【摘要】教科書是教師和學(xué)生分享課堂教學(xué)活動的有效工具?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語教科書要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，生搬硬套對教科書的使用。在使用教科書的過程中，教師可以在充分了解教科書組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上合理地優(yōu)化對教科書的使用。同時，幫助學(xué)生做好充分學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，加強(qiáng)課堂監(jiān)控和后續(xù)教學(xué)活動的管理和設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;教材;科學(xué)使用

【作者簡介】馬靜，新疆石河子第二小學(xué)。

近年來，我國中小學(xué)對教科書的使用正在發(fā)生著翻天覆地的變化。而現(xiàn)在，教材的主導(dǎo)地位也越來越受到研究人員和編寫人員的質(zhì)疑，其定位也逐漸從對教學(xué)的控制引領(lǐng)轉(zhuǎn)向?qū)φn堂的指導(dǎo)服務(wù)。然而，就目前的教學(xué)狀況而言，我們?nèi)匀豢梢钥吹浇處熢谡n堂上對教材使用不當(dāng)?shù)那闆r。例如，有些較為傳統(tǒng)保守的教師非常忠實(shí)于教材，或者在沒有完全理解編寫人員意圖的條件下隨意刪減教學(xué)內(nèi)容，也有的教師仍然將教材當(dāng)作唯一的教學(xué)工具。這些問題都可以成為小學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變對教材使用的切入點(diǎn)。

一、教材的定義

教材在廣義上是指學(xué)習(xí)者擴(kuò)大自己的知識或擴(kuò)大其發(fā)展技能的材料，并且包括可用于通過教師和學(xué)生中的所有教材，如輔導(dǎo)資料、自學(xué)手冊、錄音帶、幻燈片、掛圖等內(nèi)容。狹窄的教材就是單指教科書，這是一門學(xué)科的核心內(nèi)容。教材是教師和學(xué)生共用的實(shí)踐課堂教學(xué)活動的有效工具，而一套完整的英語教材能系統(tǒng)地、靈活地通過不同的研究方式使用，并且可以由教師在課堂上用于教學(xué)實(shí)踐，為教師的教學(xué)方法提供了一定的主動性和創(chuàng)造力。

為了能夠靈活地使用教科書，以便系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)。而教材的使用者則必須更全面地理解教材的組織方式以及如何使教材更適應(yīng)特定學(xué)習(xí)者的需要。教材可以為課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)提供基本框架，為課堂學(xué)習(xí)提供有意義的實(shí)施建議和理論內(nèi)容，最終通過教師與學(xué)生之間的課堂互動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)英語教材的性質(zhì)與特點(diǎn)

英語教材是指英語教學(xué)中使用的教科書以及其他教師使用的教學(xué)書籍、各種練習(xí)冊、掛圖、視聽產(chǎn)品、計算機(jī)軟件等。教材可以全部或部分實(shí)現(xiàn)教師的功能。例如，一套完善的小學(xué)英語教材應(yīng)該能夠通過教師的課堂教學(xué)設(shè)計發(fā)揮其完整系統(tǒng)的教育和教學(xué)功能，如幫助學(xué)生掌握某一門語言基礎(chǔ)知識的源功能，或是賦予學(xué)生科學(xué)有效的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的功能。而現(xiàn)在的小學(xué)英語教師普遍會根據(jù)新的小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)英語教材的內(nèi)容對現(xiàn)有的教材進(jìn)行不同程度的改進(jìn)。

三、小學(xué)英語教師使用教材應(yīng)遵循的原則

小學(xué)英語教師在使用語言教材時，需要考慮到學(xué)校的整體特征和班上學(xué)生的個體差異，再根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)，合理地對教材進(jìn)行處理。同時，教師還應(yīng)根據(jù)教材的特殊內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行個性化的教學(xué)設(shè)計。這樣，教師不僅加強(qiáng)了課程的整體意識，同時也創(chuàng)新優(yōu)化了教材的使用感。

1.了解教材的結(jié)構(gòu)。通過闡明教科書的組織結(jié)構(gòu)，教師可以幫助學(xué)生制定適合他們的學(xué)習(xí)方式和計劃。教科書的主框架結(jié)構(gòu)通常由兩個子系統(tǒng)組成。一個是內(nèi)在語言知識子框架系統(tǒng)，另一個是外部信息結(jié)構(gòu)子框架系統(tǒng)。內(nèi)部子框架結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是指每個單元的語音、語法、閱讀、寫作甚至語言文化的內(nèi)容，按照科學(xué)合理的方式進(jìn)行排列，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的總體目標(biāo)，按照漸進(jìn)式教學(xué)的原則進(jìn)行。外部信息結(jié)構(gòu)子框架系統(tǒng)是指教科書的主題選擇內(nèi)容、單元課程的組成形式和為了完成教學(xué)的總體目標(biāo)設(shè)置的各種練習(xí)和教學(xué)方法。

2.適當(dāng)修改調(diào)整教材的使用內(nèi)容。教材的使用對象具有一定程度的普遍性，任何一本教材都不是針對特定人群編寫的。因此，教材的使用者必須合理地對教材進(jìn)行改進(jìn)，以達(dá)到適用學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參考的目的。當(dāng)教師調(diào)整教科書的內(nèi)容時，應(yīng)注意不要影響教材的完整性和系統(tǒng)性，以滿足學(xué)生的認(rèn)知需求為目的。

3.協(xié)助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備活動需要做好兩點(diǎn)，第一是要讓學(xué)生熟悉和了解教學(xué)活動的內(nèi)容及其目的，也就是說，教師必須保證學(xué)生在課前就清楚教學(xué)活動與什么內(nèi)容有關(guān)，以及他們?yōu)槭裁匆@樣做; 第二是要確保學(xué)生了解完成特定活動的步驟和方法，這就需要教師簡單地告訴學(xué)生活動是什么，他們需要如何完成，以及教師為什么不幫助他們做好全部的準(zhǔn)備工作，這樣學(xué)生才能在自己的實(shí)踐練習(xí)中真正了解活動的內(nèi)容與意義。

4.監(jiān)測和后續(xù)活動。在課堂上，學(xué)生對知識獲得的渠道主要來自三個方向。第一，教材所傳授的知識;第二，教師個人對知識的理解;第三，師生互動所產(chǎn)生的新知識。其中，教師的對知識的理解和師生互動產(chǎn)生的新知識是根據(jù)教科書提供的知識發(fā)展和轉(zhuǎn)化的。在以往的課堂教學(xué)中，教材作為教學(xué)的唯一目標(biāo)和依據(jù)，提供全部的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的死記硬背。在這種情況下，教材中的知識規(guī)范和控制著整個課堂，教師對教學(xué)內(nèi)容的講解和師生互動往往被忽略。即使有教師個人的知識，其作用也僅僅是用來理解和傳遞教科書的知識。

在實(shí)施新課程教學(xué)內(nèi)容時，教師和學(xué)生應(yīng)以各種方式積極互動和交流。在這種情況下，教師的個人知識和教師與學(xué)生之間的互動所產(chǎn)生的知識將構(gòu)成整個課程中很重要的一部分。在未來的教學(xué)過程中，教材不再是課程的全部內(nèi)容，而是為開展教學(xué)活動提供了一種方式的材料，使教師和學(xué)生可以相互交流，從而更好地促進(jìn)知識的講解。

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