詹志明，張江鋒，林 平

（池州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 池州 247000）

1 引言

工業(yè)中大多數(shù)產(chǎn)品需要模具來成型，使得工業(yè)對模具專業(yè)的人才需求量很大，而高?？梢詾楣I(yè)源源不斷提供各類模具人才；因此，對高校的模具專業(yè)進行改革，可以為工業(yè)提供高質(zhì)量的人才隊伍，模具專業(yè)的改革意義重大。當前，學術(shù)界和高等院校對模具專業(yè)的學科建設(shè)、實驗室建設(shè)、學生培養(yǎng)和專業(yè)改革等方面做了深入地理論研究和大量的實踐工作。這些工作主要包括加強實習實訓建設(shè)、提高師資隊伍水平、改革課程評價方法和加強實習實訓等[1,2]。雖然這些工作取得了一定成效，但也有較多方面需要完善，以更好地提高學生的綜合能力。例如，有的專家提出項目化教學和理實一體化教學，但大多數(shù)停留在一門課或一節(jié)課，最多一個學期。難以將學生在校所學知識完整的串聯(lián)起來，以形成知識框架。另外，模具專業(yè)工程化強，對知識的綜合運用能力要求非常高，對于高職院校來說，課程改革迫在眉睫[3]。

自2007年設(shè)立模具專業(yè)以來，池州職業(yè)技術(shù)學院的人才培養(yǎng)方案經(jīng)歷了數(shù)次調(diào)整，但調(diào)整的內(nèi)容基本上都是課程設(shè)置的順序、課程的取舍、課時的分配和教學內(nèi)容的取舍等。這種調(diào)整主要存在以下幾個問題：（1）各種專業(yè)課程相互獨立，難以形成系統(tǒng)的知識架構(gòu)；（2）學生學習完一門課程后，不能及時與應(yīng)用對接，難以對專業(yè)知識深入理解，更不能形成綜合應(yīng)用能力；（3）人才培養(yǎng)方案不能適應(yīng)日新月異的模具科技發(fā)展要求；（4）理論教學比重過大，實踐教學偏小，難以訓練學生的實際操作能力，而模具專業(yè)恰恰是工程化非常高的專業(yè)等。這些弊端嚴重制約了模具專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量。

作為以培養(yǎng)技能型人才為宗旨的高職院校，要瞄準市場需求，精準培養(yǎng)行業(yè)所急需的畢業(yè)生，更好的服務(wù)地方經(jīng)濟[4]。對于高職生的在校教育，必須要有符合經(jīng)濟要求、行業(yè)要求、學生未來發(fā)展等的人才培養(yǎng)計劃；因此，必須對課程體系優(yōu)化調(diào)整以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，同時滿足《中國制造2025》行動綱領(lǐng)和建設(shè)地方應(yīng)用型高水平大學的需要[5-7]。

本文從實際調(diào)查研究出發(fā)，提出一套切合實際的新型應(yīng)用型教學體系，即“大項目化”式的理實一體化教學模式?？梢越鉀Q學生理論聯(lián)系實際、知識框架建立等問題，對提高學生理論和動手能力、與就業(yè)崗位無縫對接等有著重要意義。

2 模具教學中存在問題的調(diào)研

表1對近5年畢業(yè)生進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學生的動手能力很差，到企業(yè)后還需要接受較長時間的訓練方可上崗。這反映了大部分學生，在校學習的理論知識和專項技能訓練不能貫通，無法形成職業(yè)化的綜合技能。因此，能否將在校學習和今后工作崗位連接起來，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)方案的改革。

表1 模具專業(yè)畢業(yè)生調(diào)研

表2 模具專業(yè)教師調(diào)研

通過對我校20位和兄弟院校的10位模具專業(yè)教師的調(diào)研，由表2可知，學生的文化知識接受能力很差，實際操作能力也急需提高。通過教學也深知，大部分學生對理論課的興趣不高，認真聽課的學生很少。另外，學生基礎(chǔ)比較差，太深的理論知識學生難以接受，從而產(chǎn)生厭學情緒，并形成惡性循環(huán)。然而，學生在實訓類課程中往往比較認真，每堂課的任務(wù)基本都能完成。出現(xiàn)上面的現(xiàn)象主要原因是學生未能充分認識到理論知識對其以后專業(yè)能力提升的重大意義，對理論知識學習動力不足?，F(xiàn)在的學生功利性很強，凡是能對就業(yè)有幫助的課程都很認真對待，并且學習的效果一般都不錯。教與學是高職教育的兩個重要組成部分，二者缺一不可，相互影響，無論哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，都將導(dǎo)致整個教育的失敗。針對以上分析的情況，只有制定一套科學合理的切合實際的新型應(yīng)用型教學體系，才能獲得良好的教學效果。

3 模具專業(yè)新型應(yīng)用型教學體系建立的方法

表3和表4對新型教學體系下畢業(yè)生和專業(yè)課教學問卷調(diào)查進行了分析，以 “按職業(yè)資格標準進行的技能鑒定”的能力要求為例，選擇需要和非常需要的人數(shù)占70.6%，其他幾項能力需求選擇需要和非常需要的人數(shù)均超過了60%，表明市場認可這種新型教學體系。

表3 新型教學體系的學生調(diào)研

表4 新型教學體系的教師調(diào)研

“項目化教學”和“理實一體化”教學模式，是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的核心內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)崗位（群）設(shè)計課程，以理論知識夠用為度，強化學生的實際動手能力和知識運用能力，重視知識框架的建立，著力提高學生的模具設(shè)計、制造及管理能力，使學生獲得的知識與技能真正滿足職業(yè)崗位要求[8]。下面將給出“項目化教學”和“理實一體化”教學模式的具體方法。

3.1 將職業(yè)資格標準引入課程體系

注重能力培養(yǎng)，將職業(yè)資格標準引入核心專業(yè)課程中，此類課程采用“以證代考”模式?！耙宰C代考”為學生獲得某個課程的證書后，自動獲得該課程的學分[9,10]。這種方式可以顯著地將理論知識學習和職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來，以調(diào)動學生的積極性。

3.2 消除課程壁壘，構(gòu)建整體知識體系

目前，大多數(shù)高職院校的學生，前兩年在校學習，第三年在企業(yè)實習。在有限的學習時間里如何安排課程體系對學生畢業(yè)即上崗、零距離就業(yè)有著非常重要的作用。新理念的核心是擴大項目化教學，將項目教學貫穿整個在校學習期間，而非傳統(tǒng)的一門課程或一次課所指的項目教學，具體做法如下。

（1）學生在大一時學習理論課程，大一結(jié)束前根據(jù)個人的興趣愛好及對自身的規(guī)劃，選擇一個專業(yè)方向，每個方向又分為若干個學習小組（每組5-7人）。

（2）安排相關(guān)專業(yè)教師到各組擔任指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師同時也是“客戶”會伴隨學生直到畢業(yè)，指導(dǎo)教師會給學生布置設(shè)計方向，不給出具體的產(chǎn)品，“客戶”將所需產(chǎn)品的主要使用功能、參數(shù)和年產(chǎn)計劃等要求布置給學生。顯然，一個學年學習的知識遠遠不夠。

（3）學生為了能夠及時完成“客戶”的產(chǎn)品，將變被動學習為主動學習，學習效率大大提高，并且從客觀上避免了學生“學一門丟一門”的錯誤思想，形成系統(tǒng)的知識框架。

3.3 學以致用，融會貫通

產(chǎn)品研發(fā)是個相當復(fù)雜的過程，學生需要不斷的自學和搜集相關(guān)資料，這也要求學校在這方面要加大資金投入，培養(yǎng)學生良好的自學習慣，主要過程如下。

（1）學生根據(jù)“客戶”的要求，利用CAD等輔助軟件設(shè)計出產(chǎn)品，完成相關(guān)圖紙的繪制工作，再根據(jù)圖紙進行模具的結(jié)構(gòu)設(shè)計等。在此過程中需要綜合運用之前學習和正在學習的相關(guān)課程。

（2）模具制造工藝開發(fā)階段需要學生綜合運用模具制造類課程。

（3）大二第二學期結(jié)束后，各組同學將所選用和加工的零件裝配成形，然后再進行試模，對試模結(jié)構(gòu)進行分析，根據(jù)分析結(jié)構(gòu)對模具再進行修整，試模良好能滿足需要的話方可提交指導(dǎo)教師。

（4）教師根據(jù)學生作品對學生進行綜合評價，評價等級分為不合格、合格、良好、優(yōu)秀等四個檔次，對于不合格學生推遲頂崗實習。

3.4 分類考核，區(qū)別對待

本次考核方式改革的思路為，教育部規(guī)定的兩課采用平時+結(jié)課考試，實訓類課程采用以證代考模式，其他課程學分根據(jù)最后提交作品檔次決定是否獲得相應(yīng)的學分。

4 結(jié)論

本文通過對學生和教師的問卷調(diào)研，深入分析了當前模具專業(yè)教育中存在的問題，并給出了解決方法。研究表明，本文所提的模具專業(yè)新型應(yīng)用型教學體系是一套科學性和可操作性都很強的教學體系，能夠?qū)W生在校所學知識形成完整的知識框架，并提高學生的綜合能力，以便更好地滿足崗位需求。