林超東

摘 要：文章說(shuō)明教材重新整合和優(yōu)化的必要性，力求打破教材編寫(xiě)中的素材局限性。通過(guò)重新研讀課標(biāo)、把握學(xué)生學(xué)情、挖掘鄉(xiāng)土地理素材等對(duì)教材進(jìn)行重新整合及優(yōu)化，以使教科書(shū)更好地服務(wù)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

關(guān)鍵詞：教材整合;鄉(xiāng)土地理;聚落;自然環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-07 文章編號(hào)：1674-120X（2019）09-0103-02

地理教科書(shū)是地理教學(xué)和地理學(xué)習(xí)的依據(jù)，是教師和學(xué)生教學(xué)互動(dòng)的材料。它是根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”）編制而成，反映該學(xué)科特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)用書(shū)，也是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。其編制過(guò)程中能夠合理處理好地理學(xué)科的科學(xué)性、綜合性、思想性、生活性和實(shí)踐性等特性。當(dāng)然教材內(nèi)的資源是有局限性的，可能無(wú)法滿足學(xué)生具體學(xué)情和實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)教材的部分內(nèi)容相對(duì)抽象難懂，缺乏趣味性。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的生活環(huán)境重新整合、優(yōu)化，豐富教育教學(xué)手段，尤其是挖掘鄉(xiāng)土地理資源，使其符合學(xué)生學(xué)情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。本文將以湘教版地理七上第三章第四節(jié)“世界的聚落”為例，挖掘鄉(xiāng)土地理素材，整合、優(yōu)化教材，以期使教學(xué)素材更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。

一、定位目標(biāo)，重構(gòu)順序

課堂教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于聚落的要求是“用圖片描述城鄉(xiāng)景觀的差異;舉例說(shuō)出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系;懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義”，其制定是面向全國(guó)大多數(shù)學(xué)生的基本要求，而地理教科書(shū)的編寫(xiě)又是以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，是為實(shí)現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，所以教材的重新整合、優(yōu)化等都是要以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。湘教版地理七年級(jí)上冊(cè)第三章第四節(jié)“世界的聚落”編排的內(nèi)容及順序是：①聚落的形態(tài);②城市和鄉(xiāng)村景觀的差異;③民居與自然地理環(huán)境的關(guān)系;④世界文化遺產(chǎn)的保護(hù)及意義。

本節(jié)教材的內(nèi)容編排是讓學(xué)生先了解聚落的形式以及不同形式聚落的景觀差異，并且通過(guò)活動(dòng)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)聚落的形成及發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)傳統(tǒng)民居景觀不同，產(chǎn)生其是否與當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境有關(guān)的疑問(wèn)等，最后引導(dǎo)學(xué)生探討保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的措施。教材的編排模塊清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，但是模塊之間缺乏相互聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程中容易脫離實(shí)際，泛泛而談。

通過(guò)仔細(xì)審視地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，筆者重新調(diào)整了本節(jié)教科書(shū)內(nèi)容的教學(xué)順序：

①世界文化遺產(chǎn)的保護(hù);②民居與自然地理環(huán)境的關(guān)系;③鼓浪嶼——“城中之鄉(xiāng)，鄉(xiāng)中之城”（城市和鄉(xiāng)村景觀的差異）;④聚落的概念及形態(tài)。

基于學(xué)生生活在世界文化遺產(chǎn)鼓浪嶼的實(shí)際，將整節(jié)內(nèi)容完全顛倒，先認(rèn)識(shí)世界文化遺產(chǎn)及其保護(hù)，再分析鼓浪嶼傳統(tǒng)民居與當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境的關(guān)系，以及通過(guò)鼓浪嶼“城中之鄉(xiāng)，鄉(xiāng)中之城”的說(shuō)法來(lái)認(rèn)識(shí)城市和鄉(xiāng)村景觀差異，最后歸納出聚落的概念和形態(tài)。這樣重新構(gòu)建的教學(xué)順序既能夠從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，充分挖掘身邊契合教材內(nèi)容的鄉(xiāng)土地理，貼近學(xué)生生活實(shí)際，增強(qiáng)內(nèi)容模塊的聯(lián)系性，同時(shí)也能優(yōu)化課堂，提高教學(xué)的有效性。

二、重整教材，優(yōu)化課堂

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)來(lái)獲取新知識(shí)是一種教學(xué)技能，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生積極思考。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律就是學(xué)生在感知大量事例的過(guò)程中建立一個(gè)堅(jiān)定而清晰的表象，并逐步實(shí)現(xiàn)認(rèn)知客觀事物的規(guī)律，由具體到抽象，利用學(xué)生身邊的地理事物，激發(fā)學(xué)生興趣，并引導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（一）挖掘鄉(xiāng)土素材，激發(fā)求知欲

地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要使學(xué)生從地理的角度認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生活的世界，從而提高生活水平和精神體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解和適應(yīng)能力。教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生具體情況及家鄉(xiāng)特色，引用鄉(xiāng)土案例，充分挖掘?qū)W生身邊的地理，發(fā)揮鄉(xiāng)土地理在地理教學(xué)中的作用，為學(xué)生提供身邊的地理問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合鄉(xiāng)土地理對(duì)教材進(jìn)行整合及優(yōu)化，還有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以促使學(xué)生主動(dòng)觀察身邊的地理事物，提高學(xué)生地理綜合實(shí)踐力。

福建省廈門(mén)第二中學(xué)坐落于有“海上花園”之稱(chēng)的鼓浪嶼，鼓浪嶼于2017年7月8日申遺成功。結(jié)合校情，本節(jié)課在教材上進(jìn)行了幾處優(yōu)化，首先是以鼓浪嶼申遺宣傳片作為教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生思考鼓浪嶼申遺成功的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)借助閩南傳統(tǒng)紅磚建筑的特點(diǎn)，使學(xué)生了解閩南紅磚建筑中的中國(guó)傳統(tǒng)文化、閩越文化以及海洋文化的精髓。其次，以鼓浪嶼傳統(tǒng)民居建筑為素材，聯(lián)系廈門(mén)氣候資料，分析鼓浪嶼傳統(tǒng)民居與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。并結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生所處的地理環(huán)境，提出鼓浪嶼是“城中之鄉(xiāng)，鄉(xiāng)中之城”的觀念，由學(xué)生分組討論、思考其中深意，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別城市景觀與鄉(xiāng)村景觀的差異，達(dá)成課程目標(biāo)要求。

（二）根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，凸顯學(xué)生主體地位

個(gè)體的認(rèn)知規(guī)律指出，個(gè)體要通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、表征、想象、記憶和思維等過(guò)程，進(jìn)而認(rèn)識(shí)客觀事物的本質(zhì)和客觀存在的事實(shí)。也就是說(shuō)在教學(xué)活動(dòng)中要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要讓學(xué)生在感知大量事例的過(guò)程中，建立牢固而清晰的表象，然后逐步認(rèn)識(shí)到表象中蘊(yùn)含的客觀事物規(guī)律。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要配合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行重新組織或者優(yōu)化。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在分析傳統(tǒng)民居與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系時(shí)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，提供豐富的材料來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)表象的感知，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的分析，總結(jié)出客觀規(guī)律，問(wèn)題設(shè)計(jì)更凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

教學(xué)案例：

（1）觀察鼓浪嶼民居（略），結(jié)合廈門(mén)氣候資料（見(jiàn)圖1），試分析鼓浪嶼民居與自然地理環(huán)境的關(guān)系。

（2）結(jié)合新疆吐魯番傳統(tǒng)民居和吐魯番氣候資料，分析吐魯番傳統(tǒng)民居與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境之間的關(guān)系。

材料一：吐魯番傳統(tǒng)民居以土坯建筑為主，大部分為帶有地下室的單層或雙層拱式平頂，厚墻、小窗甚至面向院外的建筑，不開(kāi)窗戶，相對(duì)封閉。

材料二：吐魯番的傳統(tǒng)民居圖片（略）及當(dāng)?shù)氐臍夂蛸Y料（見(jiàn)圖2）。

（3）結(jié)合新疆阿勒泰地區(qū)氣候資料及傳統(tǒng)民居建筑圖片，說(shuō)出阿勒泰地區(qū)傳統(tǒng)民居建筑特點(diǎn)，并試分析民居建筑與自然環(huán)境的關(guān)系。

材料一：阿勒泰地區(qū)冬季比較寒冷和漫長(zhǎng)，夏季卻很短暫;年平均降水量為200毫米左右，山區(qū)可達(dá)400至600毫米，冬季以降雪為主。

材料二：阿勒泰地區(qū)傳統(tǒng)民居建筑圖片（略）

三、深度教學(xué)，提升思維

深度教學(xué)意味著教師要利用某種活動(dòng)情境去引導(dǎo)學(xué)生超越知識(shí)符號(hào)的表面，進(jìn)入知識(shí)的邏輯形式和意義領(lǐng)域[2]。目的是充分挖掘知識(shí)內(nèi)涵的豐富價(jià)值，充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。

初一年級(jí)的學(xué)生思維仍處于較低階，思維更多地停留在知識(shí)的表象，缺乏批判性，解決地理問(wèn)題的能力較弱?！敖探滩摹彪m然能夠完成教材低階知識(shí)的傳授，但卻無(wú)法通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建人地協(xié)調(diào)觀及地理綜合思維等核心素養(yǎng)，所以教師在教學(xué)中要注意加深教學(xué)深度，改變單純的知識(shí)傳授，深度解讀教材，進(jìn)行合理整合與優(yōu)化，并挖掘?qū)W生身邊熟悉的地理案例，提高學(xué)生思維的深刻度及激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，并逐步落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

舉例說(shuō)明聚落與自然環(huán)境的關(guān)系，知道聚落的形成過(guò)程與自然地理環(huán)境密切相關(guān)是本節(jié)課的重點(diǎn)。在本部分內(nèi)容的教學(xué)中不僅要求學(xué)生能夠簡(jiǎn)單舉例說(shuō)明，同時(shí)也要讓學(xué)生懂得知識(shí)的遷移，并嘗試歸納總結(jié)客觀規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合實(shí)踐力。在整合優(yōu)化教材過(guò)程中，大部分以自然要素中的氣候?yàn)橹?，因此為了提高學(xué)生綜合分析的能力，在教學(xué)環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了討論題：“請(qǐng)從自然地理環(huán)境的角度，分析有利于鄉(xiāng)村聚落發(fā)展演變?yōu)槌鞘芯勐涞臈l件?！币龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)地形、氣候、水源、土壤、資源等自然地理?xiàng)l件分析聚落形成的有利條件，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。而后又設(shè)問(wèn)：“從古至今聚落一直都是分布于靠近水源、地形平坦的平原地區(qū)嗎？”再以鼓浪嶼民居主要分布在島嶼北側(cè)和沿海平原及山麓一帶的特點(diǎn)，說(shuō)明聚落的形成和分布不是受單一自然地理因素的影響，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待聚落形成與發(fā)展過(guò)程中的趨利避害原則，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

教材的重整和優(yōu)化可使課堂更顯生動(dòng)活潑，讓地理教學(xué)更加生活化，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性，并有效地提升教學(xué)效果。當(dāng)然，教材內(nèi)容的重整、教學(xué)內(nèi)容組織順序的改變，有可能帶來(lái)一些問(wèn)題。比如，學(xué)生有可能出現(xiàn)手忙腳亂、不知所措，所以教師備課過(guò)程中就要關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)，及時(shí)發(fā)放預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生理清思路。又如，在教材的重新整合中加入鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容，要注意其典型性和科學(xué)性，以及內(nèi)容的深淺程度問(wèn)題等。無(wú)論我們對(duì)教材如何整合優(yōu)化，都應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平和地理課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，然后再探求教學(xué)的創(chuàng)新形式與知識(shí)的落實(shí)點(diǎn)。

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