王 芳，丁艷紅，郜 穎，盛 晨

（銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

以改革開放為起點，我國高職教育發(fā)展總體上經(jīng)歷了三個階段。自1985年《關(guān)于改革教育體制的決定》的頒布實施起，我國高職教育進入由計劃培養(yǎng)向市場化培養(yǎng)變革的探索階段；1997年黨的十五大報告開啟了我國高職教育規(guī)模擴張的新階段；2006年《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》的印發(fā)，開啟了我國高職教育從外延式擴張到內(nèi)涵式發(fā)展的新階段[1]。改革開放以來，高等教育累計培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才9900萬名，職業(yè)學(xué)校累計培養(yǎng)技術(shù)技能人才2億多名[2]。

當(dāng)今落實 《中國教育現(xiàn)代化2035》、《國家職業(yè)教育改革實施方案》與 《教師教育振興行動計劃（2018年-2022年）》時期，尤其2019年政府工作報告中提到高職院校擴招100萬人的形勢下，職業(yè)教育正在昂首邁入屬于它的“黃金時代”，為建設(shè)中國特色高水平職業(yè)院校，高職教育側(cè)重學(xué)校本身的內(nèi)涵建設(shè)，需要一支高素質(zhì)的教師隊伍來保駕護航，因此構(gòu)建起基于社會責(zé)任視角下的企業(yè)、高校、高校教師的“三位一體”的高職“雙師型”會計教學(xué)團隊對職業(yè)教育辦學(xué)水平和質(zhì)量顯得尤為重要[3]。

一、當(dāng)前高職會計教學(xué)團隊建設(shè)過程中存在的問題

傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟體制下的辦學(xué)模式一直以來對高職院校辦學(xué)影響頗深，相應(yīng)地制約了高職教育會計專業(yè)辦學(xué)規(guī)模的擴大進程，對高職院校會計專業(yè)人才的發(fā)展造成一定程度的阻礙。具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）團隊專業(yè)人才結(jié)構(gòu)欠合理、協(xié)作性不夠

高職會計專業(yè)教師理論水平基本達到專業(yè)教學(xué)的要求，但普遍缺乏行業(yè)企業(yè)一線工作經(jīng)驗，教師的實際操作能力不夠，且由于校內(nèi)專任教師人少課多，無法深入企業(yè)財務(wù)部門掛職學(xué)習(xí)；同時來自企業(yè)的兼職教學(xué)的專業(yè)人才因為自身單位考核的緣故，亦不能擔(dān)任相關(guān)的專業(yè)課程的長期教學(xué)任務(wù)；在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，教學(xué)過程中采用的信息化手段需要更多的技術(shù)知識；目前的教學(xué)團隊凸顯現(xiàn)專業(yè)人才結(jié)構(gòu)欠合理、協(xié)作性不強。

（二）專業(yè)課程設(shè)置偏向以“學(xué)科為本位”，專業(yè)的社會適應(yīng)性有待提升

多數(shù)高職院校的會計課程設(shè)置形式過于傳統(tǒng)，公共課與部分專業(yè)課的設(shè)置都沒有與會計結(jié)合起來，主干課程內(nèi)容過多重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容滯后，與地域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度不高，課程缺乏創(chuàng)新，學(xué)校教學(xué)與會計崗位實務(wù)脫節(jié)，在當(dāng)今“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時期，未將創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)納入人才培養(yǎng)體系，使得專業(yè)覆蓋面過窄，社會適應(yīng)性非常差。

（三）實踐教學(xué)重視不足，教師職業(yè)能力提升過緩

當(dāng)前我國企業(yè)社會責(zé)任總體水平偏低、對產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才所發(fā)生的成本及形成的利益，在體制和機制方面缺少規(guī)范的成本分擔(dān)與利益補償?shù)认嚓P(guān)政策與制度[3]，導(dǎo)致企業(yè)參與學(xué)校合作培養(yǎng)人才的意愿不強，會計專業(yè)學(xué)生到企業(yè)進行校外實習(xí)面臨重重困難，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的掌握實踐技能，不利于能力培養(yǎng)。

二、構(gòu)建“基于社會責(zé)任視角下的‘三位一體’的高職會計教學(xué)團隊”的對策

（一）順應(yīng)企業(yè)、高校、高校教師的社會責(zé)任的協(xié)同要求

我國職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模世界最大，有70%以上的現(xiàn)代制造業(yè)與新興產(chǎn)業(yè)的新增從業(yè)人員均來自職業(yè)院校?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》推動職業(yè)教育的辦學(xué)模式由參照普通教育向類型教育轉(zhuǎn)變，鼓勵大企業(yè)舉辦高質(zhì)量的職業(yè)學(xué)校；《職業(yè)教育校企合作促進辦法》正式開啟產(chǎn)教融合建設(shè)試點，讓學(xué)生更多走近企業(yè)，貼近產(chǎn)業(yè)開展職業(yè)教育[4]。企業(yè)、高校、高校教師應(yīng)該三方共同履行各自的社會責(zé)任并形成合力，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源作支撐。

（二）構(gòu)建“基于社會責(zé)任視角下的‘三位一體’的高職會計教學(xué)團隊”的對策

1.優(yōu)化教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)各方優(yōu)勢互補

《國家職業(yè)教育改革實施方案》第十二條提出：職業(yè)院校從2019年起原則上公開招聘教師需具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷，從2020年起基本上不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘教師。

國家、政府大力倡導(dǎo)高職教育要走內(nèi)涵發(fā)展的道路，必須構(gòu)建“基于社會責(zé)任視角下的‘三位一體’的”、由高校的專職教師和來自于企業(yè)的兼職教師共同組成的高素質(zhì)與高水平的 “企校雙師型”教學(xué)團隊。同時注重優(yōu)化團隊成員的年齡（不同年齡段的人數(shù)配比合理）、學(xué)歷（博士、碩士、本科層次搭配）、專業(yè)知識（會計學(xué)、計算機科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)、信息科學(xué)、教育管理學(xué)等多學(xué)科）、專兼職（高校專職教師與來自于企業(yè)的專家）、能力（職稱：助教、講師、副教授和教授的比例合理）等結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支具有“合作精神，共同研討，及時溝通，有效協(xié)同、內(nèi)外部支持”的高效團隊，努力實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+會計+教育”的有機融合，及時調(diào)整會計教育的努力方向，以期在激烈競爭中獲取優(yōu)勢[5]。

2.課程設(shè)置體現(xiàn)高職特色，凸顯會計職業(yè)性

2016年8月以來，“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與教育教學(xué)改革研究”方興未艾，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“互聯(lián)網(wǎng) +”與會計教育的思維與理念相融合，會計教育與信息化課程通過“教育的方向、內(nèi)容”與“教育的技術(shù)與手段”相融合，互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)及云計算亦相互緊密融合，會計從目標管理轉(zhuǎn)向流程管理引發(fā)“質(zhì)”的改變，互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、感測技術(shù)、云計算等新技術(shù)的運用，電子商務(wù)、電子票據(jù)、電子簽名、ERP系統(tǒng)等商業(yè)環(huán)境的變化影響，會計要引領(lǐng)業(yè)務(wù)并創(chuàng)造價值，會計工作流程化、會計處理標準化、會計職業(yè)社會化、會計服務(wù)產(chǎn)業(yè)化，會計工作重心從會計核算轉(zhuǎn)向財務(wù)分析與管理決策，并進一步促使會計人員從單純的記賬者向理財者、管理者、決策參與者轉(zhuǎn)化[6]。

企業(yè)、高校、高校教師的社會責(zé)任一覽表

在會計人才培養(yǎng)方案制定過程中，基于社會責(zé)任視角下的‘三位一體’的高職會計教學(xué)團隊要緊跟時代發(fā)展步伐，深入研究社會需求，融合行業(yè)新興事項，課程設(shè)置注重通用性，融入績效管理、風(fēng)險管理、全面預(yù)算、資本市場運作、計算機、信息化、財務(wù)分析與預(yù)測、戰(zhàn)略規(guī)劃等相關(guān)知識，建立多元知識有機整合的統(tǒng)一體系。對專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容體系進行拆解、重構(gòu)、動態(tài)調(diào)整。今后應(yīng)進一步拓寬會計專業(yè)課的范圍，增加小企業(yè)財務(wù)會計、企業(yè)會計制度設(shè)計、行政事業(yè)單位會計、互聯(lián)網(wǎng)金融與電子支付等選修課程，強化EXCEL運用技能、會計信息化技能、票據(jù)處理技能、統(tǒng)計分析技能等職業(yè)技能課程[3]，同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)也納入會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以拓展學(xué)生專業(yè)知識，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識與技能，為地方經(jīng)濟建設(shè)輸送高素質(zhì)技能型人才。

3.強化頂崗實踐與項目指導(dǎo)，持續(xù)提升教師職業(yè)能力

由于會計職業(yè)的特殊性，企業(yè)財務(wù)部門規(guī)模難以接納大量學(xué)生同時實習(xí)，且因會計核算資料的保密需要，校外實訓(xùn)基地一般僅供學(xué)生觀摩與增加其感性認識。

所以高職院校應(yīng)加強與行業(yè)、企業(yè)及各種社會教育資源的深度合作，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)雙方優(yōu)勢，將以“傳授間接知識”為主的課堂教育環(huán)境與以“獲取直接實際經(jīng)驗?zāi)芰Α睘橹鞯纳a(chǎn)環(huán)境進行有機結(jié)合[6]。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》里強調(diào)：“加快推進教育‘放管服’改革，注重發(fā)揮市場機制配置非公共教育資源作用”，補償企業(yè)因合作培養(yǎng)人才而消耗的材料成本、指導(dǎo)學(xué)生的人工成本、實訓(xùn)所使用設(shè)備儀器產(chǎn)生的折舊成本、發(fā)放給學(xué)生的實訓(xùn)補貼及保險費用等，并使之成為合作企業(yè)新的創(chuàng)利渠道，切實解決好企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的動力不足的問題，促使企業(yè)履行其社會責(zé)任，積極主動創(chuàng)建實習(xí)基地，全力攜手社會有關(guān)各方培養(yǎng)、鍛煉社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[3]。

高素質(zhì)的職業(yè)教育教師應(yīng)該具備專業(yè)實踐能力、教育教學(xué)能力、自我學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)校教育卻難以達成專業(yè)教師專業(yè)實踐能力的提高需求，必須依托企業(yè)真實的生產(chǎn)工作環(huán)境方顯成效。鼓勵專職教師（尤其是新教師入職助教階段）“頂崗實踐”到企業(yè)、會計師事務(wù)所等校外實習(xí)基地[3]，積極參與企業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)，或者邀請企業(yè)的專業(yè)人員進校教學(xué)，學(xué)校與企業(yè)可以合作建設(shè)虛擬仿真“金課”，運用信息技術(shù)、智能技術(shù)與實驗教學(xué)的速度破解會計專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)中的“做不到”的問題。促使教師提高科研與職業(yè)能力，提升教師綜合素質(zhì)，逐步成長為“雙師型”的專業(yè)（學(xué)科）帶頭人或教科研骨干[3]，學(xué)校與企業(yè)共同做到“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。

總之，在加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的關(guān)鍵時期，高校要擔(dān)當(dāng)起人才培養(yǎng)的搖籃，要培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)勞動者，而專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要構(gòu)建“雙師型”會計專業(yè)教學(xué)團隊，不斷強化企業(yè)、高校、高校教師“三位一體”的社會責(zé)任，通過“打造結(jié)構(gòu)合理、協(xié)作性強的教學(xué)團隊”；設(shè)置科學(xué)合理的課程體系，把握人才培養(yǎng)的核心要素；加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)，提升教師職業(yè)能力，教師與企業(yè)技術(shù)管理人員“同教同育”、學(xué)生與企業(yè)員工“同學(xué)同訓(xùn)”；借助“職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)雙線培養(yǎng)”、“校內(nèi)培養(yǎng)與校外培養(yǎng)雙輪驅(qū)動”，提升會計職業(yè)教育的服務(wù)力、貢獻力，為促進國家經(jīng)濟社會發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級而培養(yǎng)出具有社會責(zé)任感的高素質(zhì)復(fù)合型與創(chuàng)新型的技術(shù)技能型會計人才。