琚佳萍

【摘 ?要】

小學語文作文中教師的批語是一種師生之間的交流的形式，也是學生了解到自己寫作真是水平的重要來源之一，教師將在閱讀過程中檢查出來的錯誤和漏洞，通過寫批語的方式傳遞給學生，讓他們掌握寫作方法掌握寫作的技巧，從而提高學生的語文寫作水平，本文就小學語文的作文批語進行簡要的分析。

【關鍵詞】

小學 ?語文 ?作文 ?批語藝術

在小學階段的作文教學過程中，教師的批語依然是學生關注的重點內容，一旦教師在批語中表達方式有誤，很容易挫傷學生的寫作自信心。因此對于小學語文教師來說，應該更加合理的寫下批語，將學生的不足、自己的期盼、點滴的進步全都融入評語中來，讓學生感受到教師對自己的關心，從而更加主動地投入到寫作中來。

一、詼諧幽默引導學生寫作

在作文的批語中加入一些幽默的詼諧的語言能夠拉近師生之間的距離，給學生一種親切的感覺，也能夠幫助教師更加順利開展未來的作文教學。教師如果直截了當的將評價直接寫出來，達不到這種理想的效果，甚至很可能會起到想法的作用，使得學生產生逆反心理，從心底里抵制作文練習。因此，在發(fā)現了學生的語文作文中出現的錯誤之后，教師要用一些幽默的語言將其表達出來，這樣不僅有利于學生的接受，并且還能夠加深學生的印象，從心底里接受這一意見，在下一次的作文中改正。例如，錯別字就是很多學生都會犯的錯誤，這是因為學生缺乏對于語文的字詞積累，沒有很好的掌握，教師在點評這一錯誤的時候就可以先夸一夸學生在作文中的一些亮點，例如舉例的事物非常有趣、文章的層次結構十分鮮明，具有很強的吸引力，然后再指出錯誤“錯別字在作文中猖狂作亂”，這種先揚后抑的手法也能給學生一個心理的緩沖作用，從而真正將自己需要改進的問題放在心上。再比如，學生在寫作過程中常常會出現描寫不具體的問題，例如這樣一個話題“一個有趣的活動”，學生就簡單的描寫了這個活動是什么，但是并沒有說明這個活動為什么有趣，為什么選擇這一素材應用于這一主題的作文中。如學生選擇寫“老鷹抓小雞”，但是在描述的過程中將重點放在了游戲規(guī)則的講解上，并沒有介紹自己在游戲的時候發(fā)生了什么有趣的事情，與文章的主題不符合，那么教師就可以在點評的時候進行這樣的評價：“只看到了雞媽媽和小雞們的笑容以及生氣卻又無可奈何的老鷹，但我卻不知道他們?yōu)槭裁磿羞@些表情，這到底是怎么回事呢？”讓學生在未來的寫作中能夠更加細致的描寫。

二、因材施教提高學生水平

在語文教學過程中，同一個班級難免會出現學生水平能力層次不齊的情況，教師在進行昨晚評價的時候，也要根據學生自己的水平給出具體的評價，做到因材施教，根據學生的寫作能力提出不同的要求，幫助學生在寫作過程中解決自己存在的問題、樹立學習自信，從而充分的培養(yǎng)他們的學習積極性和興趣，帶動他們的寫作水平。例如，在一次限制寫作時間的課堂練習過程中，有一位學生因為自己水平的限制只寫出了不到兩百字的作文，這與小學作文五百字的要求相差較遠。那么教師就可以幫助這位學生，分析文章存在的問題，在評語中簡單的幫助學生分析這一篇文章的框架，找到需要填充的部分，如這一話題為“讓我記憶猶新的一件事”，那么其中最為核心的段落就應該是描述具體的事件，并且談一談為何記憶猶新，教師可以在評語中提問：“在事情發(fā)展的時候你的心情發(fā)生了怎樣的變化呢？”“現在回想起來你記憶最清晰的那一個畫面是什么呢？”“未來還有可能遇到類似的事情嗎？”等等，為學生指明一些思路，引導他們在這個基礎上進行文章的填充，拓展寫作方向，從而提高他們的寫作水平，開發(fā)更加廣闊的寫作空間。

三、切中要害指出學生錯誤

在小學語文的教學過程中，學生處于基礎的階段，因此他們在寫作過程中出現病句、語句不通順、用詞不恰當等情況是非常常見的，教師要引導學生對自己的寫作情況有一個客觀的認知，擺正心態(tài)面對自己的問題，從而提高他們的語文寫作水平。為了達到這一目標，要求教師在點評的時候直接切入重點，用簡答精煉的語言概括學生當前的寫作問題，并且適當的微學生指明需要改正的方向，引導他們進行一些具有針對性的練習，促進他們寫作水平的穩(wěn)步提高。例如，有一位學生在寫作的過程中常常出現斷句的問題，大量的使用逗號，很少使用句號短句，哪怕是在兩個明顯的句子的連接部分使用的也是逗號，這就說明這位同學對于標點符號的掌握不夠到位。教師在發(fā)現這一問題后，就可以先在評語中指明這一問題，并且告知學生在第幾冊的書本中可以重新復習有關標點符號的知識理解，同時也可以在上課遇到這一類題目的練習時著重選擇這位同學進行練習，反復的鞏固這一知識。在點評時，切忌為了舒緩學生的情緒而兜圈子，而是要使用含蓄的語言直擊要害才能夠讓學生更加明確自己的問題所在，才能夠真正的提高他們的寫作水平，解決寫作過程中出現的問題。

總之，在小學階段的語文教學過程中，教師必須要將批語重視起來，用合理的語言為學生指出缺點和優(yōu)點，鼓勵學生多多練習，激發(fā)寫作積極性，從而提高他們的寫作能力。