陳得昌

摘要：物理錯(cuò)題是教師和學(xué)生重新學(xué)習(xí)的寶貴資源。對(duì)物理錯(cuò)題問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)整理，建立一套合理有效的物理錯(cuò)題問(wèn)題集，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都具有重要的理論和實(shí)踐意義。通過(guò)整理學(xué)生物理問(wèn)題的錯(cuò)題解決方案，分析各種輔助材料中容易出現(xiàn)的錯(cuò)題，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)題，反思自己的教育活動(dòng)，完善教育策略。學(xué)生物理錯(cuò)題問(wèn)題是學(xué)生重新學(xué)習(xí)的寶貴資源。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)物理錯(cuò)題問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)整理，分析物理錯(cuò)題問(wèn)題產(chǎn)生的原因，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣中的錯(cuò)題，彌補(bǔ)知識(shí)的遺漏，提高學(xué)生的反思思維能力。然而，目前對(duì)學(xué)生錯(cuò)題題型的設(shè)置和應(yīng)用指導(dǎo)的研究相對(duì)較少，尤其是對(duì)教師錯(cuò)題題型的設(shè)置和應(yīng)用指導(dǎo)的研究。

關(guān)鍵詞：高中物理;錯(cuò)題集;應(yīng)用

引言

基礎(chǔ)教育新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。設(shè)置和使用的物理錯(cuò)題的主題會(huì)自動(dòng)設(shè)置為各種各樣的測(cè)試，各種測(cè)試物理主題分類(lèi)收集和處理故障，提取的指派作業(yè)，并分析其故障進(jìn)行處理，通過(guò)與老師和學(xué)生溝通，交流經(jīng)驗(yàn)，防止錯(cuò)題再次一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，在新課程改革下，教師的角色發(fā)生了變化，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著引導(dǎo)和輔助的作用。當(dāng)學(xué)生為自學(xué)設(shè)置物理錯(cuò)題題集時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，而為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生的主體作用在課堂教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，并為所有學(xué)生設(shè)置物理錯(cuò)題題集，幫助學(xué)生更好地利用錯(cuò)題題集。 高中物理學(xué)科特點(diǎn)：理論性要求力度不大，大綱針對(duì)高中物理教材某些單單是要求做到對(duì)知識(shí)做初步了解，僅進(jìn)行定性研究，不作定量研究，教材的具體性和歸納性顯而易見(jiàn);（2）知識(shí)系統(tǒng)性較弱，高中教材不以一些基礎(chǔ)理論作為綱，又不根據(jù)一定的邏輯思維，將基本原理、基本概念以及基本方法鏈接起來(lái)，前后知識(shí)不存在明顯的關(guān)聯(lián);（3）碎玻璃式知識(shí)發(fā)布較廣，固定的學(xué)科門(mén)類(lèi)，但知識(shí)結(jié)構(gòu)主要以分散式排列;（4）能力要求較高，例如：學(xué)科間知識(shí)互為彼用、相互滲透如：數(shù)學(xué)計(jì)算等加深了物理學(xué)習(xí)的難度;

一、相關(guān)概念

（一）學(xué)生物理錯(cuò)題集的自主性

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在家庭作業(yè)或各種考試中整理出錯(cuò)題的問(wèn)題，分析錯(cuò)題產(chǎn)生的原因，反思自己的階段性學(xué)習(xí)，形成記錄自己學(xué)習(xí)過(guò)程的錯(cuò)題問(wèn)題檔案。

這不僅可以探究他們錯(cuò)題的深層原因，避免他們的重復(fù)錯(cuò)題，而且可以使他們的學(xué)習(xí)策略更有針對(duì)性的提高。它也有利于老師和學(xué)生之間的溝通。

自主是前提。每天下午全部為學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，每節(jié)自主課學(xué)生依學(xué)案先進(jìn)行個(gè)體獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，所有小組成員都要攜帶反饋卡方能在第二天走入展示課，不僅要向班級(jí)其他同學(xué)以及老師展示，共享其成果，還要將未能解決的問(wèn)題向老師以及其他同學(xué)尋求幫助。使每個(gè)學(xué)生成為問(wèn)題的提出者，或者問(wèn)題的解決者。

自主性指的是學(xué)生具有充分的選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)，能夠根據(jù)自己的意愿來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)，按照自己的想法來(lái)選擇學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程具有個(gè)人獨(dú)特的反應(yīng)。合作是指學(xué)習(xí)的組織形式。在班級(jí)授課制這一模式下，用小組交流學(xué)習(xí)的方式替代以往師生單項(xiàng)交流的形勢(shì)。通過(guò)多想互動(dòng)交流，確保每一個(gè)學(xué)生都有自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這不僅能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)抒發(fā)自己的所思所想，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的好習(xí)慣，使其能夠在相互探討、分析的過(guò)程當(dāng)中提高分析解決問(wèn)題的能力，達(dá)到共同提升和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。探究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題，以此來(lái)尋得自主學(xué)習(xí)方式方法。在學(xué)習(xí)中探索解決問(wèn)題的方法，并通過(guò)各種渠道來(lái)促進(jìn)個(gè)人知識(shí)能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的發(fā)展、情感與態(tài)度的發(fā)展。

（二）物理錯(cuò)題集的管理

物理錯(cuò)題題庫(kù)的處理是教師和學(xué)生對(duì)物理錯(cuò)題題庫(kù)進(jìn)行獨(dú)立的整理和分類(lèi)，收集、分析、糾正和反映其中所反映的信息的過(guò)程。

合理有效地實(shí)施對(duì)學(xué)生錯(cuò)題問(wèn)題的處理，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我監(jiān)控能力。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很好的信息來(lái)源，學(xué)生和一個(gè)有用的方式來(lái)提高他們的專業(yè)性質(zhì)。組間同質(zhì)為小組在班級(jí)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造良好的條件，而組內(nèi)異質(zhì)則為小組之間的合作奠定基礎(chǔ)。

（三）解題的失誤與嘗試錯(cuò)題學(xué)習(xí)理論

在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，在解決問(wèn)題時(shí)犯錯(cuò)題的原因有很多。河北師范大學(xué)的杜明雷（音譯）給出了在解決問(wèn)題時(shí)犯錯(cuò)題的原因以及應(yīng)對(duì)策略。他指出，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立和使用錯(cuò)題的專題教材，并指導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)題，教師還應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的錯(cuò)題，及時(shí)完善教學(xué)策略，做好錯(cuò)題預(yù)防和糾正工作。

反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)題的問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但在解決問(wèn)題時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)題，因此教師和學(xué)生應(yīng)該共同正確對(duì)待這一現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題糾正的過(guò)程，就是對(duì)知識(shí)的缺失進(jìn)行檢查然后理解的過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題分析，是反思教學(xué)方法、針對(duì)性教學(xué)、提高教學(xué)效率的有效途徑。蔡加尼克效應(yīng)指出，失敗的經(jīng)歷比成功的經(jīng)歷更令人印象深刻。

二、高中物理錯(cuò)題集的應(yīng)用

（一）搞清楚錯(cuò)題來(lái)源

在高中物理研究中，課堂實(shí)踐，課外實(shí)踐，以及各種測(cè)試（每周測(cè)試，每月測(cè)試，期中和期末測(cè)試、模擬測(cè)試，等等）會(huì)犯錯(cuò)題由于種種原因，這些錯(cuò)題可以被記錄在錯(cuò)題的問(wèn)題的書(shū)，因?yàn)殄e(cuò)題的來(lái)源問(wèn)題。這些試題一般都是由教師精心挑選的，或一些典型的、容易出錯(cuò)的，涵蓋了許多知識(shí)點(diǎn)，更具代表性。此外，他們還可以收集老師在課堂上講解的常見(jiàn)錯(cuò)題。教師通常用典型的例子來(lái)解釋這類(lèi)問(wèn)題，這是很有代表性的，也是考試中的一個(gè)陷阱。

（二）對(duì)錯(cuò)題加以明確分類(lèi)

（1）對(duì)不同的內(nèi)容對(duì)錯(cuò)題加以分類(lèi)。所謂高中物理錯(cuò)題集，是指在高中物理教師的幫助和指導(dǎo)，學(xué)生將他們的想法或解決問(wèn)題的過(guò)程過(guò)去的問(wèn)題集斷層一致，這樣你就可以在物理學(xué)的后續(xù)研究的過(guò)程中，為了避免過(guò)去的錯(cuò)題，然后達(dá)到自己的物理意義上的團(tuán)結(jié)和進(jìn)步。因此，高中物理教師為了使學(xué)生更好地掌握物理常識(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的錯(cuò)題分類(lèi)方法，以便使學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的話題進(jìn)行對(duì)比和使用要有理由。

（2）錯(cuò)題的類(lèi)型對(duì)錯(cuò)題加以分類(lèi)。物理能力是學(xué)生學(xué)習(xí)物理過(guò)程中不可缺少的能力。它是在體育活動(dòng)過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，是物理學(xué)習(xí)政策的重要組成部分。當(dāng)我們學(xué)習(xí)物理時(shí)，我們應(yīng)該掌握系統(tǒng)的知識(shí)，培養(yǎng)物理能力。在指導(dǎo)物理錯(cuò)題的過(guò)程中，教師應(yīng)注重物理能力的培養(yǎng)。而有些物理題是學(xué)生培養(yǎng)物理能力的基礎(chǔ)材料。

2.3對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行系統(tǒng)的分析

每個(gè)錯(cuò)題的問(wèn)題，可以讓一個(gè)錯(cuò)題的原因，需要我們進(jìn)行系統(tǒng)、全面的分析錯(cuò)題的問(wèn)題，明確每一個(gè)標(biāo)題的原因讓一個(gè)錯(cuò)題，分析錯(cuò)題的問(wèn)題的位置，如何分析糾錯(cuò)，如何防止未來(lái)的犯錯(cuò)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡力營(yíng)造輕松、愉悅、活潑的課堂氣氛。學(xué)生犯錯(cuò)是不可避免的。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到改正錯(cuò)題的重要性。如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯(cuò)題，他/她不應(yīng)該立即嚴(yán)厲地批評(píng)他/她。相反，他/她應(yīng)該使用幽默，溫柔和鼓勵(lì)的語(yǔ)氣和方法來(lái)幫助學(xué)生改善他們的錯(cuò)題。

結(jié)論

學(xué)生的物理錯(cuò)題集是學(xué)生根據(jù)自己的狀況整理的錯(cuò)題集，通過(guò)對(duì)自己在各種作業(yè)及測(cè)驗(yàn)中做錯(cuò)的題，反思自我，不斷完善自己的知識(shí)體系，進(jìn)步學(xué)習(xí)功率。

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