【摘要】英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一是培育學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，不論是在語(yǔ)文，還是英語(yǔ)中閱讀都扮演著重要的角色。語(yǔ)篇閱讀能力在高中外語(yǔ)教學(xué)中也有著至關(guān)重要的影響，本文就核心素養(yǎng)理念下高中生英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀能力培養(yǎng)這一論題進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);語(yǔ)篇閱讀

【作者簡(jiǎn)介】洪瑞蓮（1982.06-），漢族，福建漳州人，福建省漳州一中，一級(jí)教師，研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

引言

語(yǔ)篇閱讀能力是衡量外語(yǔ)水平的重要指標(biāo)之一。語(yǔ)篇帶有語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，傳達(dá)文化內(nèi)涵，價(jià)值取向和思維方式。語(yǔ)篇不僅為學(xué)生提供語(yǔ)言和文化材料，培養(yǎng)語(yǔ)言技能，形成學(xué)習(xí)策略，還可以幫助學(xué)生通過(guò)文本發(fā)展思維技能，為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀提供平臺(tái)。因此，教師應(yīng)注重新課程中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的要求，努力在核心素養(yǎng)觀念下培養(yǎng)高中生的外語(yǔ)語(yǔ)篇能力。

一、核心素養(yǎng)理念下外語(yǔ)語(yǔ)篇能力的含義

核心素養(yǎng)教育主要體現(xiàn)在人的價(jià)值。以人為本是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)，加強(qiáng)精神文明的發(fā)展，塑造積極的個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。英語(yǔ)課程的兩個(gè)方面：“語(yǔ)言能力”、 “學(xué)習(xí)能力”。英語(yǔ)學(xué)科核心知識(shí)的第一個(gè)維度是英語(yǔ)語(yǔ)言能力，包括豐富的語(yǔ)言積累，熟練的語(yǔ)言技巧和必要的語(yǔ)法知識(shí)。首先，掌握成千上萬(wàn)的常用詞，背誦一定數(shù)量的段落和出色的英語(yǔ)文章，廣泛閱讀英文原著，掌握常用的語(yǔ)法知識(shí)，為英語(yǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成奠定了基礎(chǔ)。其次，英語(yǔ)教學(xué)也必須促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力的發(fā)展，充分利用語(yǔ)言的寫作技巧。核心素養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科的第二個(gè)維度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，包括動(dòng)機(jī)和方法。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要能激發(fā)學(xué)生的積極性，形成了濃厚的興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)則可以更有效地掌握和使用的語(yǔ)言。

二、培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)篇能力的方法

1.讓教材“活”起來(lái)。教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間一定的前提下根據(jù)培育學(xué)生原創(chuàng)性，通過(guò)不一樣的方式使用教材，讓教材“活”起來(lái)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教材語(yǔ)篇閱讀練習(xí)中的客觀問(wèn)題較多，缺少主觀問(wèn)題，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，適當(dāng)整理練習(xí)的順次，增加相關(guān)練習(xí)。例如，閱讀文章需要回答五個(gè)問(wèn)題。首先需要學(xué)生寫小型文章，其次讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理，然后要求學(xué)生從文章中找出答案并解決問(wèn)題。最后一個(gè)問(wèn)題是主觀問(wèn)題，建議學(xué)生就這篇文章進(jìn)行發(fā)言。顯而易見(jiàn)，盡管有關(guān)該問(wèn)題的相關(guān)信息很多，但很少有問(wèn)題有益于學(xué)生的思考。因此，教師可以將主觀問(wèn)題放在學(xué)習(xí)的實(shí)踐部分。對(duì)于半主觀問(wèn)題，教師可以減掉一部分，使學(xué)生更多地思考主觀性問(wèn)題。對(duì)于較客觀的問(wèn)題，教師可以要求學(xué)生閱讀其他文章，與該文章結(jié)合聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章有自己的見(jiàn)解，放射思維。

2.“關(guān)心”作者的思想，與之共鳴。最佳關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為讀者應(yīng)通過(guò)自己的認(rèn)知信息（詞匯信息，邏輯信息和百科知識(shí)）接受顯性信息，并對(duì)信息進(jìn)行解碼、處理、分析、推斷和推測(cè)，然后與作者的語(yǔ)言信息進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生可以想象自己身處文章環(huán)境中，想象并推理作者的思想，與作者產(chǎn)生思想共識(shí)。例如，有些文本的年代久遠(yuǎn)，因此，學(xué)生無(wú)法想象文章語(yǔ)境。假如，教師只是大概介紹了背景信息，那么學(xué)生很難在情感上與作者產(chǎn)生共識(shí)并找到自己的角色。針對(duì)這種情況，教師可以利用視頻資源讓學(xué)生觀看并體會(huì)相同年代視頻或紀(jì)錄片。該視頻讓學(xué)生直接而深切地體會(huì)和觀察文章語(yǔ)境，可以加強(qiáng)學(xué)生與作者之間的共鳴，為學(xué)生更好地了解作者和文章確立了基礎(chǔ)。

同時(shí)，學(xué)生可以代替作者想象，這樣同樣可以深切體會(huì)情感。例如，英語(yǔ)課文《A SHORT HISTORY OF WESTERN PAINTING》中，可以把自己想象為各個(gè)時(shí)期的藝術(shù)家，結(jié)合歷史背景和人物性格，思考作品背后的意義，從而更全面的理解文章和感受作者。

三、目前教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

1.不注重培育學(xué)生的原創(chuàng)思維。如今的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，有一些老師忽視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇原創(chuàng)思維。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是設(shè)定在閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)材料的題目設(shè)定。例如，在學(xué)校教學(xué)材料中，每篇文章都有從五到六練習(xí)題目難度的上升，但是這些設(shè)定的問(wèn)題中，檢查學(xué)生表面信息的問(wèn)題仍是大部分，例如填空、選擇更偏向于老師闡述文章的表面或思維較“死”的問(wèn)題，在很大程度上沒(méi)有實(shí)際用處又拖延時(shí)間。應(yīng)多設(shè)置一些主觀性的問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的思維解釋，切記不要教師指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立完成。其次，教師存在沒(méi)有深刻體會(huì)文章的問(wèn)題，沒(méi)有挖掘思考文章和作者的意義。例如，閱讀必修三第二單元《healthy diet》，大多數(shù)教師只看到文章本身。不同的人有不同的飲食習(xí)慣，尊重各種各樣的文化，但教師沒(méi)有把它延伸到學(xué)生的生活中，沒(méi)有對(duì)主題進(jìn)行探索和開(kāi)擴(kuò)，可以上升到很多方面并激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象?？梢钥闯觯糠掷蠋煕](méi)有起到很好的引領(lǐng)作用，不能成功地引領(lǐng)學(xué)生在熟悉的范圍重新復(fù)習(xí)課文，并學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和闡述自己的獨(dú)特思想。

2.語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中出現(xiàn)低階思維和高階思維培養(yǎng)不平衡局面。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)不僅要對(duì)記憶、理解和試題應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)講述，還要進(jìn)行高階思維培養(yǎng)。但是，在現(xiàn)有的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，并沒(méi)有做到高階思維的培育，相反，都是一些低階思維的閱讀教學(xué)。一方面，高中生直面的是高考，那么教師的重點(diǎn)自然而然地落在量和技巧，會(huì)忽略質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生只會(huì)注重表層理解而不去“深想”，會(huì)停留在低的精神狀態(tài)上，并不會(huì)完成高階思維的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)校英語(yǔ)教材必修四中，《ANNES BEST FRIEND》這篇文章談到了在正常情況下，教師只教授學(xué)生這篇文章的大致意思以及相應(yīng)語(yǔ)法，很少引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)于友情的各個(gè)方面以及關(guān)于友情的正確理解。顯然，教師在很大程度上還是停留在教授基本的方面。另一方面，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀前沒(méi)有進(jìn)行必要的信息輸入和指導(dǎo)，沒(méi)有了這些“腳手架”學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深層思維，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)形容虛設(shè)。例如在教授藝術(shù)話題的語(yǔ)篇時(shí)，部分教師會(huì)要求學(xué)生立刻回答諸如“對(duì)某某藝術(shù)家你有什么看法”這樣思維含量較高的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考，也缺乏相關(guān)知識(shí)，因此很難在短時(shí)間里回答。

3.不能主動(dòng)與文章作者對(duì)話。理解分兩個(gè)方面：基本理解和深層理解，分析上下文的文章內(nèi)容建立讀者和作者的情感共識(shí)，使讀者可以輕松地與作者溝通交流。這個(gè)階段在如今很多教師以及學(xué)生都不能做到。因?yàn)?，在很大程度上教師按照固有的模式以及時(shí)間的控制教授，并不重視“與作者對(duì)話”。在這方面的教學(xué)速度偏快，沒(méi)有充分的時(shí)間感受作者情緒，沒(méi)有構(gòu)建好讀者與作者之間的“交流窗口”讓他們進(jìn)行對(duì)話。例如，英語(yǔ)教材風(fēng)俗的學(xué)習(xí)中筆者注意到老師提問(wèn)學(xué)生對(duì)作者當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗的理解，教師可以引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文，考慮作者運(yùn)用的思想感情，并找到支點(diǎn)與作者對(duì)話。但是結(jié)果卻是教師直接告訴學(xué)生相關(guān)知識(shí)以及題目答案，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考，只是片面的接受，并沒(méi)有深入理解，由此這個(gè)課文學(xué)習(xí)結(jié)束。顯而易見(jiàn)，教師只是把文章看成單純的文字，一段沒(méi)有感情的文字，并沒(méi)有思考作者的用意以及文章真正意義上的內(nèi)容和它相應(yīng)的拓展。因此，教師的這種固有教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)變，因?yàn)閷W(xué)生在這種教學(xué)指導(dǎo)下也自然不會(huì)思考文章的真正用意，這樣學(xué)生在很大可能下不會(huì)對(duì)這篇文章的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴以及感情，這篇文章在學(xué)生心中也是沒(méi)有生命的一篇文字而已。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀需注意：一是教師拋棄固有模式教學(xué)，對(duì)學(xué)生要有好的引領(lǐng);二是注意培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)思維，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀和學(xué)習(xí)敢于思考的好習(xí)慣。同時(shí)，教師也應(yīng)加強(qiáng)自身能力，為培育學(xué)生打下基礎(chǔ)，最后提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀能力。

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