李紅英

摘 要：初中是學(xué)生道德與法治教育的重要階段，學(xué)生在這一階段中初步形成基本的三觀，這一階段教學(xué)直接影響學(xué)生未來道路的發(fā)展。初中生剛剛開始接觸社會，教師需讓學(xué)生掌握正確的道德觀念與基礎(chǔ)法律知識，幫助學(xué)生掌握為人處世方式。本文主要分析了翻轉(zhuǎn)課堂在道德與法治教學(xué)中發(fā)揮作用，旨在實現(xiàn)全面開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)愿望。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 初中教學(xué) 道德與法治 創(chuàng)新和研究

翻轉(zhuǎn)課堂的實施不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓學(xué)生養(yǎng)成了提前預(yù)習和課后復(fù)習的良好學(xué)習習慣，還有效的提高了學(xué)生的探究能力，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，更有利于促進學(xué)生綜合能力的提升。因此，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動對增強學(xué)生的道德與法治觀念具有重要意義。^[1]

一、實施翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題及應(yīng)對措施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為新穎的教學(xué)方式之一，實施初期存在著很多問題，主要表現(xiàn)在以下方面：一是翻轉(zhuǎn)課堂主要是采用視頻教學(xué)，過度的夸大了視頻教學(xué)的作用，而忽視了教學(xué)流程的改革;二是教師在培訓(xùn)過程中具有很強的針對性，這導(dǎo)致在課堂教學(xué)中師生定位出現(xiàn)偏差;三是師生之間缺乏深層次的對話，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺少了嚴肅的氛圍，淪為了課堂表演;四是視頻教學(xué)模式單一，學(xué)生難以在課堂教學(xué)中凸顯自己的主體地位，阻礙了課堂探究效率的發(fā)展;五是學(xué)生家長缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂的認同感，實施翻轉(zhuǎn)課堂存在著巨大阻力，導(dǎo)致全面翻轉(zhuǎn)困難?；诖耍紫?，學(xué)校應(yīng)增強對教師的培訓(xùn)力度，讓教師形成正確的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，并在此基礎(chǔ)下開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動;其次，篩選并整理適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，如提高學(xué)生學(xué)習效率的微課教學(xué)、包含視頻、音頻、圖片并幫助學(xué)生分析的電子教材;另外，教師需摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將翻轉(zhuǎn)課堂運用于課堂教學(xué)中，全面踐行個性化教學(xué)這一種全新的混合式教學(xué)模式;最后，把握實施翻轉(zhuǎn)課堂的五個關(guān)鍵因素，微課、學(xué)習指南、個性化評測、課堂學(xué)習活動及教師對教學(xué)的動態(tài)把握。翻轉(zhuǎn)課堂是教師經(jīng)過不斷的實踐和學(xué)習提出的全新教學(xué)模式，其中存在的不足需要教師在具體實施過程進行完善。^[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂改變了教學(xué)課堂中存在的不足，相比于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂主要包含以下優(yōu)勢：① 優(yōu)化了教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生進行面對面教學(xué)，學(xué)生被動的接受教師傳授的教學(xué)內(nèi)容，并且，教師在課堂中僅僅對重難點內(nèi)容進行講解，學(xué)生只能結(jié)合筆記對授課內(nèi)容進行理解吸收，這不僅導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習興趣，還限制了學(xué)生的復(fù)習方法，降低了學(xué)生的學(xué)習效率。而翻轉(zhuǎn)課堂利用視頻和講解相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生可以自由選擇時間觀看教學(xué)視頻，學(xué)生學(xué)習不受時間和地點的限制，有效的促進了學(xué)生對知識的理解和掌握;② 提供了多元教學(xué)空間。翻轉(zhuǎn)課堂拓展了道德與法治的教學(xué)范圍，傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)主要是教師講解，而且教學(xué)并沒有跳出教室這單一的教學(xué)空間，仍然是特定時間、特定場所展開教學(xué)活動，難以讓學(xué)生感受到學(xué)習的新意，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了這一弊端，教師可以通過視頻讓學(xué)生進一步了解道德與法治的重要性，并且，教室不再是學(xué)生學(xué)習的唯一陣地，學(xué)生可以來到圖書館、家、操場等地方進行學(xué)習，同時，學(xué)生彼此之間可以采用討論、辯論等形式展開學(xué)習活動，不僅豐富了課堂教學(xué)形式，還有效的延伸了課堂教學(xué)空間;③ 有利于提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)不受時間和地點的限制，所以，學(xué)生可以在課余時間進行道德與法治的學(xué)習，學(xué)生通過調(diào)整自己的學(xué)習狀態(tài)，合理安排自己的學(xué)習時間，使自身的學(xué)習效率得到有效的提升，并且，學(xué)生在觀看視頻的學(xué)習過程中遇到難以理解的問題，可以暫停視頻獨立思考，或做好筆記向同學(xué)或老師請教，不僅有效的增加了師生之間的交流討論，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前做好自學(xué)準備，形成先學(xué)后教的教學(xué)模式

為了有效的實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師需制定出具體的實施策略促進翻轉(zhuǎn)課堂的開展。首先，教師需通過設(shè)置課前預(yù)習的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習目標并提升自己的自學(xué)能力，例如，教師在教學(xué)之初可以設(shè)置課前問題，將重難點教學(xué)內(nèi)容進行有效的整合進行提問，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中明確學(xué)習目標并提高課堂教學(xué)效率;其次，教師可以利用信息技術(shù)開展道德與法治的教學(xué)，通過播放微課、放映PPT等現(xiàn)代化教學(xué)方式開展教學(xué)活動，例如，在《走進老師》的預(yù)習中，教師提前錄制視頻讓學(xué)生了解自己的性格和教學(xué)特點，并讓學(xué)生整理并抒發(fā)對自己的教學(xué)建議及自己想要達到的學(xué)習目標，通過提前呈現(xiàn)的方法幫助學(xué)生進一步了解教師的內(nèi)心，拉近師生之間的距離;最后，教師需幫助學(xué)生整理預(yù)習的筆記，讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法，學(xué)生在預(yù)習過程中遇到的挫折也會成為學(xué)生自主學(xué)習的寶貴經(jīng)驗。^[3]

2.增強學(xué)生的學(xué)習地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心目標之一是實現(xiàn)以人為本，改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生不平等的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人。因此，教師應(yīng)采用自主、合作、探究的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，在《愛在家人間》的教學(xué)課堂上，教師讓學(xué)生自愿組成小組，對如何處理家庭中存在的矛盾發(fā)表自己的觀點，并對每組的討論結(jié)果進行分析和總結(jié)，將課堂學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實施目的。另外，教師還可以采用情境教學(xué)的方式，如，在學(xué)習《敬畏生命》時，教師先為學(xué)生播放母駱駝為了使即將渴死的小駱駝喝到夠不著的水潭里的水而縱身跳進水潭、一只鱔魚在油鍋中被煎煮時卻始終弓起中間的身子，只是為了保護腹中的小鱔魚的視頻，并讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容展開討論，使學(xué)生對所學(xué)的知識更具親切感，從而激發(fā)學(xué)生主動思考和積極參與的意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在道德與法治教學(xué)中的運用有效的提高了教學(xué)效率，并推動了教學(xué)改革的發(fā)展，通過創(chuàng)新教學(xué)理念為學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習氛圍，因此，教師需繼續(xù)加強翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與應(yīng)用，促進教學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)的實現(xiàn)。

參考文獻

[1]王超.微視頻資源在初中道德與法治課教學(xué)中的運用[D].山東師范大學(xué)，2018.

[2]朱翎.初中道德與法治課“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式應(yīng)用研究[D].天水師范學(xué)院，2018.

[3]葉欣.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視野下初中思想品德課教學(xué)研究[D].河南師范大學(xué)，2017.