章晶晶　王鈺彪

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

立德樹人、建設教育強國的任務，對新時代教育“培養(yǎng)什么人”提出了新的要求?！叭姘l(fā)展”是長期以來黨的教育方針的重要內容，也是馬克思主義對人的發(fā)展的要求。在不同時期，“全面發(fā)展”所包含的內涵有所差異。第一次的“全面發(fā)展”理念的轉變是改革開放初期，從“德智體三育并重、又紅又?！币筠D化為1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》文件中提出的“德智體的全面發(fā)展”，明確了教育“全面培養(yǎng)”要服務社會主義現(xiàn)代化建設的要求。隨著改革開放的深入，社會對人才素質的要求更為全面。第二次“全面發(fā)展”理念轉變是從“三育”要求轉為德智體美“四育”。1999年，《中共中央國務院關于深化素質教育改革，全面推進素質教育的決定》出臺，提出了“必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中”的要求。但在這一時期，狹義理解的“全面發(fā)展”偏重學科知識，“應試教育”下的學業(yè)壓力不斷增加，“辦人民滿意的教育”呼聲越來越高。2018年全國教育大會的召開，習近平總書記提出“要構建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系”，是第三次“全面發(fā)展”理念轉變，即是從“四育”轉變?yōu)椤拔逵⑴e”，并強調“在增強綜合素質上下功夫”，再度明確了“全面發(fā)展”是在綜合素質上的全面，而不是文化知識結構上狹義的全面發(fā)展。

中國教育信息化的發(fā)展，一直圍繞著育人目標的轉變和在信息技術進步下探索前行。改革開放初期，“科教興國”“人才強國”等戰(zhàn)略的提出，使得科技與教育的優(yōu)先發(fā)展逐漸成為全社會的共識。隨著全球互聯(lián)網(wǎng)產業(yè)和信息技術蓬勃發(fā)展，教育信息化方興未艾，承擔起大眾教育和素質教育理念下教育改革發(fā)展的使命，早期的電化教育、多媒體進入課堂教學都是圍繞著這一需求推進的。隨著信息社會到來，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，開始將信息技術融入教育工作納入統(tǒng)籌考慮。黨的十八大以來，推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國的要求更加迫切，黨和國家對互聯(lián)網(wǎng)、信息技術的重視，又將教育信息化提升到實現(xiàn)教育現(xiàn)代化必要條件的高度。黨的十九大報告指出“辦好網(wǎng)絡教育”，這是在黨的全國代表大會報告第一次對教育信息化作出了明確部署。緊接著教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，宣告教育信息化已經(jīng)進入更加堅持“時代引領、應用驅動、深度融合，教育治理，更加兼顧探索普及、區(qū)域差異、社會各方、頂層基層”的教育信息化2.0時代。

新時代“立德樹人”“五育并舉”“全面培養(yǎng)”新理念的提出需要教育信息化快速響應，更需要信息化提供有力支撐。第一，新的全面培養(yǎng)理念，注重五育的協(xié)調、圍繞人的素質為中心開展全面培養(yǎng)，提倡個性化學習尤為重要，也對評價機制破除“唯分數(shù)論”提出要求;第二，新的全面培養(yǎng)理念，增加了勞育，更注重學習與實踐的結合，重視培育終身學習能力，實現(xiàn)“人人皆學、時時能學、處處可學”的學習型社會的構建;第三，新的全面培養(yǎng)理念，要求人的全面發(fā)展與社會全面發(fā)展相結合，要求各個地區(qū)、各個領域同步提升;第四，新的全面培養(yǎng)理念，更有構建體系的要求，要在教育體制機制改革、教育治理能力現(xiàn)代化、教師隊伍建設上有所突破。教育信息化的推進必將面臨新的育人理念，也將貫徹《教育信息化2.0行動計劃》所提出的“堅持育人為本，面向新時代和信息社會人才培養(yǎng)需要，以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態(tài)，實現(xiàn)公平而有質量的教育，促進人的全面發(fā)展”的原則部署相關策略。

一、構建“全面培養(yǎng)的教育體系”中教育信息化的支撐定位和必要性

（一）中國教育信息化迅速發(fā)展提供了基礎條件

改革開放后，中國經(jīng)濟與社會實現(xiàn)了高速發(fā)展，與互聯(lián)網(wǎng)、信息技術在全球興起在時間線上高度契合。近年來，國家高度重視信息產業(yè)發(fā)展。2014年，習近平總書記在中央網(wǎng)絡安全和信息化領導小組第一次會議上，明確提出“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化”。2015年，國務院頒布了《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》。2017年，國務院出臺了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，信息化已經(jīng)成為國家重要戰(zhàn)略。同時，信息技術在教育領域的建設和應用上發(fā)展迅速。根據(jù)2018年9月《教育信息化和網(wǎng)絡安全工作月報》，截至2018年9月底，全國中小學（除教學點外）中，96.3%的學校實現(xiàn)網(wǎng)絡接入，91.1%的學校已擁有多媒體教室，其中69%的學校實現(xiàn)多媒體教學設備全覆蓋。再到教學和管理中信息化手段應用、教師和學生信息素養(yǎng)提升上，近10年來已經(jīng)有顯著的變化。在信息化發(fā)展經(jīng)驗積累上，中國教育信息化構建了“1238”的中國方案：即堅持促進“信息技術教育”與“教學實踐”深度融合這一核心理念，堅持“應用驅動”和“機制創(chuàng)新”兩條基本方針，狠抓“轉變觀念、培訓提高”“試點先行、以點帶面”“開放合作”三大關鍵舉措，創(chuàng)新資源共建共享、教師應用、課堂應用、數(shù)字校園、網(wǎng)絡學習、校際應用、區(qū)域整體推進、管理信息系統(tǒng)應用等八類應用模式。在教育信息化1.0時代，中國教育信息化走出了一條特色鮮明的發(fā)展道路。

近年來，支撐教育變革的新技術不斷涌現(xiàn)。教育部門的制度設計對信息技術的反應非常迅速，對新技術的關注和吸收轉化上更加熟練。隨著《教育信息化2.0行動計劃》出臺，各省市陸續(xù)出臺了本省的方案，具有相當高的效率。同時，在人工智能浪潮席卷全球的背景下，2018年，教育部連續(xù)出臺了《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》《關于開展人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》，人工智能被寄予厚望。新技術的應用也為構建“全面培養(yǎng)的教育體系”的實踐提供了可預見的操作性。因此，在教育信息化發(fā)展的趨勢下，構建“全面培養(yǎng)的教育體系”必將成為教育信息化的重要改革對象，而在新的教育體系設計中也必然要將信息化考慮納入頂層設計之中。

（二）信息素養(yǎng)是“五育”協(xié)調發(fā)展的基底和紐帶

如果說，“全面發(fā)展”的要求是對建設者和接班人提出的較高層面的要求，而在信息社會中人的信息素養(yǎng)（Information Literacy）則是基礎性要求。隨著信息時代的到來，社會對擁有“雙深”能力，即對掌握信息技術和某項專業(yè)能力的人才的需求日益迫切。世界各國將信息素養(yǎng)作為人的核心素養(yǎng)，并將其看作創(chuàng)新培育的關鍵要素納入到教育體系中。我國互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的迅速發(fā)展，塑造了一批“00后”乃至“10后”的“數(shù)字化原住民”，怎么將這些“卷入”信息社會的“數(shù)字土著”轉化為具有運用信息技術解決問題的能力、且具有正確價值觀和社會責任感的“數(shù)字公民”是教育必然要面對的問題。在新修訂的《普通高中信息技術課程標準（2017版）》，將“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”“信息社會責任”作為了高中階段的學科核心素養(yǎng)。實際上，這些學科核心素養(yǎng)的提出，一定程度上反映出新時代的學生應當具備的信息素養(yǎng)框架。

從德育教育的角度，“信息社會責任”“信息意識”鼓勵運用信息工具服務社會。信息素養(yǎng)特別是對貫穿大中小學各階段的要求，也是“德育一體化”工程的重要體現(xiàn)。同時，信息素養(yǎng)與德育要求的結合，將推動德育課堂的內容更加豐富，德育的效果更加便于評價和觀測。信息素養(yǎng)的提升，也將讓學生在網(wǎng)絡空間中具備甄別信息的能力和強化自律要求，縮小教師和學生的“數(shù)字鴻溝”，建立新型師生關系。把思想政治教育作為一個整體來推進其與信息技術的融合，才能切實推動思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展。從信息技術融入“智育”的角度講，信息素養(yǎng)提出了“計算思維”“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”，提倡開展探究性學習、項目化學習以及合作學習，這將會推動課堂教學產生深度變革，完成現(xiàn)代教學從知識學習到思維訓練的轉型。而從體育和美育的角度，信息素養(yǎng)中所提出的“信息意識”，要求學生去主動搜索和使用優(yōu)質的體育和美育的課程資源和數(shù)字資源，開闊視野、得到更豐富的學習資料。

我們特別要強調“勞育”理念的發(fā)展，與信息技術教育的發(fā)展密切相關。勞動教育與信息技術第一次產生關聯(lián)就是從討論“勞動的技術性”的問題開始的。早在1982年，教育部出臺了《關于在普通中學開設勞動技術教育課的試行意見》，此后“勞動技術課程”將勞動技能作為正式的課程加以推進。1984年，《中學電子計算機選修課教學綱要（試行）》頒布，計算機選修課開始在中學推行。進入21世紀后，“技術”的重要性日益顯著，“勞動技術教育”走向“技術教育”的發(fā)展趨向在我國已經(jīng)顯現(xiàn)。2003年，《普通高中技術課程標準（實驗）》將通用技術和信息技術列為兩個技術課程科目，也將高中階段的勞動教育以通用技術課程固定形式下來。從發(fā)展歷史看，信息技術課程的發(fā)展與勞動教育的理念的發(fā)展一脈相承。新時代“全面發(fā)展”的理念，將勞動教育與“德智體美”并列，內涵更為豐富：勞動教育并不狹隘地指體力勞動或直接的生產勞動，而是基于體力勞動與物質生產勞動的實踐活動，勞動教育的技術之維更加凸顯。認識到勞動教育作為價值觀念教育的意義，以及對勞動技術提出更高的要求，是理解“全面培養(yǎng)”中勞動教育內涵的關鍵。因此，信息技術教育中的信息素養(yǎng)要求，實質上是加強技術對學生動手能力和解決問題的能力的支撐，從而強化勞動教育。

（三）信息技術是“全面培養(yǎng)的教育體系”改革實踐中的關鍵支撐

構建“全面培養(yǎng)的教育體系”，要貫穿各環(huán)節(jié)、各領域以及各個子系統(tǒng)，要實現(xiàn)“人民滿意”的教育發(fā)展要求，在面臨當前復雜性因素和條件下，提升教育治理能力事關成敗。而信息技術在教育“管理”邁向教育“治理”上提供了基礎性的支持。首先，教育頂層設計和決策中需要信息技術支撐。新的教育體系將圍繞著人的要素開展，這與原先教育領域對人財物的物的管理之維有一定的“矛盾”，機構需要梳理轉型、資源需要更優(yōu)化的配置，這就需要通過信息技術來分析和處理海量的數(shù)據(jù)。同時，運用大數(shù)據(jù)的處理和分析也會給教育決策帶來更科學的支持;第二，多元主體參與需要信息技術支撐。在優(yōu)質教育資源的供給和教師培訓上，要強調政府、學校、家庭、社會等多方參與，形成新的教育“治理”格局。這就需要教育信息技術提供協(xié)作平臺，通過區(qū)域“云平臺”的建設集中更多的課程資源和學習資料，推動優(yōu)質課程共享和教師教學經(jīng)驗分享;第三，在評價體系的變革中需要信息技術支撐。大數(shù)據(jù)、可穿戴設備、伴隨式收集等應用，大大拓展了對學生的表現(xiàn)的采集的半徑和時長，為更全面、準確評價學生提供了可能。許多學校已逐步探索信息技術為“德育”的評價難題提供解決方案;第四，在探索和普及上需要信息技術的支撐。教育改革探索的先進典型和優(yōu)質資源，需要推廣、復制和普及到其他的地區(qū)，這需要信息技術打通壁壘，形成更為開放的協(xié)作平臺。

二、“五育并舉”新理念下教育信息化建設面臨的問題

（一）信息化建設要打破在狹義“智育”范疇的視野局限

當前信息技術與教育的融合，集中在探索運用信息技術如何提升課程質量、教學水平和學業(yè)發(fā)展，以提升學生“智育”為主要任務，信息化手段一度被看成是課堂教學的“附件”。這顯然是因為信息技術課程推動者，要說服教育部門和學校而進入主流課堂，就要對學校在提升學生成績、應對升學率的壓力的難題拿出具有吸引力的解決方案。因此，率先進入學校的信息技術手段，如多媒體手段、作業(yè)批改和成績分析等，大多是圍繞著狹義的“智育”范疇開展的。信息技術進入學校的難題解決后，人們很快發(fā)現(xiàn)了“副作用”：部分輔助提升成績和分數(shù)的工具特別是管理信息化的內容為學校所追捧，得到了大力發(fā)展，而部分強調“探究式、啟發(fā)式”的課堂設計等觸及課程教學、推動根本性變革的做法，因無法直接促進成績的提升而被“束之高閣”，信息化帶來的變革力量被自身的服務力量所遏制。因此，在教育信息化2.0時代，教育信息化的發(fā)展要密切圍繞“五育并舉、全面培養(yǎng)”的要求，需要在德智體美勞五個方面共同探索有效的育人途徑。

（二）要消除社會對信息技術在“德育”“體育”“美育”上消極作用的誤解

信息技術正因為聚焦服務“應試教育”而被倡導“素質教育”的支持者看作“幫兇”而產生情緒化的排斥感。特別是在德育、體育和美育上，教育信息化的工作者也很少關注和開發(fā)出具有顯著效用的工具和平臺。從而在這些方面，信息技術不但不被重視，反而被視作“對立面”，許多新聞報道和專家論證聚焦于將不良輿情、社會問題，簡單歸因為信息技術對德育、體育乃至健康帶來消極作用。這些觀念對教育決策也產生了一定的影響。

（三）要推動信息技術與“全面培養(yǎng)”的深度融合和強化保障

“建而不用”的問題是教育信息化2.0行動計劃要解決的重點任務。當前，國內學校硬件條件已有顯著提升，在“全面培養(yǎng)”要求下，應用需要研發(fā)，“人人通”學習空間搭建和兩平臺的建設仍需大力推進，運用信息技術推動“五育”培養(yǎng)、建立教育體系等方面還需要拿出有效解決方案。同時，新技術的涌現(xiàn)對傳統(tǒng)教育造成沖擊，教育與信息技術的賽跑中總是顯示出滯后性，容易形成地方、學校因為一次技術革新而一擁而上，又很快因為技術的變革而過時的窘境。教育管理干部和信息技術教師隊伍的水平參差不齊，尚無法在學校形成變革性的力量。這就需要加強對教育融合方面的資源和人才的配備，技術發(fā)展規(guī)律的脈絡要把準，對技術發(fā)展有預判，對裝備的迭代更新有分批次的計劃，最終讓信息技術“用起來”，在用中更新、探索和發(fā)展。

三、教育信息化推動構建“全面培養(yǎng)的教育體系”實現(xiàn)途徑

（一）將教育信息化2.0理念和行動融入頂層設計

構建新的“全面培養(yǎng)的教育體系”，信息技術的融入是頂層設計具有實踐性和前瞻性的必要條件。教育信息化2.0行動方案中蘊含“全面培養(yǎng)”的要求，要將如對信息社會的判斷、信息素養(yǎng)以及信息工具融入新教育體系的設計思路中。第一，要明確信息素養(yǎng)的要求與“五育”全面發(fā)展之間的關系。在頂層設計上，就要強調信息素養(yǎng)作為人在信息社會中的基礎性素養(yǎng)，明確信息素養(yǎng)在“五育”培育中的基礎性地位和紐帶作用。同時，在德智體美勞分類培育要求的實現(xiàn)路徑的安排上，也要將信息技術作為重要內容貫穿其中。第二，要在教育宏觀政策科學決策上應用信息技術。在重大教育決策流程中運用教育大數(shù)據(jù)提供決策支持系統(tǒng)，繼續(xù)推進“國家教育科學決策服務系統(tǒng)”建設，利用信息化提升決策的時效性與科學性。第三，在評價體系改革上充分運用信息技術工具。在學習者學習效果評價上，改變“唯分數(shù)”的機械評價方式，依靠大數(shù)據(jù)、伴隨式收集等方面的新技術更全面、更科學地對學習者進行評估，探索成就評價、過程評價機制。對教育政策治理是否有效的評價，更可以通過信息技術推動評價方式和手段的變革，減少政策評估的成本，提高評價的效能和準確性。第四，要為多元參與治理提供技術平臺。運用信息技術，搭建政府、學校、企業(yè)和社會組織共同參與教育治理的資源平臺和互動平臺，優(yōu)化信息化建設中多元主體參與的機制。第五，堅持探索先行和典型推廣的機制。在各級各類學校中廣泛設立信息技術創(chuàng)新實驗室。推動試點一批有條件的學校配置信息技術創(chuàng)新實驗室，探索新技術與教育深度融合的途徑，為新技術進入學校教育教學提供物理空間和轉化條件。

（二運用信息化促進城鄉(xiāng)同步實現(xiàn)“五育”要求

信息時代的到來，地域見信息化建設存在“數(shù)字鴻溝”“新數(shù)字鴻溝”乃至“智能鴻溝”的風險。地區(qū)間發(fā)展的不平衡，特別是觀念和經(jīng)濟上的不平衡，會因信息技術的迅速發(fā)展，對包括教育領域在內的各個領域造成越來越大的差距。新時代“全面培養(yǎng)的教育體系”不僅圍繞人的全面發(fā)展，同樣也是社會的全面發(fā)展，更要求全國范圍內共同發(fā)展。教育信息化的發(fā)展一直聚焦優(yōu)質教育資源的共享，推動教育公平。在全國教育大會上，李克強總理講話提出“注重運用信息化手段使鄉(xiāng)村獲得更多優(yōu)質教育資源”。建立“全面培養(yǎng)的教育體系”，推動區(qū)域間協(xié)調發(fā)展是重點，教育信息化要在促進均衡發(fā)展上提供解決方案。第一，要更大幅度推動優(yōu)質教育資源向欠發(fā)達地區(qū)的輻射。城鄉(xiāng)教育不均衡是當前區(qū)域內教育不均衡最顯著的方面，主要呈現(xiàn)“薄”“弱”“散”的特征。要破解這一難題，目前來看加強地市與區(qū)縣層面的統(tǒng)籌是最佳的解決方案。通過創(chuàng)新政府、學校與企業(yè)的合作，建立長期戰(zhàn)略發(fā)展的共同體，優(yōu)化采購和運維機制，以區(qū)域為單位建立資源共享平臺，從而推動日常教研活動和資源共享。同時，對存在的邊遠“教學點”搭建信息平臺，運用“同步課堂”的建設，將優(yōu)質課程，特別是目前尚未開足的美育和體育課程進行共享，如海南省教育廳啟動的中小學“同步課堂”試點項目，取得了良好的成效。第二，要加強各地區(qū)、各學校全面培養(yǎng)系統(tǒng)的頂層設計變革，找出“優(yōu)勢”和“短板”。基于德智體美勞的培育要求，區(qū)域間、城鄉(xiāng)間的關注內容和發(fā)展水平不盡相同，對未能達到全面培養(yǎng)要求的內容，如存在重智育輕德育，缺少美育和體育課程資源，素質教育發(fā)展滯后等情況，要善于運用信息技術的方法去解決問題。建設“智慧校園”等項目計劃，推動區(qū)域內資源的協(xié)同。對在“五育”培育與信息技術融合有特色的做法，要及時挖掘和孵化形成可復制、推廣的典型案例，在教育信息化2.0行動中將案例進行集中的分析和推廣。

（三）探索“五育”培養(yǎng)要求下信息技術的支撐手段創(chuàng)新

圍繞“五育”全面培養(yǎng)的要求，在實踐中，教育信息化在教育教學模式創(chuàng)新、學習環(huán)境與空間建設等方面進行探索，出現(xiàn)了一些典型案例和做法。本文從德智體美勞各個方面來探討信息技術支撐的手段和形式。

首先是“德育”方面。2016年全國高校思想政治工作會議召開以來，加強黨對教育工作的全面領導，加強思想政治教育成為了育人工作的重要任務。近年來，對德育的內涵更為豐富，強調了“四個自信”“社會主義核心價值觀”等新的內容，并提出了全員全過程全方位的“三全育人”要求。目前，信息技術在德育中的應用，或在思政課堂上引入虛擬現(xiàn)實設備、采用人工智能等手段來講述“紅色歷史”，讓學生對基本知識、典型事跡的印象更為深刻;或通過網(wǎng)絡平臺的資源整合，為學生提供更多的素材;或以網(wǎng)絡MOOC的形式，邀請資深的思政教師講授公開課程等。在基于互聯(lián)網(wǎng)內容的德育工作方面，教育部推動的“大學生在線”“易班”等平臺，以及各學校“兩微一端”平臺的建設，則是從對互聯(lián)網(wǎng)內容的引導來達到德育效果。在建立新的評價機制上進行探索，是當前信息技術支撐德育的關鍵突破點，如學生“成長檔案袋”“綜合評價系統(tǒng)”，共青團中央主導的“第二課堂成績單”，是旨在通過改變評價機制，來推動德育的量化，從而為學生形成取代分數(shù)計算的“綜合畫像”的一些嘗試。同時，正在推進的大中小學德育一體化的工作，也是必須基于德育數(shù)據(jù)采集和學生檔案數(shù)據(jù)庫才有可能實現(xiàn)。

第二，在“智育”方面。圍繞“增長知識見識、求真理、悟道理、明事理”和“增強綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”兩個下功夫的要求來理解。在這個方面，現(xiàn)有的信息技術案例非常多。如江蘇省常州市的在線教育平臺和浙江省諸暨市“教育云”模式，都是將優(yōu)質的教學資源在區(qū)域層面進行整合，通過云平臺構建教研、學習平臺，打造線上線下的互動機制。

第三，在“體育”方面。圍繞“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的要求，有兩個層次：一個是從優(yōu)質資源均衡看，要保障欠發(fā)達地區(qū)開齊開足體育課，另一個是將體育鍛煉與人格、意志等德育方面的因素相關聯(lián)。在當前社會環(huán)境下，健身類APP已經(jīng)高度發(fā)展并已經(jīng)成為產業(yè)。而在學校中看體育教育信息化還存在很多問題。與其他教育類似，體育教育信息化也主要以資源平臺搭建、網(wǎng)絡課程等信息技術手段為主。值得一提的是，體育教育因為其興趣導向比較明顯，因此通過信息技術推動學生對體育項目自主選擇，形成共同興趣學習小組，成為體育信息化一項很重要的導向。如華東師范大學公共體育俱樂部教學平臺，通過整合運動項目，學生網(wǎng)上預約，參與體育鍛煉活動，線下刷卡簽到，來完成體育活動積分流程。又如虹口區(qū)建設學生體質健康數(shù)據(jù)平臺，建立分區(qū)、分校和個人綜合報告，給學生體質健康警示或鼓勵。

第四，在“美育”方面。圍繞“堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)”的要求，在信息技術的融合上，注重“體驗”和優(yōu)質資源的共享?！盎ヂ?lián)網(wǎng)十美育”已經(jīng)成為當下的一個熱點和主題，運用互聯(lián)網(wǎng)在鄉(xiāng)村地區(qū)開齊美育課程是當前的發(fā)展重點。在信息技術與美育的深度融合上，也出現(xiàn)了很多解決方案和思路。如江西省上饒市婺源縣“智慧鋼琴”課也是音樂教育的信息化創(chuàng)新。“智慧鋼琴”擁有與鋼琴同寬的高清大屏幕，通過內置測評系統(tǒng)智能糾錯，學生既可以獨立演奏、學習音樂學院鋼琴家和助教老師編制的課程，成功實現(xiàn)線上到線下的“雙師”教育，智慧鋼琴通過可視化和評分機制將有關情況反饋給學生。

第五，在“勞育”方面。全國教育大會突出強調了“勞育”重要性，提出要引導學生崇尚勞動、尊重勞動。將勞育并列為“五育”之一，是將勞動從“途徑”的工具性定位提升到育人的目標性定位。但是，當前勞動教育實踐主要以通用技術課程和綜合社會實踐的形式作為基礎結構，存在著實施主體單一、主體責任不明確，缺乏評價、督促機制等問題。信息技術是實現(xiàn)多元主體，建立評價、督促機制的可靠路徑。信息技術融入初中勞動技術課程或高中通識技術課程，出現(xiàn)了如引入國外STEAM教育的方式，或利用仿真技術進行的虛擬工廠項目，搭建機器人實驗室和3D打印技術開展的自主創(chuàng)新設計等案例。部分學校也開始探索一些融入日程生活的趣味勞動課程，如上海市盧灣一中心小學設置“智慧廚房”，通過多媒體教學讓學生學習烹飪，教師同步進行輔導，學生制作食物的過程和成果也可以第一時間上傳平臺，與家長進行互動。這些有益的嘗試，已經(jīng)產生了積極的影響。在可預見的下一階段，教育部門和學校將運用信息技術將搭建更好的資源平臺，拓展勞動教育的可使用的工具、構建勞動教育過程性的評價機制，打通勞動教育與其他方面培育的隔閡，推動勞動教育的發(fā)展進入新的階段。

（四）提升教育管理者和教師隊伍信息技術的應用水平

信息技術融入新時代“全面培養(yǎng)的教育體系”離不開教育管理者和教師隊伍的支撐。第一，“全面培養(yǎng)的教育體系”中的教師隊伍角色面臨重新的定位。教育管理者特別是區(qū)域教育局長、學校校長，要作為管理者、設計者和決策者，要熟悉教育信息化的國家政策，對新技術的發(fā)展方向要保持敏感，在制定本區(qū)域、本校教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略上要有專業(yè)性，既不盲目建設、也不應付了事。信息技術學科的教師，在學校信息化建設中，要當好先鋒隊和拓荒者，在上好信息技術課的同時，要堅持研究探索、熟悉新技術最新的發(fā)展動態(tài)，探索適合本地區(qū)、本校的信息技術與教育教學的融合方案，并適當組織培訓，加強本校教職員工信息素養(yǎng)和動手能力。其他學科的教師，當好應用者和愛好者，其他學科教師要充分運用信息技術手段，作為輔助甚至改變教學的工具，運用教研室的平臺主動與學校信息化發(fā)展接軌。第二，加強教師信息技術應用能力的培訓。新時代的教師應當擁有基本的信息技術素養(yǎng)，擅長使用信息技術授課、進行學情分析，逐步從經(jīng)驗教學過渡到科學教學，特別是運用信息技術融入學科教育、德育工作以及美育、體育乃至勞育課程的能力。在教師信息化師訓方面也有做法可以借鑒，如上海市嘉定區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+”教師全渠道培訓模式，通過社群式學習、精準師訓、研訓教一體化，推動信息技術在全體教師中的應用。第三，加強區(qū)域教師培訓的統(tǒng)籌。有條件的省市可以組建起一支專業(yè)化的人員隊伍，為區(qū)域教育信息化發(fā)展提供直接的技術支持，建立起技術支持資源庫。加強區(qū)域內、區(qū)域間教師的觀摩和交流，特別是要協(xié)調中西部欠發(fā)達地區(qū)的教師到東部發(fā)達地區(qū)學校進行培訓，深刻理念信息素養(yǎng)的含義，改變觀念，鍛煉能力。

四、結語

信息時代新技術層出不窮，使得信息技術對教育產生影響越來越深入。“全面培養(yǎng)的教育體系”的建設中，要求教育更加系統(tǒng)、協(xié)調和開放，這就需要充分發(fā)揮教育信息化發(fā)展帶來的紅利，給出中國特色的解決方案。因此，我們要牢牢把握住在改革開放40年來，在信息技術領域“彎道超車”形成的比較優(yōu)勢，以信息技術支撐教育，實現(xiàn)教育信息化2.0的行動工程，培育好具備國際競爭力、德智體美勞全面發(fā)展的建設者和接班人，為實現(xiàn)“兩個一百年”和民族偉大復興提供人才基礎。

作者簡介：

章晶晶：碩士，研究方向為教育信息化（iizhang@zhwx.ecnu.edu.cn）。

王鈺彪：在讀碩士，研究方向為教育信息化（2607070842@qq.com）。