趙家瑋

摘 ?要 在教育信息化2.0時(shí)代，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源如何有效使用并整合到教學(xué)活動(dòng)中去”已然成為教師面臨的新課題。在對(duì)區(qū)域內(nèi)小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，引入小學(xué)科學(xué)慕課資源并對(duì)其進(jìn)行二次加工，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，將這些資源有效地整合到教學(xué)環(huán)節(jié)中，提煉出兩種基于慕課資源的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略，解決了小學(xué)科學(xué)課專職教師不足、教師素養(yǎng)不高、學(xué)生科學(xué)探究能力弱等問題。

關(guān)鍵詞 教育信息化;慕課;小學(xué)科學(xué);雙師課堂;微課

中圖分類號(hào)：G623.6 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）21-0064-03

1 引言

研究背景 ?隨著教育信息化的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也逐步走向常態(tài)化。但是，信息技術(shù)如何與教學(xué)深度融合，大量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源如何更好地使用并整合到教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中去，已然成為新時(shí)期教師面臨的新課題。當(dāng)前，慕課（MOOC）為人類的終身教育和終身學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，搭建了操作簡(jiǎn)單、交互性強(qiáng)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，很多高校和職業(yè)院校借助慕課開展各種教育教學(xué)活動(dòng)，拓展了學(xué)習(xí)空間，豐富了學(xué)習(xí)資源，借助大數(shù)據(jù)在線考評(píng)學(xué)習(xí)成效，已經(jīng)構(gòu)建了一個(gè)相對(duì)成熟的學(xué)習(xí)程式。

新修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》表現(xiàn)出“延展”和“整合”兩大發(fā)展特點(diǎn)。面對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間和課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能，如何“延展”和“整合”小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)資源，成為當(dāng)前教師面臨的主要問題。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》中都提出，在教育信息化2.0時(shí)代，要注重信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋。

問題的提出 ?2019年年初，天水市秦州區(qū)教研室?guī)е叭珔^(qū)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)如何組織和實(shí)施”和“全區(qū)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀如何”這兩個(gè)問題，在全區(qū)范圍內(nèi)開展調(diào)研。根據(jù)學(xué)校分布區(qū)域和教學(xué)質(zhì)量共抽取10所學(xué)校樣本，其中城區(qū)學(xué)校四所，城郊學(xué)校兩所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校四所。通過編制教師、學(xué)生調(diào)查問卷，設(shè)置訪談提綱，基本掌握了全區(qū)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的現(xiàn)狀。

從調(diào)研結(jié)果看，全區(qū)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)整體情況參差不齊。在教師配備和專業(yè)能力上，城區(qū)小學(xué)有專職的科學(xué)課教師，但數(shù)量不足，還需兼職教師，而城郊和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校96.7%的科學(xué)課教師是兼職且專業(yè)能力不足;在教師專業(yè)能力發(fā)展上，全區(qū)科學(xué)課教師缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的理論培訓(xùn);在課堂教學(xué)行為和教學(xué)方式上，城區(qū)學(xué)校開展探究性教學(xué)活動(dòng)、演示實(shí)驗(yàn)較多，其余抽樣學(xué)校講實(shí)驗(yàn)、做習(xí)題、科學(xué)課被擠占情況較多;在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性上，全區(qū)91.3%的學(xué)生喜歡科學(xué)課，喜歡通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)開展科學(xué)探究活動(dòng)，但是缺乏專業(yè)的引領(lǐng)和指導(dǎo);學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，城鄉(xiāng)差距非常大。

基于上述調(diào)研結(jié)果，提出問題：

1）如何解決秦州區(qū)小學(xué)科學(xué)課專職教師短缺問題？如何有效提升兼職科學(xué)課教師的專業(yè)素養(yǎng)？

2）如何有效組織小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)觀察和提問習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)“提出假設(shè)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論”這樣一個(gè)科學(xué)探究的過程？

2 基于慕課資源的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略構(gòu)建

引進(jìn)慕課資源，為小學(xué)科學(xué)課加油 ?2018年，天水市引進(jìn)了S項(xiàng)目，構(gòu)建了由中科院科學(xué)家、高校教授組成的專家團(tuán)隊(duì)，錄制了一至六年級(jí)28個(gè)主題110個(gè)子主題的線上小學(xué)科學(xué)課程視頻資源，資源包中的所有內(nèi)容按照科學(xué)家和教授設(shè)計(jì)的“提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、結(jié)果分析”的思路，對(duì)“科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)知識(shí)”進(jìn)行探究，開展一系列的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。面對(duì)豐富、專業(yè)的課程資源包，全區(qū)各小學(xué)科學(xué)課教師面臨如何應(yīng)用新媒體、新資源進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)和整合的新問題。

資源分類，簡(jiǎn)單加工 ?針對(duì)線上S項(xiàng)目小學(xué)科學(xué)慕課資源，區(qū)教研室和區(qū)電教館在S項(xiàng)目第一批試點(diǎn)學(xué)校，從資源的可用性、效率和滿意度等方面，對(duì)這些資源進(jìn)行了評(píng)估，并根據(jù)視頻資源的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式進(jìn)行了劃分，具體如圖1所示。

由于該慕課資源是按照相關(guān)教學(xué)主題而錄制的完整視頻資源，為了方便教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中使用這些資源，并將資源的各個(gè)環(huán)節(jié)和模塊整合到教學(xué)過程中去，區(qū)教研室聯(lián)合區(qū)電教館，根據(jù)這些資源的內(nèi)容相關(guān)度、模塊有效性和資源的富媒性、探究程度等方面對(duì)這些資源進(jìn)行簡(jiǎn)單加工，將整段慕課視頻劃分為微課片段;將這些片段整合到課堂教學(xué)中，在教師使用反饋中不斷聽取意見和建議，再次對(duì)資源進(jìn)行重組加工。同時(shí)對(duì)相關(guān)學(xué)校電教管理員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)他們掌握視頻資源剪輯、資源重組的技巧。具體流程如圖2所示。

融合資源，構(gòu)建“雙師課堂”教學(xué)策略 ?“雙師課堂”，顧名思義，就是由兩位教師同時(shí)進(jìn)行一門學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)，起源于中職教育的“學(xué)校導(dǎo)師”+“企業(yè)導(dǎo)師”。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”途徑，通過線上或線下教育視頻資源，學(xué)科教師與“視頻中教師”同時(shí)或交替進(jìn)行學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。本研究中的“雙師課堂”是指“小學(xué)科學(xué)教師”+“視頻中科學(xué)家”教學(xué)有效融合的“雙師課堂”教學(xué)。在前期資源加工和分割的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮這些微課模塊的作用，在教學(xué)實(shí)踐中尋找切合秦州區(qū)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)實(shí)際的融合點(diǎn)和融合方式，恰當(dāng)把握“雙師課堂”中“視頻權(quán)威科學(xué)家”的出現(xiàn)時(shí)機(jī)，將教學(xué)過程劃分為課前、課中、課后等三個(gè)階段，發(fā)揮慕課的作用，拓展學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究行為和自主學(xué)習(xí)的發(fā)生。

1）“演播主輔式雙師課堂”教學(xué)策略構(gòu)建。在第一批S項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校中，由于當(dāng)時(shí)沒有對(duì)資源進(jìn)行加工和分割，科學(xué)課教師在構(gòu)建“雙師課堂”教學(xué)中采用演播法，整段播放慕課視頻資源，由“視頻中的科學(xué)家”主講，科學(xué)課教師參與講授較少，側(cè)重于課堂活動(dòng)的組織，僅起到輔助作用。這種“演播主輔式雙師課堂”教學(xué)效率相對(duì)比較低，因?yàn)榻處熞粩嗫爝M(jìn)和后退，或者花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行緩存等待。這種教學(xué)策略適用于師資力量不足、科學(xué)課程無(wú)法開齊開足的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，具體形式如圖3所示。

2）“生本雙主式雙師課堂”教學(xué)策略構(gòu)建。為了進(jìn)一步發(fā)揮S項(xiàng)目慕課資源的作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力，在教學(xué)中總結(jié)出“生本雙主式雙師課堂”教學(xué)策略。如果將“演播主輔式雙師課堂”定義為基于慕課資源的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略的初級(jí)階段，那么“生本雙主式雙師課堂”教學(xué)策略就是這些慕課資源在課堂應(yīng)用的高級(jí)階段。這種教學(xué)策略將加工好的微課片段整合到課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，構(gòu)建一種基于慕課資源的教學(xué)環(huán)境，如圖4所示;并將課堂教學(xué)延展到課外，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)探究的興趣，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)品質(zhì)。

“生本雙主式雙師課堂”教學(xué)環(huán)境構(gòu)建完成后，如何整合這些資源，改進(jìn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，成為區(qū)教研室的研究目標(biāo)。經(jīng)過反復(fù)課堂實(shí)踐和優(yōu)化，形成圖5所示教學(xué)策略。

3 教學(xué)策略的應(yīng)用實(shí)例

目前，基于慕課資源的教學(xué)策略已經(jīng)應(yīng)用到秦州區(qū)幾所S項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校，區(qū)教研室選擇擁有交互式電子白板等多媒體設(shè)備的學(xué)校開展個(gè)案研究，并給授課教師提供了加工好的慕課資源（云盤）。下面以天水市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一節(jié)科學(xué)課“了不起的蝸?！睘槔?，論述該策略的具體實(shí)施步驟和技巧。

“觀察蝸?！笔墙逃茖W(xué)出版社出版的《科學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過細(xì)心觀察，了解蝸牛的基本結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納能力。該S項(xiàng)目提供的慕課資源是整節(jié)“了不起的蝸?！钡囊曨l資源，視頻中的科學(xué)家是中科院的一名動(dòng)物學(xué)家，他先后講述了蝸牛的形態(tài)和基本生理構(gòu)成、蝸牛的生活成長(zhǎng)環(huán)境、蝸牛的爬行動(dòng)作、蝸牛賽跑等。根據(jù)慕課資源內(nèi)容，按照上述內(nèi)容對(duì)整個(gè)視頻進(jìn)行加工，分成“我愛觀察——看一看：蝸牛身體結(jié)構(gòu)”“猜一猜：蝸牛的生活環(huán)境”“蝸牛如何走路”“拓展資源：蝸牛賽跑”四個(gè)部分，并設(shè)置了相應(yīng)的標(biāo)簽。

課前，教師將“觀察蝸?！钡膶?dǎo)學(xué)任務(wù)單發(fā)送到微信家長(zhǎng)群，要求學(xué)生尋找生活中的蝸牛并細(xì)心觀察，了解蝸牛的身體結(jié)構(gòu)，并設(shè)疑：“蝸牛由哪些部分組成？它們是左旋蝸牛還是右旋蝸牛？你有什么話想要問動(dòng)物學(xué)家？畫一畫你捕捉到的蝸牛?！闭n堂上，教師首先檢查學(xué)生自學(xué)情況，并搜集學(xué)生的“我有一個(gè)問題”（圖6），精彩問題很多，有學(xué)生問動(dòng)物學(xué)家：“蝸牛有牙齒嗎？蝸牛會(huì)有黏液，它為什么怕鹽？”動(dòng)物學(xué)家將通過“我有一個(gè)問題”小程序?qū)W(xué)生進(jìn)行答復(fù)。接下來(lái)，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生猜想蝸牛的生活環(huán)境，提出假設(shè);科學(xué)家驗(yàn)證并論述蝸牛的生活環(huán)境和生活習(xí)性，并利用視頻快進(jìn)和慢放等技巧，輔助學(xué)生觀察蝸牛的爬行慢動(dòng)作和爬行路徑，驗(yàn)證學(xué)生的猜想與假設(shè);同時(shí)，利用“蝸牛賽跑小游戲”，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

課后，教師布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生觀看“拓展資源”，了解更多關(guān)于蝸牛的小故事。

4 研究結(jié)論

基于慕課資源的小學(xué)科學(xué)“雙師課堂”教學(xué)策略在一定程度上可以解決當(dāng)前科學(xué)課專職教師不足、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課開不齊開不足等問題，通過慕課視頻中科學(xué)家的權(quán)威講解，解決科學(xué)課教師專業(yè)素養(yǎng)較低，科學(xué)探究意識(shí)和探究能力弱等問題;在資源的使用和整合方面，學(xué)校教師基本掌握了資源的應(yīng)用和整合技巧，能夠根據(jù)教學(xué)需要，選取適當(dāng)?shù)哪秸n資源輔助教學(xué)，把握慕課資源的出現(xiàn)時(shí)機(jī)和呈現(xiàn)方式。相比傳統(tǒng)的科學(xué)課教學(xué)，這種基于慕課資源的“雙師課堂”教學(xué)策略將資源的富媒性極大地發(fā)揮出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究熱情，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在今后的研究過程中，應(yīng)注重研究成果的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，不斷完善思路，在全區(qū)范圍內(nèi)推廣這種基于慕課資源的教學(xué)策略，提升全區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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