邵奇

摘要：幾何畫(huà)板憑借其良好的作圖功能，已經(jīng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到普遍使用。幾何畫(huà)板的特點(diǎn)與使用原則在此無(wú)須贅述。本文主要對(duì)幾何畫(huà)板在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情況做實(shí)踐調(diào)查，通過(guò)設(shè)計(jì)和發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式，獲取教師對(duì)幾何畫(huà)板的態(tài)度，進(jìn)而考察幾何畫(huà)板在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：幾何畫(huà)板;高中數(shù)學(xué);實(shí)踐調(diào)查

1 調(diào)查對(duì)象及目的

本次調(diào)查以廣東省佛山市某高中20位數(shù)學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，采取隨機(jī)抽樣的形式，對(duì)幾何畫(huà)板在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情況進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，以期得到教師對(duì)幾何畫(huà)板使用情況的評(píng)價(jià)。

2 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，著重了解教師對(duì)幾何畫(huà)板的使用情況及關(guān)注度;同時(shí)考察教師對(duì)幾何畫(huà)板操作方法的熟練程度，以及學(xué)生在課堂上的接受和反饋情況;最后，完整地獲得教師在使用幾何畫(huà)板進(jìn)行教學(xué)時(shí)如何進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個(gè)層面。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容如下：

幾何畫(huà)板在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查

老師您好，感謝您參與本次調(diào)查！幾何畫(huà)扳是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的輔助性軟件。本次調(diào)查意在了解您在教學(xué)中運(yùn)用幾何畫(huà)板進(jìn)行教學(xué)的一些情況和感受。問(wèn)卷以選擇題的形式呈現(xiàn)，請(qǐng)您根據(jù)實(shí)際情況如實(shí)填寫(xiě)，再次謝謝您的合作！

2.1 我參加幾何畫(huà)板的培訓(xùn)很積極（）

A、非常同意 B、有點(diǎn)同意

C、沒(méi)有意見(jiàn) D、不同意

2.2 我經(jīng)常閱讀幾何畫(huà)板的資料和文獻(xiàn)（）

A、非常同意 B、有點(diǎn)同意

C、沒(méi)有意見(jiàn) D、不同意

2.3 我覺(jué)得幾何畫(huà)板的知識(shí)很容易掌握（）

A、非常同意 B、有點(diǎn)同意

C、沒(méi)有意見(jiàn) D、不同意

2.4 我對(duì)教學(xué)中運(yùn)用幾何畫(huà)板的方法和途徑比較了解（）

A、非常同意 B、有點(diǎn)同意

C、沒(méi)有意見(jiàn) D、不同意

2.5 教學(xué)中運(yùn)用幾何畫(huà)板給學(xué)生作演示，可以幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)（）

A、非常同意 B、有點(diǎn)同意

C、沒(méi)有意見(jiàn) D、不同意

2.6 幾何畫(huà)板可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣（）

A、非常同意 B、有點(diǎn)同意

C、沒(méi)有意見(jiàn) D、不同意

2.7 幾何畫(huà)板的運(yùn)用有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解（）

A、非常同意 B、有點(diǎn)同意

C、沒(méi)有意見(jiàn) D、不同意

2.8 幾何畫(huà)板有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的藝術(shù)美（）

A、非常同意 B、有點(diǎn)同意

C、沒(méi)有意見(jiàn) D、不同意

09、幾何畫(huà)板可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)學(xué)思維能力（）

A、非常同意 B、有點(diǎn)同意

C、沒(méi)有意見(jiàn) D、不同意

10、幾何畫(huà)板能讓教師使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化（）

A、非常同意 B、有點(diǎn)同意

C、沒(méi)有意見(jiàn) D、不同意

11、幾何畫(huà)板能讓教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)（）

A、非常同意 B、有點(diǎn)同意

C、沒(méi)有意見(jiàn) D、不同意

12、幾何畫(huà)板幫助教師打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營(yíng)造了有數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的新模式（）

A、非常同意 B、有點(diǎn)同意

C、沒(méi)有意見(jiàn) D、不同意13、幾何畫(huà)板的運(yùn)用讓教師在課堂上更形象的展示了知識(shí)的重難點(diǎn)（）

A、非常同意 B、有點(diǎn)同意 C、沒(méi)有意見(jiàn) D、不同意

14、幾何畫(huà)板的運(yùn)用幫助教師為“以學(xué)生為主體”教學(xué)思想的體現(xiàn)提供了條件（）

A、非常同意 B、有點(diǎn)同意

C、沒(méi)有意見(jiàn) D、不同意

15、幾何畫(huà)板教學(xué)幫助教師提高了教學(xué)效（）

A、非常同意 B、有點(diǎn)同意

C、沒(méi)有意見(jiàn) D、不同意

三、調(diào)查結(jié)果

共向20位高中數(shù)學(xué)教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收到有效的問(wèn)卷共計(jì)20張。隨后對(duì)教師的選項(xiàng)做了統(tǒng)計(jì)。第一題選擇A項(xiàng)的教師巧人，選擇B項(xiàng)教師5人;第二題選擇A項(xiàng)教師18人，選擇B項(xiàng)的教師2人;第三題選擇A項(xiàng)教師5人，選擇B項(xiàng)的教師15人;第四題選擇A項(xiàng)教師5人，選擇B項(xiàng)的教師8人;第五題選擇A項(xiàng)教師20人;第六題選擇A項(xiàng)教師17人，選擇B項(xiàng)教師3人;第七題選擇A項(xiàng)的教師18人，選擇B項(xiàng)的教師2人;第八題選擇A項(xiàng)的同學(xué)20人;第九題選擇A項(xiàng)的教師18人，選擇B項(xiàng)的教師2人;第十題選擇A的教師20人;第十一題選擇A的教師16人，選擇B的教師4人;第十二題選擇A的教師18人，選擇B的教師2人;第十三題選擇A的教師選擇A的教師19人，選擇B的教師1人;第十四題選擇A的教師20人;第十五題選擇A的教師20人。

四、調(diào)查結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)20分調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行認(rèn)真分析，不難得出如下結(jié)論：

幾何畫(huà)板在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，極大多數(shù)教師認(rèn)為幾何畫(huà)板有助于課堂教學(xué)，將抽象化的數(shù)學(xué)概念靈活地展現(xiàn)在學(xué)生眼前;大部分教師對(duì)幾何畫(huà)板的使用方法可以做到熟練掌握，個(gè)別教師的操作技術(shù)有待于進(jìn)一步提高;另外，幾何畫(huà)板活躍了課堂氣氛，有助調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

五、小結(jié)

幾何畫(huà)板在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，已經(jīng)得到了教少幣們的廣泛重視。通過(guò)實(shí)踐調(diào)查我們可以指導(dǎo)幾何畫(huà)板是一種非常有效的教學(xué)工具，目前存在的問(wèn)題在于如何更合理地將其融入課堂教學(xué)中，這有待于教師的進(jìn)一步思考。

參考文獻(xiàn)

[1]程華鑫.幾何畫(huà)板在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的探究與分析.[D]山東師范大學(xué).2014.

[2]殷紅，李忠海.中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式探討[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào).2001，（10）[3]彭學(xué)軍，高曉玲.“幾何畫(huà)板甲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（13）.

[3]問(wèn)卷調(diào)查樣式引自《幾何畫(huà)板在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的探究與分析》一文（程華鑫.幾何畫(huà)板在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的探究與分析.[D]山東師范大學(xué).2014）.