姜鵬

摘? 要：在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問(wèn)是一個(gè)不可或缺的教學(xué)途徑，提問(wèn)技巧也是幼兒教師教學(xué)技能中的重要部分。本文通過(guò)查閱文獻(xiàn)及觀察的方法發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒教師在教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中還存在著教師提問(wèn)錯(cuò)失合適時(shí)間、采用封閉式提問(wèn)以及相關(guān)的提問(wèn)會(huì)脫離學(xué)生實(shí)際等問(wèn)題。根據(jù)這些存在的問(wèn)題，提出教師在提問(wèn)中應(yīng)注意的一些技巧。

關(guān)鍵詞：幼兒園? 集體教學(xué)? 提問(wèn)? 技巧

引言：我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”，也就是說(shuō)千千萬(wàn)萬(wàn)的發(fā)明創(chuàng)造的開(kāi)始，都是從一個(gè)小小的疑問(wèn)開(kāi)始的，由此可見(jiàn)一個(gè)好的提問(wèn)的重要性。德加默也認(rèn)為適合的提問(wèn)能夠提高幼兒園學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他曾說(shuō)：“提問(wèn)提得好即教得好”。幼兒園教師在集體教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)巧妙地設(shè)置提問(wèn)能夠較好得體現(xiàn)當(dāng)下的新課程理念，從而去激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍他們的思維，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒主動(dòng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而在當(dāng)今幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中關(guān)于提問(wèn)還存在些問(wèn)題。

一、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)錯(cuò)失合適時(shí)間

在幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中，教師一般會(huì)根據(jù)自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程來(lái)對(duì)提問(wèn)進(jìn)行預(yù)設(shè)。若教師完全按照教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行進(jìn)行，容易導(dǎo)致錯(cuò)失了最佳提問(wèn)時(shí)間。例如一位教師在教授《有趣的蠶寶寶》這一課中，學(xué)生對(duì)圖片中蠶吐絲作繭這個(gè)過(guò)程很感興趣，而教師只是按照原有的教學(xué)設(shè)計(jì)選擇繼續(xù)講解，從而錯(cuò)過(guò)了在這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣正濃，適合提問(wèn)的好時(shí)機(jī)。

2.提問(wèn)封閉

幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)中易出現(xiàn)的另一種情況就是采取封閉式提問(wèn)，這類問(wèn)題例如“是不是”、“要不要”。封閉式提問(wèn)一般是在問(wèn)題較為明確的情況，這種提問(wèn)方式主要是用來(lái)澄清事實(shí)，會(huì)導(dǎo)致談?wù)摰姆秶s小。這種封閉式提問(wèn)在幼兒教學(xué)中是一種較為局限的提問(wèn)，幼兒教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，需要發(fā)散學(xué)生的思維，而在這種情況下則難以達(dá)到預(yù)期的效果。在這種提問(wèn)方式下，幼兒學(xué)生不易去思考，缺乏主動(dòng)性，不利于幼兒思維能力的發(fā)展。

3.提問(wèn)脫離學(xué)生實(shí)際

不同階段的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，對(duì)于幼兒園時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更多的是依靠他們的形象思維，而教師在提問(wèn)中易忽視這個(gè)問(wèn)題。有些教師在提問(wèn)中忽視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)水平去引導(dǎo)學(xué)生探索，這其實(shí)是種無(wú)效的提問(wèn)，脫離了學(xué)生的實(shí)際水平。

二、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)技巧

1.提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)

教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒對(duì)某事物持有疑惑的心理時(shí)，他們很愿意去主動(dòng)探索一番，樂(lè)于思考，這時(shí)的學(xué)習(xí)效率是很高的。以教師應(yīng)該好好把握這個(gè)時(shí)機(jī)，提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在興趣強(qiáng)烈的時(shí)候去思考，從而既能滿足學(xué)生的好奇心，又能提高學(xué)習(xí)效率。教師要準(zhǔn)確的探知學(xué)生的心理，需要教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中善于觀察，善于總結(jié)反思。華東師范大學(xué)的葉瀾教授有句名言： 一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但寫三年反思就有可能成為名師。 教師在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)課堂上的具體狀況來(lái)隨機(jī)調(diào)整一定的教學(xué)策略，靈活的根據(jù)教學(xué)實(shí)況中學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)符合教學(xué)的問(wèn)題。

2.提問(wèn)要采用開(kāi)放式

開(kāi)放性提問(wèn)是指教學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)應(yīng)有啟發(fā)性、發(fā)散性、能留給幼兒更多自主思考、探索、討論、交流的時(shí)間和空間，能引發(fā)幼兒有選擇地運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行分析和重組。 開(kāi)放式提問(wèn)通常是使用“什么”、“怎么”、“為什么”等詞語(yǔ)，通過(guò)這些詞語(yǔ)是引起學(xué)生講話的一種方式，能夠使學(xué)生更多的講出關(guān)于某個(gè)問(wèn)題的想法，從而能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。比如在幼兒教學(xué)中教師可以多問(wèn)以下這些問(wèn)題：“在這個(gè)情境下你發(fā)現(xiàn)了什么”、“對(duì)于這種情況，你有什么辦法”、“你看看會(huì)怎么樣？”等等。幼兒時(shí)期是可充分發(fā)展學(xué)生想象力的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期采用開(kāi)放式提問(wèn)也有利于發(fā)展學(xué)生的想象力。在觀察的案例中，以下這位老師的提問(wèn)就形象的說(shuō)明了開(kāi)放式提問(wèn)。老師指著黑板上的一個(gè)圈，然后問(wèn)學(xué)生那個(gè)圈像什么，從而引發(fā)了學(xué)生的各種想象，有人回答像汽車的輪子，有人回答像墻上的鐘，有人回答像人的腦袋。學(xué)生的這些回答反映了不同學(xué)生的思想。

3.提問(wèn)要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，從而因人施教，盡量使每個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。教師在提問(wèn)中不僅要因材施教，也要關(guān)注學(xué)生的階段性特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷特點(diǎn)。在問(wèn)題的設(shè)置過(guò)程中要根據(jù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)設(shè)置，設(shè)計(jì)些學(xué)生能夠“跳一跳”就可以回答的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的應(yīng)答要進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，同時(shí)也要尊重學(xué)生的回答并且對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

4.提問(wèn)要與情境相結(jié)合

由于幼兒時(shí)期的學(xué)生思維大多還不具備抽象思維的能力，所以教師在提問(wèn)中應(yīng)更多的和情境相結(jié)合。教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快，能讓學(xué)生感覺(jué)到安全的氛圍。在這種氛圍中學(xué)生更容易感受到安全，也便更勇于表達(dá)自己的想法，有利于發(fā)掘?qū)W生的探究學(xué)習(xí)能力。

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師需要有深厚的教育藝術(shù)去對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。這個(gè)過(guò)程就需要教師學(xué)會(huì)提問(wèn)，在教學(xué)中把握問(wèn)答的方向。教師掌握提問(wèn)的技巧，從而去引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)答、思考，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生思維能力。

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