摘? 要：本文闡述了STEM教育的概念、特點，目前我國STEM教育發(fā)展的現(xiàn)狀以及STEM教育理念對當前幼兒園教育的影響，調(diào)查了在STEM教育理念下科學主題活動開展的現(xiàn)狀，分析了存在的問題，還通過具體案例的研究，探究并總結(jié)了幼兒園在STEM教育理念下開展科學主題活動的有效方法及策略。

關鍵詞：STEM? 科學主題活動? 現(xiàn)狀? 幼兒園教育? 影響? 實踐

一、STEM教育的概念及特點

STEM理念由英文字母簡稱組成，分別表示科學，技術，工程和數(shù)學。該理念最早起源于美國，它是一個綜合性的概念，融多種教育方式與教育理念。幼兒教育是一個綜合性的教育，近年來STEM也逐步進入幼兒教育之中，融匯了語言、數(shù)學、科學、藝術、德智體各個方面，STEM的出現(xiàn)，彌補了傳統(tǒng)幼兒教育的單一，使得幼兒教育成為了探究性、合作性、科學性的教育，幼兒的學習探究性逐步提高。

STEM教育最顯著的特點就是跨學科，STEM教育將多種學科互相結(jié)合起來，它把知識與學習與技能相互融合，使幼兒在有趣的學習氛圍中提高自己的學習主動性，完成更加高質(zhì)量的學習。STEM教育的另一個特點是趣味性，以往的學前教育注重應試性，比較枯燥無聊，而該教育則將有趣與學習結(jié)合起來，幼兒面對的不再是枯燥無聊的課堂，而是借助探究性活動，實施有趣的課堂教育。STEM教育還具有技術性的特點，隨著社會的發(fā)展，動手能力越來越重要，提高幼兒的動手操作能力至關重要，而該教育彌補了以往教育的不足，將技術性運用于教學之中，為幼兒的發(fā)展提供了幫助[1]。

二、STEM教育在國內(nèi)的現(xiàn)狀

近年以來，STEM教育在美國，甚至在日本、德國等國家都成為了社會教育發(fā)展的重中之重。在我國，目前該詞匯也成為了炙手可熱的詞語，在《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》文件中，把教學與信息技術相互融合已成為教育新形式。

我國從2015年開始，STEM教育頻繁得到國家的關注?，F(xiàn)如今，80、90后的家長們更多地關注起孩子的個性化發(fā)展，所以STEM教育成為了更多家長培育孩子的方法。根據(jù)調(diào)查，全國現(xiàn)有7600家機器人教育機構(gòu)，這一數(shù)據(jù)在過去五年內(nèi)增長了15倍，年復合增長率超過70%[2]。

目前STEM教育在我國有著巨大的市場，除了三家上市公司外，Makeblock公司也加入其中，此外METAS、慧魚、Microduino等公司也在市場上擁有自己的優(yōu)勢和賣點。

根據(jù)調(diào)查顯示，當前STEM教育在幼兒園的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，課堂活動有趣，幼兒對課堂活動非常感興趣。在STEM教育之下，課堂注重實踐性，一些問題被搬上了講臺，幼兒可以在課堂上動手來解決問題，如：通過水果給電燈泡發(fā)電，幼兒園的孩子還較少接觸這些東西，所以幼兒對活動的興致高，課堂氛圍生動有趣。

其次，STEM教育課程教材較缺乏。目前國內(nèi)幼兒園只是照搬國外的情況，而不善于因地制宜，結(jié)合本地情況施展教材，而與該教育結(jié)合的教材較少，只是局限于幾個傳統(tǒng)的實驗，并且把STEM教育單一的理解為與數(shù)學科學的結(jié)合，而忽略了其他課程的整合[3]。

最后，很多教師由于專業(yè)能力的限制，只是把該活動理解為一個個小實驗，而忽略了實驗背后的規(guī)律，忽略了通過表面解決實際問題，導致幼兒掌握不到知識的核心。比如一名幼兒園老師在給幼兒做飛機模型，當幼兒完成自己的飛機模型之后，小朋友在好奇心的驅(qū)使下想要真正會飛的飛機，這把老師難住了，由于教師的水平只停留在飛機模型的制作層面，不懂得飛機引擎等技術，對幼兒的進一步探究只能是敷衍了事，這使得幼兒的試驗僅僅浮于表面，對于深層次的問題始終把握理解不了。

三、STEM教育理念下科學主題活動的實施

如何實施STEM，首先要建立相應的學習中心，這個區(qū)域主要由科學區(qū)或者數(shù)學區(qū)改建而成。在這個區(qū)域里，教師應該準備相應的學習工具，除了數(shù)學工具和科學工具之外，還需要各種刻度尺、測量工具、天平、放大鏡以及攝像機、投影儀等記錄工具。除了這些，還需要書籍、資料和相應的課件，讓幼兒在學習中學會多通道查閱資料。這個地點必須比較寬敞、明亮，適合幼兒來觀察實驗，活動區(qū)域需要寬敞的桌子、椅子，還需要各種實驗工具，如在活動區(qū)安排斜面，這樣，幼兒會觀察到物體從斜面上滾下來的速度、傾斜度等問題，這就涉及到了數(shù)學的概念，教師還可以從這些角度入手，嘗試更多的拓展幼兒能力的試驗[4]。

STEM活動的展開需要在日常教育中滲透，創(chuàng)設合適的環(huán)境、增加一些精心選擇的材料、開展新穎有趣的游戲等，都可以擴展幼兒的學習機會，幫助幼兒把科學、數(shù)學、工程等自然地融合在一起。在實踐研究中，教師探索了STEM理念下，教師開展科學主題活動的實施路徑，總結(jié)出以下幾方面的實施策略：

1.在音樂活動中開展科學主題活動。

音樂活動可以提高幼兒的學習能力與創(chuàng)造力，而音樂從另一方面來說和物理有著深切的聯(lián)系，比如音樂的聲音，它的音高，音響等。在制作樂器中，樂器的材料也和物理有關，在弦樂器上，不同的位置震動就會出現(xiàn)不同的聲音，這和物理有著特別大的關系。幼兒們在使用這些樂器的時候，可以做許多和物理有關的實驗，例如：測量音樂的節(jié)拍，數(shù)一數(shù)有幾個拍子，音長是多少等等。這樣就可以引入物理教學了。不僅如此，教師還可以教幼兒制作各種各樣的樂器，提高他們的動手能力。

2.在藝術活動中開展科學主題活動。

藝術活動是一個豐富多彩的活動，它與各種學科都精密相關，比如和數(shù)學，和生物，和地理。例如幼兒在制作手工時，會運用到圖形的對稱問題，最簡單的就是剪紙了，當幼兒做剪紙活動時，勢必要用到圖形的對稱問題，通過折疊、裁剪，制作出精美的剪紙，在這個過程中，教師要帶領幼兒學習什么是對稱，也可以告訴他們什么是線段，什么是圓形，什么是三角形等基本的數(shù)學問題。在生命科學活動中，教師可以帶領幼兒去大自然中，采集樹葉制作書簽，在這個過程中，可以給幼兒講解生命科學的重要性，教幼兒認識各種各樣的樹葉，植物，花開的時間，葉落的時間，一年四季植物生長的時間。與地球科學的聯(lián)系主要表現(xiàn)在各種石頭，泥土上，教師可以帶領幼兒做各種泥人，學習黏土的知識，濕潤的黏土可以變換各種形狀，干燥的黏土則不可以。

3.在烹飪活動中開展科學主題活動。

在烹飪中要運用到各種各樣的知識，如化學知識：燃燒、蒸發(fā)，在烹飪中兒童需要攪拌、混合各種物質(zhì)，還需要測量工具。在混合中幼兒可以觀察到物質(zhì)的變化，如把雞蛋打碎后，它的液體就不能還原到原來的形狀，而將玉米粒與雞肉塊放在一起，他們還可以保持原樣子，這些都是烹飪過程中包含的物理、數(shù)學、化學知識。

4.在建構(gòu)活動中開展科學主題活動。

在積木搭建中，幼兒可以體會到建筑學的知識和數(shù)學知識、物理知識。幼兒可以了解到平的寬的底座更加穩(wěn)定，三角形具有穩(wěn)定性額特點。積木中也有很多數(shù)學元素，如圓柱體和長方體，教師可以和幼兒一起來數(shù)一數(shù)長方體有幾個面，有幾條長，幾條寬和高，球體一共有幾個面等簡單的圖形問題。在積木的搭建過程中，幼兒的動手能力與思考能力得到了很大的提高。

5.在感官探索中開展科學主題活動。

例如水的探索活動，教師可以組織幼兒觀察下雨天的雨，也可以觀察在燒水的時候水是如何蒸發(fā)的;在下雪天可以觀察雪，理解雪與水的關系;同樣在早晨，可以觀察露水，可以觀察霜的變化，這些變化可以讓孩子體驗到水的千變?nèi)f化始終和大自然有關，幫助他們理解到科學知識。教師可以提供各種植物，礦物質(zhì)，讓幼兒通過觀察對他們進行分類，通過分類可以提高幼兒的觀察力和理解能力。

6.在項目活動中開展科學主題活動。

項目活動最能夠促進幼兒的全面發(fā)展，也最能夠體現(xiàn)STEM的核心要素。例如在大班開展建橋活動中，幼兒用水泥黃沙木板等材料建一座真正的橋。在建造的過程中，幼兒要熟悉橋的結(jié)構(gòu)，掌握橋墩與橋體之間的關系，要學會黃沙水泥配比的合理比例，要測量橋墩之間的距離，計算樓梯層與層之間的高度，還要在建構(gòu)中注意左右的對稱……幼兒在解決這些問題的過程中，自然地就將STEM技術融入。

STEM教育是一個多方面，綜合性的教育模式，教師應該根據(jù)幼兒園的實際情況，積極探索途徑和方法，幫助幼兒在生活中提高探索能力與綜合素養(yǎng)。

當今是一個科技改革的時代，是科技化、信息化的時代，在現(xiàn)實實際問題的解決中，只有依靠同時擁有合作力、創(chuàng)造力、批判力和歸納力的人才，才能很好地解決問題。STEM教育理念將各種學科交叉進行，這是STEM教育理念的精髓，也是我們在教育體系中需要借鑒和學習的?？偠灾?，未來的學習是非碎片化的學習，也是更加深度化的學習。基于此，幼兒園教育應該把STEM科學教育貫徹落實好，學習STEM活動中的精華，創(chuàng)造出適合中國國情的STEM教育，培養(yǎng)滿足時代的創(chuàng)新人才，全方面人才。

參考文獻

[1]郝和平.幼兒園開展STEM教育的途徑和方法[J].早期教育（教師版），2016 （6）：4-7.

[2]龔宜丹.直擊STEM教育：幼兒園到底該怎么做STEM[J].幼兒100：教師版， 2017（11）：23-25.

[3]楊元魁、葉兆寧.開展幼兒園STEM教育的重要性和必要性[J].中國科技教育， 2017（6）：10-12.

[4]吳荔紅、王舒云、關于幼兒園借鑒STEM教育理念的思考[J].福建教育：2018（25）.

作者簡介

張玲（1976.03—），女，籍貫：江蘇南京，職稱：小教高級，學歷：本科，研究方向，幼兒教育。