【摘要】在現(xiàn)代高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多教師往往忽視相關(guān)文化背景知識(shí)的教育，由此嚴(yán)重影響學(xué)生的理解能力和課堂教學(xué)效益。本文結(jié)合我平時(shí)教學(xué)實(shí)際，從文化背景知識(shí)教育有利于提高英語(yǔ)閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)文化領(lǐng)悟能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面，闡述了重視文化背景知識(shí)的教育，能更好地推動(dòng)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué);文化背景;有效教學(xué);有效途徑

【作者簡(jiǎn)介】高艷鮮，河南省新鄉(xiāng)市長(zhǎng)垣縣第十中學(xué)。

引言

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，是文化的載體與反映，而語(yǔ)言是文化的主要表現(xiàn)形式。艾斯博格說(shuō)過(guò)：“沒有什么能比語(yǔ)言更清晰地區(qū)分出文化的形態(tài)?！痹凇镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確規(guī)定：要讓學(xué)生能體會(huì)交際中語(yǔ)言的文化內(nèi)涵和背景，理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識(shí)并且對(duì)異國(guó)文化采取尊重和包容的態(tài)度。由此看出，對(duì)文化背景知識(shí)的介紹在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

一、重視文化背景知識(shí)介紹，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的理解

英語(yǔ)是一門跨文化的人文學(xué)科。其表達(dá)的內(nèi)容涉及到各個(gè)國(guó)家的民族、文化、歷史以及政治、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)，只把已把握的背景知識(shí)和與文章的背景知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，才能有效的開展閱讀教學(xué)，取得事半功倍的效果。

比如，在教授人教版教材必修3 Unit 1世界各國(guó)的節(jié)日時(shí)，絕大部分學(xué)生只是記得一些英美國(guó)家節(jié)日的日期，而并不了解英美國(guó)家為什么要慶祝這個(gè)日子。由此，我在教授某個(gè)節(jié)日時(shí)對(duì)其來(lái)源做個(gè)簡(jiǎn)單的補(bǔ)充，學(xué)生更容易理解文章，比如介紹感恩節(jié)。感恩節(jié)的由來(lái)要一直追溯到美國(guó)歷史的發(fā)端。1620年，著名的“五月花”號(hào)船滿載不堪忍受英國(guó)國(guó)內(nèi)宗教迫害的清教徒102人到達(dá)美洲。1620年和1621年之交的冬天，他們遇到了難以想象的困難，處在饑寒交迫之中，冬天過(guò)去時(shí)，活下來(lái)的移民只有50多人。這時(shí)，心地善良的印第安人給移民送來(lái)了生活必需品，還特地派人教他們?cè)鯓俞鳙C、捕魚和種植玉米、南瓜。在印第安人的幫助下，移民規(guī)定了感謝上帝的日子，并決定為感謝印第安人的真誠(chéng)幫助，邀請(qǐng)他們一同慶祝節(jié)日。到1941年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)一項(xiàng)法令，把感恩節(jié)定在每年11月的第四個(gè)星期四。

在用幻燈片展示感恩節(jié)文化時(shí)，生動(dòng)有趣的圖片使很多學(xué)生忘卻了對(duì)英語(yǔ)的恐懼，忘卻了自己英語(yǔ)的拙劣，對(duì)課堂上發(fā)的有關(guān)感恩節(jié)的限時(shí)話題閱讀，他們并不畏懼，而是樂在其中。通過(guò)檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這個(gè)題目沒有把握好，而主旨方向的題目都能做出正確的選擇。

二、加強(qiáng)文化背景教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)文化領(lǐng)悟能力

文化領(lǐng)悟能力是知識(shí)背景的深層次結(jié)構(gòu)，也是透過(guò)語(yǔ)言的外出進(jìn)而對(duì)語(yǔ)言所反映的內(nèi)容的綜合理解能力，因此它屬于背景知識(shí)的范疇。通常，我們都把文化差異看成一種教學(xué)上的困擾和障礙，尤其是文化的差異性具有新奇性、獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)是一個(gè)全新的世界。比如，龍?jiān)谥袊?guó)人看來(lái)是權(quán)威、力量和吉祥的象征，所以我們常常用與龍相關(guān)的詞匯稱贊某人或某事，如，將亞洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)頭最猛的新加坡、韓國(guó)、中國(guó)香港和中國(guó)臺(tái)灣稱為“亞洲四小龍”。而在英美人眼中，龍是令人恐怖的怪物，甚至談龍色變，所以在英美的報(bào)刊上，“亞洲四小龍”譯成了“Four Asian Tigers”。由此可見，如果在教學(xué)中加強(qiáng)英美文化背景知識(shí)的教學(xué)，不但能夠完成文化教學(xué)的目標(biāo)，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化領(lǐng)悟能力。

我在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常聽到學(xué)生這樣說(shuō)：“我的聽力不好”“我的閱讀能力差”“我記不住單詞”，等等。實(shí)際上，一個(gè)人能否聽懂一段材料，讀懂一篇文章和有效地記住所學(xué)的單詞，并不完全取決于其聽、讀以及記憶單詞的能力和技巧，而有一個(gè)十分重要的影響因素——社會(huì)文化能力或社會(huì)領(lǐng)悟能力問(wèn)題。例如，Dont be such a chicken.和Hes got brains.這兩句話，如果我們不知道“chicken”是指“懦夫”或“膽小鬼”，不知道“brains”是指“頭腦”或“智慧”，而對(duì)母語(yǔ)的文化思維，就無(wú)發(fā)理解這兩個(gè)句子。由此可以看出文化領(lǐng)悟能力對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性了。

三、實(shí)現(xiàn)文化背景知識(shí)教育的有效途

加強(qiáng)文化背景知識(shí)教育的方法是多種多樣的，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用各種方法來(lái)進(jìn)行文化教學(xué)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)文化意識(shí)，讓他們領(lǐng)略到風(fēng)格迥異的異域風(fēng)情。因此可以在課內(nèi)和課外的不同時(shí)間段采取不同措施。在課堂上可以做好以下幾點(diǎn)：

第一，在平時(shí)講解課本當(dāng)中的單詞、短語(yǔ)及句子時(shí)要注意文化的滲透。不能純粹地英譯中，最好能讓學(xué)生進(jìn)行paraphrase，靈活運(yùn)用。比如，在譯成語(yǔ)和俗語(yǔ)時(shí)，要根據(jù)語(yǔ)言的文化背景選擇直譯或是意譯。中國(guó)的成語(yǔ)“隔岸觀火”，直譯就是：watch a fire from the other side of a river，而意譯則為：look on at somebodys misfortune with indifference 或是show no concern for anotherstrouble。

第二，采用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)造異國(guó)文化氛圍。例如，在教授人教版教材必修3 Unit 3 The Million Pound Bank-note時(shí)，我就把相關(guān)的電影播放給學(xué)生看，讓他們切身體驗(yàn)一下當(dāng)時(shí)的情景。

綜上所述，加強(qiáng)文化背景教育有利于加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)文化領(lǐng)悟能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)結(jié)合課堂多項(xiàng)措施，便能拓寬學(xué)生的視野，真正提高學(xué)生的跨文化能力，推動(dòng)課堂有效教學(xué)。

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