李玉蓉

【摘 要】數(shù)學綜合實踐活動課是數(shù)學課程的一個重要組成部分，它是由綜合性教學與實踐性活動相結(jié)合的教學內(nèi)容，能夠讓學生在綜合性的實踐學習活動中感受到數(shù)學與生活之間的緊密聯(lián)系，同時站在生活的角度來思考其中的問題。這是一個突破傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的重要方式，教師要在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下對這一綜合實踐活動的有效開展路徑進行思考與探索。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù);小學數(shù)學;綜合實踐活動

【中圖分類號】G434 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0228-02

綜合實踐活動課程是一門講究生活經(jīng)驗與實踐能力的綜合性課程，它具有較強的生成性特征，其在數(shù)學課程中的開設(shè)，是新課程框架內(nèi)的一個亮點所在。為了探索其活動開展的有效路徑，教師可在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下對小學數(shù)學綜合實踐活動課程進行優(yōu)化。

一、小學數(shù)學綜合實踐活動課程的教學作用

在小學數(shù)學教學中，綜合實踐活動課的開展是突破了傳統(tǒng)教學模式的一個重要表現(xiàn)，尤其是轉(zhuǎn)變以知識記憶為主這一落后的教學模式，讓學生學會在具體問題的實際解決過程中掌握好數(shù)學知識。也就是從原來的記憶型知識學習方式轉(zhuǎn)變成為實踐型知識學習方式，這有利于構(gòu)建一個充滿活力又高效的課堂[1]。具體而言，小學數(shù)學綜合實踐活動課教學的教學作用可以體現(xiàn)在：

首先，在小學數(shù)學綜合實踐活動課教學過程中，學生的數(shù)學學習興趣可以得到激發(fā)，并增強自身的學習自信心。這主要是因為實踐活動課符合小學生好動活潑的身心特點，在愉快的實踐氛圍中，學生能夠主動解決一些實際的問題，進而獲取相應(yīng)的數(shù)學活動經(jīng)驗，并且掌握好應(yīng)學的數(shù)學思想方法及其運用技巧，有利于提高學生的數(shù)學學習成效。

其次，小學數(shù)學綜合實踐活動課教學能夠鍛煉學生的實踐能力。這主要是因為當前的小學數(shù)學綜合實踐活動課教學并沒有受到過多的限制，可支持學生結(jié)合自身的實際情況來自主完成實踐活動。在這一自主性的實踐活動過程中，學生既提高了自己的記憶能力，也在實踐過程中充分地運用知識來解決問題，這對于促進學生的個體健康發(fā)展具有積極的意義。

最后，小學數(shù)學綜合實踐活動課的開展能夠適當?shù)靥岣邔W生的認知能力與自主學習能力。因為這一綜合實踐活動課涉及到多個學科的知識，有利于拓寬學生的眼界。而學生要完成這一活動課的教學任務(wù)，則需要善于融合運用多學科的知識來提高小學數(shù)學綜合實踐活動課教學效率。

二、信息技術(shù)環(huán)境下小學數(shù)學綜合實踐活動課教學的開展路徑

小學數(shù)學綜合實踐活動課教學的開展是新時期數(shù)學教學的一個重要教學活動，而在信息技術(shù)環(huán)境下開展這樣的課堂教學，則可提高活動課的教學效率。因此在信息技術(shù)輔助的前提下，小學數(shù)學綜合實踐活動課教學的開展路徑可以有：

1.在信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)活動情境。

在信息技術(shù)的支撐下創(chuàng)設(shè)情境，可以增強這一情境的環(huán)境感染力量，促使學生受到吸引和感染，快速地走進這一活動情境中，真正參與到綜合實踐活動課的教學過程中來[2]。在以往的小學綜合實踐活動課教學中，有的教師并沒有依托于信息技術(shù)來展開，其教學實效性較低，如今教師可在信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)活動情境，探討其教學的效果。

比如在北師大版小學數(shù)學五年級下冊的“包裝的學問”這一綜合實踐活動課的教學中，教師可先創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引導學生走進綜合實踐活動課的氛圍中：“小李的四歲兒子即將過生日，買了一盒蛋卷（長方體形狀），他想要親手把它包裝好送給兒子，只是在買包裝紙的時候發(fā)現(xiàn)了一個問題：在包裝紙的接頭處忽略不計的情況下，他究竟需要買多大面積的包裝紙？”

在這一問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師可利用信息技術(shù)設(shè)備來呈放幾張有包裝紙的盒子，并且將小李買的蛋卷盒圖片也呈放出來，并標記好它的長寬高，分別是10cm、8cm和5cm。在這一情境的創(chuàng)設(shè)下，學生很快地就走進了這一問題情境之中，快速地計算出包裝紙的面積。這個時候，教師可繼續(xù)提問，引導學生發(fā)現(xiàn)包裝中的學問：“如果小李的妻子也買了一樣的禮物，那么要將兩份禮物都包裝起來，則總共需要多大的包裝紙？”這一問題的難度相對加大了，要求學生要積極地思考有哪些包裝方法。這就引導了學生繼續(xù)深入情境之中，去探究包裝中的學問，可提高學生參與活動的積極性，并提高學生解決實際問題的學習能力。

2.在信息技術(shù)環(huán)境下開展直觀教學。

信息技術(shù)為教師開展直觀教學提供了技術(shù)支持，而在數(shù)學課教學中開展直觀教學，這是提高學生對抽象數(shù)學知識理解能力的重要途徑。而在小學數(shù)學綜合實踐活動課的教學中，教師可以將直觀教學方式引進來，引導學生在有效理解一些抽象數(shù)學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，參與到實踐活動中來，提高綜合實踐活動的效果。

比如在北師大版小學數(shù)學六年級下冊《神奇的莫比烏斯帶》的教學中，教師可利用信息技術(shù)設(shè)備來展現(xiàn)莫比烏斯帶的數(shù)學現(xiàn)象，讓學生直觀地了解莫比烏斯帶的內(nèi)涵，使其可以在有效把握莫比烏斯帶的特征之后，產(chǎn)生探究的好奇心，主動走進綜合實踐活動課的教學活動中，學會探究出更多關(guān)于莫比烏斯帶的特征。教師可在課前就讓學生自主準備好剪刀、紙條以及透明不干膠等材料，在實際的綜合實踐活動課教學中，學生會產(chǎn)生較強的探索興趣，引導學生積極地進行自主思考，有利于延伸學生的數(shù)學學習空間，提高學生的數(shù)學思維能力和探究能力。

3.在信息技術(shù)環(huán)境下開展游戲化教學。

借助信息技術(shù)來為教師開展游戲化教學創(chuàng)設(shè)一些有效的條件，可以增強學生的感性認識，提高學生的參與積極性[3]。比如在北師大版小學數(shù)學三年級下冊的“有多重”這一綜合實踐活動課程的教學中，教師可先利用多媒體設(shè)備來播放“了不起的挑戰(zhàn)”這一娛樂節(jié)目，讓學生感受其中的游戲氣氛，然后結(jié)合“千克、克、噸”的數(shù)學知識，展開有效的游戲教學。

在這次游戲活動的過程中，其游戲規(guī)則是：以1kg的啞鈴為參照，利用本組盒子里的物品來找出1kg的物品，進而完成相應(yīng)的任務(wù)。若是在規(guī)定的時間內(nèi)，哪個小組估測的質(zhì)量與1kg的差值小于100g，即可挑戰(zhàn)成功。在這一游戲過程中，學生既內(nèi)化了知識，也提高了學生的自主實踐能力，能夠在實際感受的過程中感知質(zhì)量單位，提高學生在這一綜合實踐活動中的知識學習能力和實踐能力。

結(jié)束語

總而言之，現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的小學數(shù)學綜合實踐活動課的開展具有重要的教學意義，教師可根據(jù)通過信息技術(shù)來開展多元化的活動課教學，提高活動課教學效率，同時促進學生的能力發(fā)展。

參考文獻

[1]段春艷.信息技術(shù)在小學綜合實踐活動課中的作用[J].課程教育研究，2018（38）：139-140.

[2]張龍昌.小學數(shù)學綜合實踐活動課教學的問題及策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（32）：374-375.

[3]于蓉.現(xiàn)代信息技術(shù)背景下小學數(shù)學活動的實踐與思考[J].教育科學論壇，2018（10）：52-53.