張婭

摘 ?要 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、混合式教學(xué)和BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行分析，構(gòu)建混合式BOPPPS教學(xué)模式并探析其實(shí)施途徑?；旌鲜紹OPPPS教學(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將BOPPPS教學(xué)模式的引入、目標(biāo)、前測(cè)、后測(cè)環(huán)節(jié)前移或后移，以保證學(xué)生的課堂教學(xué)時(shí)間;同時(shí)利用BOPPPS教學(xué)模式中的參與式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)?；旌鲜紹OPPPS教學(xué)模式能保證混合式教學(xué)模式中各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新性和實(shí)踐能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 BOPPPS;混合式教學(xué);參與式學(xué)習(xí);電工技能實(shí)訓(xùn);網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái);教學(xué)模式;微課;智慧課堂

中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）21-0089-03

1 引言

當(dāng)前，大學(xué)生最主要的問(wèn)題是缺乏創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力[1]?；诖耍n堂教學(xué)已不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)包括預(yù)習(xí)、教學(xué)、提問(wèn)、講授、課堂練習(xí)、總結(jié)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。此種教學(xué)模式對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性講解較好，但不能突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而信息時(shí)代的職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的高技能及創(chuàng)新能力。

BOPPPS教學(xué)模式以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，注重以學(xué)生為中心[2-3]，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。該模式主要有六個(gè)環(huán)節(jié)，分別是引入（B）、目標(biāo)（O）、前測(cè)（P）、參與式學(xué)習(xí)（P）、后測(cè)（P）、小結(jié)（S），強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，而不只是聽講[4]。國(guó)內(nèi)已有在教學(xué)中引入BOPPPS教學(xué)模式的研究報(bào)道，教師肯定了BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)效果，但同時(shí)反映此種教學(xué)模式消耗課時(shí)較多，學(xué)生也反映課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不足、學(xué)習(xí)壓力增大。

在線教育模式是互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)物，如微課、MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)教學(xué)等教育模式[5]。在線教育在時(shí)間、地點(diǎn)上不受限制，能夠通過(guò)視頻、語(yǔ)音、圖片和動(dòng)畫等數(shù)字資源進(jìn)行學(xué)習(xí)[6-7]。各地各校針對(duì)在線教育的各種模式不斷進(jìn)行混合式教學(xué)試驗(yàn)，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)過(guò)程中有一種現(xiàn)象：混合式教學(xué)模式中各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不能有機(jī)銜接、較獨(dú)立，同時(shí)，課堂教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的講授法或采用照搬課本實(shí)例、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)等形式，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)教學(xué)不能突出學(xué)生的主體地位。BOPPPS教學(xué)模式突出學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)主體地位，卻消耗學(xué)時(shí)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不能得到保證?；旌鲜浇虒W(xué)模式能保證課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，但各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不能有機(jī)銜接、較獨(dú)立，課堂上還是采用傳統(tǒng)的講授法或驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)等形式，參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所用時(shí)間較少，且沒(méi)有一種較好的教學(xué)模型來(lái)整合混合式教學(xué)各環(huán)節(jié)。針對(duì)這三種教學(xué)模式在現(xiàn)實(shí)教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、困惑與不足，本研究提出混合式BOPPPS教學(xué)模式。

2 混合式BOPPPS教學(xué)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)的三要素如圖1所示，在混合式教學(xué)模式和BOPPPS教學(xué)模式的基礎(chǔ)上得到新型教學(xué)模式，需對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)方式進(jìn)行重新選擇和整合[8]。

BOPPPS教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其優(yōu)勢(shì)在于參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，該模式各環(huán)節(jié)不可省略，但排列順序可改變?；旌鲜浇虒W(xué)的教學(xué)內(nèi)容需要通過(guò)重新整合，進(jìn)行課程資源建設(shè);同時(shí)開發(fā)課程項(xiàng)目資源，并將課程的引入、目標(biāo)、課程基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)及教材中項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)做成視頻、動(dòng)畫等教學(xué)資源;將課程教學(xué)內(nèi)容做成數(shù)字資源放在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)上，將BOPPPS教學(xué)模式中的各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分別進(jìn)行線上和線下教學(xué)，解決BOPPPS教學(xué)模式的課時(shí)消耗問(wèn)題。

課程數(shù)字資源需要平臺(tái)，創(chuàng)建或選擇合適的課程教學(xué)平臺(tái)是教學(xué)模式較好開展的保障。課程教學(xué)平臺(tái)需要能夠給學(xué)生提供教學(xué)資源，收發(fā)、批改、分享作業(yè)，發(fā)送通知，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通等;平臺(tái)功能中需要有成績(jī)統(tǒng)計(jì)及分析，以此滿足前測(cè)和后測(cè)環(huán)節(jié)所需的數(shù)據(jù)支持;需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠滿足BOPPPS教學(xué)模式中的引入、目標(biāo)、前測(cè)、后測(cè)四個(gè)環(huán)節(jié)。

因此，混合式BOPPPS教學(xué)模式是利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)將BOPPPS教學(xué)模式的引入、目標(biāo)、前測(cè)、后測(cè)環(huán)節(jié)前移和后移，以保證學(xué)生的課堂教學(xué)時(shí)間;利用BOPPPS教學(xué)模式保證混合式教學(xué)線上線下等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有機(jī)融合;利用BOPPPS教學(xué)模式中的參與式學(xué)習(xí)保證學(xué)生全方位參與，通過(guò)主動(dòng)參與探究和創(chuàng)新，不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目的。

3 混合式BOPPPS教學(xué)模式實(shí)踐途徑

課程實(shí)踐準(zhǔn)備 ?本研究以高職的電工技能實(shí)訓(xùn)課程為例進(jìn)行介紹。在實(shí)施混合式BOPPPS教學(xué)模式前需要進(jìn)行以下準(zhǔn)備。

1）設(shè)計(jì)單元教學(xué)任務(wù)表。基于混合式BOPPPS教學(xué)模式，如圖2所示，設(shè)計(jì)單元教學(xué)任務(wù)表。將課程從傳統(tǒng)按章設(shè)計(jì)變成按周設(shè)計(jì)，按照周學(xué)時(shí)分為周選題，確定本周的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。如選取課程內(nèi)容中“三相異步電動(dòng)機(jī)的點(diǎn)動(dòng)運(yùn)行控制電路”為一周的選題，本周需要掌握按鈕、接觸器、電動(dòng)機(jī)等低壓電器，點(diǎn)動(dòng)運(yùn)行的控制原理。圍繞周選題設(shè)計(jì)單元教學(xué)任務(wù)表，其重點(diǎn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，要做到深挖知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展教材項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。此周選題的擴(kuò)展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)可選用“設(shè)計(jì)一個(gè)三相異步電動(dòng)機(jī)的多地點(diǎn)動(dòng)運(yùn)行控制電路系統(tǒng)”。在擴(kuò)展實(shí)訓(xùn)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生解決出現(xiàn)的疑惑和錯(cuò)誤，注重對(duì)學(xué)生的協(xié)作和邏輯思維能力的培養(yǎng)。拓展課程實(shí)踐項(xiàng)目能讓學(xué)生在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)達(dá)到知識(shí)寬度的拓展、應(yīng)用能力的提升。

2）建設(shè)課程資源。如何設(shè)計(jì)制作能夠吸引學(xué)生的課程資源，整合課程教學(xué)內(nèi)容？通過(guò)設(shè)計(jì)單元教學(xué)任務(wù)表，提煉出該課程中各周選題中的引入、目標(biāo)、概念性內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)等，利用微課、微視頻、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。教材中的實(shí)例錄制需要加強(qiáng)對(duì)工程實(shí)踐中如何設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單電氣控制系統(tǒng)等實(shí)際方法的講解分析，重視培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，突出電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本設(shè)計(jì)思路。

3）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。本研究以智慧課堂教學(xué)平臺(tái)為例進(jìn)行實(shí)踐，教師在教學(xué)實(shí)施前必須先熟悉如何有效利用智慧課堂教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)BOPPPS教學(xué)模式中的引入、目標(biāo)、前測(cè)、后測(cè)四個(gè)環(huán)節(jié)，提前做好課程資源的上傳。

4）建立過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。建立注重培養(yǎng)實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法。其中，微信中進(jìn)行前測(cè)占總成績(jī)的20%，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí);參與討論占總成績(jī)的10%，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;課堂參與式學(xué)習(xí)占總成績(jī)的50%，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況;后測(cè)占總成績(jī)的20%，以鞏固練習(xí)。

課程實(shí)踐 ?實(shí)施混合式BOPPPS教學(xué)模式的課程教學(xué)，要處理好教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系。在全面設(shè)計(jì)混合式BOPPPS教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程特點(diǎn)，選擇三個(gè)班進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。針對(duì)周選題相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行課前網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，若三個(gè)班基礎(chǔ)知識(shí)水平相當(dāng)，則具有可比性。

實(shí)驗(yàn)班采用混合式BOPPPS教學(xué)模式，每次課前在智慧課堂上通過(guò)該次課的項(xiàng)目實(shí)踐視頻等形式作為導(dǎo)入（B），發(fā)布教學(xué)目標(biāo)（O），上傳知識(shí)點(diǎn)的數(shù)字資源，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成知識(shí)點(diǎn)的數(shù)字資源學(xué)習(xí)和前測(cè)（P）;教師在課中利用較少時(shí)間進(jìn)行小結(jié)（S），小結(jié)前次課內(nèi)容和本次課課前知識(shí)，課中主要完成參與式學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生課后在智慧課堂教學(xué)平臺(tái)上完成后測(cè)（P）。

對(duì)照組一班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

對(duì)照組二班采用混合式教學(xué)法，課堂上依然用講授法或驗(yàn)證法，平臺(tái)資源是否學(xué)習(xí)僅作為考核的一部分，各環(huán)節(jié)僅用成績(jī)來(lái)作為銜接，無(wú)拓展及參與式學(xué)習(xí)等。

通過(guò)三個(gè)班進(jìn)行對(duì)比來(lái)得出結(jié)論。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)電子問(wèn)卷調(diào)查的形式調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值感、協(xié)作意識(shí)、主觀能動(dòng)性，總結(jié)學(xué)生課后在課程教學(xué)平臺(tái)上完成后測(cè)環(huán)節(jié)的情況，以及對(duì)課程重難點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)環(huán)節(jié)情況好于其他兩個(gè)班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的主觀能動(dòng)性和協(xié)作意識(shí)及價(jià)值感更強(qiáng)。

通過(guò)將課程總體設(shè)計(jì)集中定格在混合式BOPPPS教學(xué)模式上，將課程知識(shí)點(diǎn)遷移到課前課外學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了參與式學(xué)習(xí)擠壓課堂教學(xué)時(shí)間的不足;通過(guò)課前總結(jié)，彌補(bǔ)了參與式學(xué)習(xí)帶來(lái)的系統(tǒng)知識(shí)碎片化的問(wèn)題;通過(guò)將BOPPPS教學(xué)模式中的引入、目標(biāo)、前測(cè)放到課前完成，保證了參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所需的操作實(shí)踐時(shí)間，如此就整合了傳統(tǒng)教學(xué)、混合式教學(xué)、BOPPPS教學(xué)模式的長(zhǎng)處，克服了不足?？梢?，混合式BOPPPS教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中具有較高的推廣價(jià)值。

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