè)的復(fù)合型教師。鄭永進(jìn)指出，“雙師型”教師既要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和行業(yè)崗位的實(shí)踐操作能力，在實(shí)踐中自己能“做”，還有具有理論教學(xué)和技術(shù)操作指導(dǎo)的能力，能夠教會(huì)學(xué)生“做”。[2]朱冰也指出“雙師型”教師要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)又有比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練技能。[3]徐學(xué)蘭則認(rèn)為，“雙師型”教師一是合格的高等學(xué)校教師，二是具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專業(yè)教師。[4]通過綜合以上幾種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，“雙師型”教師的首要身份應(yīng)該是教師，持有教師資格證，應(yīng)具備較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，熟悉教學(xué)規(guī)律，有較強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)能力；同時(shí)，還應(yīng)具備相關(guān)行業(yè)的專業(yè)知識(shí)，具有過硬的專業(yè)實(shí)踐操作能力，能指導(dǎo)學(xué)生就某一特定行業(yè)開展實(shí)踐活動(dòng)，即“教師+行業(yè)實(shí)踐者”。這樣的教師能較好地銜接教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生將課堂理論與社會(huì)實(shí)踐融會(huì)貫通，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用能力。

三、云南地方本科院?！半p師型”英語(yǔ)教師培養(yǎng)存在的問題

云南省地處祖國(guó)西南，屬教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，目前擁有32所普通本科院校。所謂“地方本科院?！保粗赋?huì)昆明以外15個(gè)地州(市)的12所本科院校。這些地方高校各具特色，多為新建院校，基本由原師專師范合并升格而成，有的至今仍本、?？萍嬲?。這些學(xué)校在本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師隊(duì)伍及結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念等諸多方面尚存諸多短板。首先，與老牌高校相比，地方本科院校生源質(zhì)量偏弱。起點(diǎn)低、要求高的現(xiàn)實(shí)，不但學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力大，還給教師教學(xué)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。就地方院校的外語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生都面臨著巨大的挑戰(zhàn)：傳統(tǒng)的外語(yǔ)教師面臨著如何適應(yīng)新形勢(shì)下提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的問題(角色轉(zhuǎn)換)，學(xué)生則面臨著如何在通過專業(yè)四八級(jí)考試的同時(shí)提高語(yǔ)言在實(shí)際環(huán)境中的應(yīng)用能力(知識(shí)轉(zhuǎn)換)的問題。

地方高校中，外語(yǔ)教師數(shù)量龐大、任務(wù)繁重，承擔(dān)著大學(xué)外語(yǔ)與專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)。在各校大力倡導(dǎo)轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，大學(xué)外語(yǔ)課時(shí)減少，英語(yǔ)專業(yè)課程類別和方向增加，外語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型成了外語(yǔ)教學(xué)改革的必經(jīng)之路。但在改革的過程中，由于種種原因，存在諸多現(xiàn)實(shí)問題。

(一)外語(yǔ)教師專業(yè)背景單一

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師基本是由各高校外語(yǔ)系培養(yǎng)的，主要方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，語(yǔ)言學(xué)則主要偏重語(yǔ)用方面。長(zhǎng)期以來(lái)，他們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)上多偏向語(yǔ)法教學(xué)，注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法現(xiàn)象分析，并輔以詞匯教學(xué)，在文學(xué)教學(xué)上則主要偏向作家作品介紹及閱讀。專業(yè)背景單一直接導(dǎo)致教師在教學(xué)理念和教學(xué)手段上辦法不多，容易形成按部就班的固有思維，難以在特定學(xué)科以外拓展相關(guān)知識(shí)。這類教師也是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展中關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象，且是難點(diǎn)問題。

(二)教師個(gè)體對(duì)“雙師型”認(rèn)知不足

目前，教師中存在兩種傾向：一是認(rèn)為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展只是“雷聲大雨點(diǎn)小”，吹陣“風(fēng)”就過去了，課程該怎么上還是怎么上，沒必要去調(diào)整教學(xué)方法，也沒必要去弄什么“雙師”的花樣；二是認(rèn)為“雙師型”只適用于理工科，文科搞“雙師型”就是不倫不類，尤其是英語(yǔ)教師，對(duì)如何變成“雙師”、“雙”要體現(xiàn)在什么方面認(rèn)識(shí)不深。由于對(duì)概念理解的偏差，許多英語(yǔ)教師對(duì)如何通過“雙師型”培養(yǎng)突出專業(yè)特色，走內(nèi)涵式發(fā)展的認(rèn)識(shí)還存在較大差距。

(三)學(xué)校層面認(rèn)識(shí)還不統(tǒng)一

“雙師型”教師雖然不是什么新鮮事物，但各高校內(nèi)部對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)并不一致，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(1)學(xué)校在引進(jìn)“雙師型”教師方面缺少規(guī)范性的指導(dǎo)文件，大多數(shù)學(xué)校一般要求本科和研究生專業(yè)方向要一致或相近(博士條件稍寬松)，從而保證教師有較完備的學(xué)科理論體系，但在一定程度上，這一政策造成了教師專業(yè)背景單一的現(xiàn)實(shí)。(2)對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)沒有配套的規(guī)章制度，教師對(duì)“雙師型”認(rèn)識(shí)還停留在個(gè)人理解行為上，沒有上升到學(xué)校發(fā)展的高度。(3)對(duì)主動(dòng)向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型的教師缺少激勵(lì)制度，包括績(jī)效考核方式、職稱晉升傾斜、行業(yè)公派政策等。(4)教師到相關(guān)行業(yè)鍛煉或相關(guān)行業(yè)人士到學(xué)校授課的流通、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、管理、反饋機(jī)制不健全。

(四)對(duì)市場(chǎng)定位不準(zhǔn)確

大學(xué)的功能之一就是服務(wù)社會(huì)，學(xué)校培養(yǎng)人才的目的就是要通過四年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在社會(huì)中找到和自己專業(yè)相同和相關(guān)的工作，發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。但是，高校畢業(yè)生就業(yè)難和相關(guān)企業(yè)用工荒折射出現(xiàn)有高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式與社會(huì)實(shí)際需求間存在結(jié)構(gòu)性失衡。傳統(tǒng)高校在人才培養(yǎng)方面主要關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的把握，而對(duì)理論和實(shí)踐技能結(jié)合的培養(yǎng)顯得比較單薄。提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須建立一支理論水平高且實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。目前，對(duì)市場(chǎng)定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致高?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)的步伐滯后，與市場(chǎng)需求脫節(jié)，校企合作的形式較為單一，還停留在“簽個(gè)協(xié)議，掛個(gè)牌”的老路子上。

四、“雙師型”外語(yǔ)教師培養(yǎng)

針對(duì)上述種種客觀情況，學(xué)校必須迎難而上，盡快找到破解難題的辦法。2014年11月，云南省出臺(tái)了《云南省教育廳關(guān)于推動(dòng)部分本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)施意見》(以下簡(jiǎn)稱為《意見》)，為云南省地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、“雙師型”教師培養(yǎng)建設(shè)提供了政策依據(jù)?！兑庖姟分赋觯骸皩⒁?000年以來(lái)成立的新建本科高校為重點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)現(xiàn)有本科高校中進(jìn)行校企合作、開展高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的院系根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的主要方向和我省高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的總體要求積極參與?！鞭D(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)之一就是“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)工程。本文將結(jié)合地方高校的現(xiàn)狀，重點(diǎn)討論英語(yǔ)教師“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑和方法。

(一)盡快完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)制度建設(shè)

制度建設(shè)是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中繞不開的問題，也是統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的內(nèi)在要求。如，對(duì)“雙師型”教師的定義做出明確的界定，將“雙師型”師資培養(yǎng)納入各類人才支持項(xiàng)目，積極引進(jìn)緊缺的高水平專兼職“雙師型”教師，完善“雙師型”教師的聘用和評(píng)價(jià)制度，支持試點(diǎn)高校教師國(guó)外訪學(xué)、開展校地合作、校企合作研究，從試點(diǎn)高校派團(tuán)隊(duì)到國(guó)外應(yīng)用技術(shù)類型高校學(xué)習(xí)先進(jìn)辦學(xué)模式和管理經(jīng)驗(yàn)。不管是英語(yǔ)教師，還是其他學(xué)科的教師，轉(zhuǎn)型最終還是要靠制度來(lái)落實(shí)，沒有制度的保障，教師轉(zhuǎn)型就成了空話，就會(huì)出現(xiàn)“轉(zhuǎn)形”而非“轉(zhuǎn)型”的“兩張皮”現(xiàn)象。

(二)教師需要提高認(rèn)識(shí)，主動(dòng)自我轉(zhuǎn)型

教師專業(yè)背景單一帶來(lái)的教學(xué)教法陳舊問題必須從英語(yǔ)教師本身尋找出路。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，外語(yǔ)教師必須認(rèn)識(shí)到走“雙師型”道路的必要性。按照本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教師要積極拓展自我，形成“專業(yè)+行業(yè)”知識(shí)體系。如，對(duì)于從事師范生教育教學(xué)的教師，除了傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)外，還需要拓展中小學(xué)英語(yǔ)教師教育的相關(guān)知識(shí)。羅明東指出：“高等師范院校要充分發(fā)揮中小學(xué)教師教育的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，整合小學(xué)教師教育、初中教師教育和高中教師教育，建立貫通整個(gè)基礎(chǔ)教育的課程體系，進(jìn)行‘整合連貫型’教師教育模式的改革?！盵5]這是對(duì)師范教育提出的新要求，但其貫徹實(shí)施還有賴于教師自身。只有外語(yǔ)教師真正熟悉整個(gè)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的特征，才能在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中真正服務(wù)學(xué)生，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和轉(zhuǎn)換能力。在此過程中，大學(xué)外語(yǔ)教師有必要進(jìn)入到中小學(xué)英語(yǔ)課堂觀摩和研討，親自進(jìn)行課堂操練，及時(shí)獲取授課反饋，對(duì)各種意見分類整理并及時(shí)反思，這樣的操練應(yīng)該常態(tài)化。對(duì)于非師范教育，云南省地方高校的外語(yǔ)學(xué)院有旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)、科技英語(yǔ)和翻譯，教師可對(duì)應(yīng)相關(guān)課程考取與課程相關(guān)的資格證書或行業(yè)資格認(rèn)證，如導(dǎo)游證(英導(dǎo))、BEC、三級(jí)CATTI(口譯，筆譯)、二級(jí)CATTI(口譯，筆譯)。此舉一方面可以拓寬英語(yǔ)教師的知識(shí)體系，同時(shí)也符合“雙師型”的要求，這里尤其要提的是翻譯教師。近幾年來(lái)，云南省翻譯碩士的招生規(guī)模日漸擴(kuò)大，很多外語(yǔ)教師積極報(bào)考攻讀翻譯碩士，在提高自身學(xué)歷的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了專業(yè)轉(zhuǎn)型。以筆者所在學(xué)院為例，66名專任教師中，有翻譯碩士11名，占16.7%，這些教師從英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)轉(zhuǎn)到翻譯教學(xué)或翻譯實(shí)踐，有利于學(xué)院“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，走出一條“教師+譯員”的新路子。

(三)探索校校、校企合作模式

“雙師型”外語(yǔ)教師培養(yǎng)除了學(xué)歷提升(包括跨學(xué)科學(xué)歷)、訪學(xué)、進(jìn)修外，最有效的途徑還是就地取材，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接。云南省地方本科院校的外語(yǔ)專業(yè)還是以師范類居多，培養(yǎng)的人才最終還是走向中小學(xué)從事英語(yǔ)教學(xué)工作。因此，教師是落實(shí)人才培養(yǎng)的主要抓手，外語(yǔ)教師應(yīng)該熟悉整個(gè)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，具備中小學(xué)英語(yǔ)教師所應(yīng)有的素質(zhì)。通過校校合作，打通大學(xué)外語(yǔ)教師和中小學(xué)英語(yǔ)教師之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)課堂或中小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)大學(xué)課堂的良性互動(dòng)。翻譯教師則主要通過校企合作平臺(tái)，走進(jìn)翻譯公司，提升翻譯實(shí)戰(zhàn)能力。楊能曾指出：翻譯教師大多具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和基本的語(yǔ)言知識(shí)能力，但缺少翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)需求、行業(yè)運(yùn)作流程和本地化服務(wù)了解不足；而翻譯公司譯員大多具備大量翻譯實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)翻譯流程和翻譯服務(wù)需求比較敏銳。通過互通有無(wú)，翻譯教師可以了解市場(chǎng)信息和行業(yè)規(guī)則，從而調(diào)整自身教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量；而譯員也可以通過高校平臺(tái)提升自身理論水平，更新服務(wù)意識(shí)。[6]當(dāng)然，這兩者的實(shí)現(xiàn)一方面需要校級(jí)層面政策的制定，另一方面需要外語(yǔ)教師發(fā)揮各人的主觀能動(dòng)性，利用各種現(xiàn)有資源，搭建合作平臺(tái)。

五、結(jié)論

“雙師型”教師建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它與學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)是同步進(jìn)行的，這一工程的實(shí)施，既需要國(guó)家宏觀層面政策的制定，也需要學(xué)校層面根據(jù)學(xué)校自身的定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)等形成相關(guān)制度規(guī)范。在面對(duì)全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革、中考英語(yǔ)改革、高考英語(yǔ)改革的大背景下，云南省各地方高校也紛紛提出轉(zhuǎn)型發(fā)展及相關(guān)要求，外語(yǔ)教師要在校外校內(nèi)大變革的環(huán)境中繼續(xù)生存下去，必須順應(yīng)大潮，結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，探索“雙師型”外語(yǔ)教師建設(shè)的模式，不斷深化改革理念，拓寬改革路子，促進(jìn)“雙師型”外語(yǔ)教師的健康成長(zhǎng)。