【摘要】思維導(dǎo)圖對于發(fā)散學(xué)生思維，開拓學(xué)生思路，加深學(xué)生對英語閱讀文本理解等方面有著重要作用。在英語教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖這一工具，對于學(xué)生、老師都有著積極的意義。一方面，學(xué)生利用思維工具進行大腦風(fēng)暴，在學(xué)習(xí)中舉一反三，效率大大提高，一定程度激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。另一方面，老師在用思維導(dǎo)圖備課時，也能做到思路清晰，使得教案簡單明了易懂，提高教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語;文本閱讀

【作者簡介】曾昭賢，福建省德化第一中學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

基于學(xué)科知識的特性，學(xué)科教學(xué)必須強調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”，隨著學(xué)段的升高，知識越來越抽象和復(fù)雜，就更加要強調(diào)“理解的深度”而非“記住的速度”。也正是基于這些原因，思維可視化研究團隊把概念圖（由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出）、知識樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢特性嫁接過來，同時將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，把“思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖”?！皩W(xué)科思維導(dǎo)圖”作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識建構(gòu)策略”已被全國五百多所課題實驗學(xué)校引入應(yīng)用。

為了更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)開展相應(yīng)的準(zhǔn)備活動。教師可以通過話題提問的方式，對學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作進行引導(dǎo)。在練習(xí)初期，還可以先幫助學(xué)生分析文本段落關(guān)系，內(nèi)在邏輯聯(lián)系等內(nèi)容，幫助學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。也可以先為學(xué)生提供幾種導(dǎo)圖模型，讓學(xué)生依樣畫葫蘆進行練習(xí)。

我們首先要認(rèn)識到，思維導(dǎo)圖是從宏觀上幫助學(xué)生掌握文本結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的工具。這就要求學(xué)生要抓住文章主體，弱化對于細(xì)枝末節(jié)的關(guān)注，提綱挈領(lǐng)。在教學(xué)中，老師應(yīng)不斷提醒學(xué)生們注意這一點，指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文內(nèi)容，對文本有基本了解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以繪制出思維導(dǎo)圖的一級分支。然后，再不斷精細(xì)化分析文本，在一級分支下繪制出二級分支、三級分支等等。一幅合格的思維導(dǎo)圖，不僅可以幫助學(xué)生讀薄課本，也可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，僅靠思維導(dǎo)圖本身即可學(xué)習(xí)文本中所包含的知識點。

思維導(dǎo)圖在閱讀結(jié)束后的應(yīng)用也十分寬泛，老師可以在閱讀結(jié)束后組織學(xué)生進行思考和交流，探討語篇中更深層次的問題。這時學(xué)生可以通過他們制作的思維導(dǎo)圖回顧復(fù)述文本內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖中所涵蓋的知識深化理解文本含義，幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的概括能力和記憶能力。

二、以北師大版高中英語教材為例分析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在北師大版英語教材中，每單元都被切分為五個部分，即Warm-up，Reading，Listening，Grammar，Writing。在此，我們結(jié)合教材具體分析一下思維導(dǎo)圖在英語文本解讀中的應(yīng)用。

Warm-up是每單元的導(dǎo)入部分，在這一部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)做到對這一單元的背景知識有初步掌握。老師應(yīng)該做到合理導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)散學(xué)生思維，為接下來的聽、說、讀等部分內(nèi)容做鋪墊。

結(jié)合Unit6 Design具體來說，在本單元中，Warm-up列出了四幅圖畫（即Gucrnica—Picasso，Improvisation—Wassily，Bigger Splash—David，Monalisa—Davinci）并有以下問題：“Do you know these paintings and the painters？”“Match the key words with the paintings.”學(xué)生在進行討論時，大多會想到圖畫的主題，色彩，形狀等方面。由此我們可以由“painting”這一主體引申出“colours”，“subject”，“shapes”，“style”等一級分支，并在各個分之下，學(xué)生還可以討論他們的二級分支，以“colours”為例，可細(xì)化出warm，cold，dark，bright等內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)與討論可以為本單元第一課、第二課做鋪墊。

其次，在Reading中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也十分必要。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于學(xué)生構(gòu)建文本內(nèi)容框架，整合知識，建立系統(tǒng)的知識體系，形成具有各自鮮明特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生聯(lián)系以往學(xué)習(xí)到的知識整合出新的知識。使得學(xué)生在原本的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更進一步，提升他們的閱讀、思維等能力。以“Dream houses”為例，這篇文章的難點是時空描述的亂序，文章寫描寫了租房的位置的不同，接著又跳轉(zhuǎn)到現(xiàn)在的房子上，回顧了現(xiàn)在房子種種不足后，作者在文章中描述了他所希冀的、夢想中的房子是什么樣子，然后又開始描寫他現(xiàn)在所處的那間房子。面對這種文章，如果僅僅依靠苦讀而無對文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容系統(tǒng)的概念，學(xué)習(xí)來可能會事倍功半，影響學(xué)習(xí)積極性。所以我們可以利用思維導(dǎo)圖這一強力工具，將內(nèi)容進行整合，構(gòu)架新的文章體系，使得文章由無序變?yōu)橛行?，讓文章的?nèi)容變得清晰明了，并且體現(xiàn)了教學(xué)中老師的備課能力和教案水平，化繁為簡，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，教師可運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，搭建知識構(gòu)架，擴展文本知識內(nèi)容，升華主題，發(fā)散學(xué)生思維，促進學(xué)生獨立思考的能力。在英語文本解讀的教學(xué)中，引入思維導(dǎo)圖可以有效提高課堂教學(xué)效率。同時，在課下的備課環(huán)節(jié)中，思維導(dǎo)圖也有利于教師合理地組織教學(xué)內(nèi)容，加深教師對于文本的全方位掌握，既有利于自我發(fā)展，也提高了教學(xué)質(zhì)量。高中學(xué)習(xí)英語階段對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要意義，在此階段中對英語掌握的好壞會直接影響到學(xué)生進入大學(xué)乃至以后很長一段時間內(nèi)英語學(xué)習(xí)的好壞。所以教師在高中英語教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)乩盟季S導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，引導(dǎo)他們掌握盡可能多的工具提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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