陳強(qiáng)

【摘 要】隨著信息時代的到來，傳統(tǒng)的教育模式的弊端日益凸顯，固定時間、固定地點(diǎn)、口耳相傳、單向傳輸?shù)慕逃绞揭呀?jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)代人對知識、技能以及學(xué)習(xí)途徑的需求。信息時代，教育的內(nèi)涵以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。因此在當(dāng)前信息化背景下，本文對信息化教學(xué)的發(fā)展進(jìn)行分析，對信息化背景下智慧教育的創(chuàng)新表現(xiàn)進(jìn)行分析，最后提出信息化背景下智慧教育的創(chuàng)新發(fā)展對策。

【關(guān)鍵詞】信息化;智慧教育;創(chuàng)新發(fā)展

【中圖分類號】G642.4 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0215-01

一、引言

進(jìn)入信息化社會后，信息技術(shù)向社會各個領(lǐng)域滲透，社會各方面關(guān)系中的游戲規(guī)則突變，教育領(lǐng)域也概莫能外。社會信息系統(tǒng)是整個社會的神經(jīng)系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)則是整個社會信息系統(tǒng)的神經(jīng)中樞。如果說教學(xué)信息系統(tǒng)是整個教學(xué)的神經(jīng)系統(tǒng)，那么教師信息化教學(xué)能力則無疑是促進(jìn)教學(xué)信息系統(tǒng)良性循環(huán)的助推器。 教師信息化教學(xué)能力，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力。

二、信息化教學(xué)發(fā)展的條件

1.社會發(fā)展的需求。

教育的信息化是社會信息化的一部分，教師又是教育信息化的重要關(guān)鍵環(huán)節(jié)。信息技術(shù)融入到教育領(lǐng)域后，教學(xué)的方式、學(xué)習(xí)的方式、教育信息資源、教學(xué)環(huán)境以及人們的思維方式等發(fā)生了巨大變化。教師要適應(yīng)信息化社會的發(fā)展與變化要求，則必須要主動實(shí)現(xiàn)其自身角色轉(zhuǎn)型、提升自身的能力素質(zhì)。也就是說，信息化社會中的教師，既要具有一定的信息素養(yǎng)，還要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，更要發(fā)展教師的信息化教學(xué)能力。信息化社會中，學(xué)生獲取教育信息資源的方式已明顯多元化，教師不再是教學(xué)中唯一的教育教學(xué)信息源。嚴(yán)格意義上，從信息的角度分析教師的教學(xué)能力，自從出現(xiàn)了專業(yè)教師，教師的教學(xué)能力某種程度上就是教師信息化、符號化教學(xué)能力的發(fā)展過程。

2.國家政策的保障。

教育信息化是當(dāng)今教育發(fā)展的潮流與趨勢，世界各國都十分重視教育信息化的發(fā)展。從專門針對信息化社會中的教育規(guī)劃、教育改革方案，到教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、教育信息資源、教師信息技術(shù)與能力培訓(xùn)等，教師的信息化發(fā)展也從國家政策層面給予了支持與保障。從教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的策略看，各國的政策支持與保障，集中體現(xiàn)在相關(guān)通用教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施、教師相關(guān)信息技術(shù)能力的國家層面的培訓(xùn)項(xiàng)目支持等。

3.教育改革的引導(dǎo)。

為了適應(yīng)信息化對教育以及教師能力提出的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)信息化社會所需的、適應(yīng)時代的高素質(zhì)人才，各國也相繼推行了教育教學(xué)領(lǐng)域的改革，以適應(yīng)信息化社會對人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與要求。應(yīng)該說，教育教學(xué)改革在課程體系、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法策略等方面，已經(jīng)有了很大的改革與引導(dǎo)。我國在基礎(chǔ)教育的相關(guān)改革也獲得了很大發(fā)展，這也直接引導(dǎo)了對教育教學(xué)評價(jià)的價(jià)值取向。世界范圍內(nèi)的教師相關(guān)信息技術(shù)能力培訓(xùn)，也經(jīng)歷了一些階段性的演變。最初教師的相關(guān)信息技術(shù)能力培訓(xùn)，更多關(guān)注的是技術(shù)本身的培訓(xùn)。相應(yīng)地，教師的教學(xué)評價(jià)，也就自然將教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平作為衡量評價(jià)的指標(biāo)。

三、信息化教學(xué)的三個服務(wù)

1.服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。

眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類思維的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，特別適合學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)。教師為應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題，必須端正教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n，熟練掌握計(jì)算機(jī)常用技術(shù)，了解網(wǎng)絡(luò)功能，廣泛閱讀網(wǎng)絡(luò)信息資源，更新知識內(nèi)容，熟悉本學(xué)科體系的專業(yè)知識和相關(guān)技能，把握本學(xué)科專業(yè)構(gòu)架與發(fā)展方向，只有這樣才能有效實(shí)施信息化教學(xué)。

2.服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。

信息化教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)形式。學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，利用信息技術(shù)尋找學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)上交流討論學(xué)習(xí)方案，利用校園數(shù)字網(wǎng)進(jìn)行課前和課后學(xué)習(xí)，通過制作學(xué)習(xí)課件、模擬救護(hù)練習(xí)、拍攝成果視頻等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)積極性。

3.服務(wù)于師生溝通。

信息化教學(xué)中，在網(wǎng)絡(luò)工具及學(xué)習(xí)資源的幫助下，學(xué)生通過協(xié)作、競爭或角色扮演等形式參與學(xué)習(xí)，對深化知識理解、操作技術(shù)的掌握運(yùn)用、認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成有明顯的促進(jìn)作用。通過觀察和閱讀學(xué)生課后留言發(fā)現(xiàn)，信息化教學(xué)后，師生、生生之間互動明顯加強(qiáng)，由彼此相識發(fā)展到相互信任、相互無約束交流，增進(jìn)了友誼，提高了人際交往信心。

四、信息化教學(xué)模式的運(yùn)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂是將在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種課堂教學(xué)方法，其突出表現(xiàn)是學(xué)生在課堂內(nèi)不是用于某知識的學(xué)習(xí)與掌握，而是主要用于某個項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前通過看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，在網(wǎng)絡(luò)上開展學(xué)習(xí)討論，查找補(bǔ)充材料，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，開展個性化學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時間來講解知識。教師在課堂上可以與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)，可以對有相同疑問的學(xué)生舉行一個小型講座?！胺D(zhuǎn)課堂式”教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活、主動，參與度更高，教學(xué)上更具有個性化。

2.微課。

微課是以多媒體資源為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程，其核心內(nèi)容主要是課堂教學(xué)視頻。它涉及相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源。隨著信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)層出不窮，微課也成為一種新型的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺，成為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

3.虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是把遠(yuǎn)程交互和面對面交互按照多種方式結(jié)合起來，并提供某種虛擬的時空學(xué)習(xí)環(huán)境，如由信息技術(shù)構(gòu)建起來的多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境可以在傳統(tǒng)校園環(huán)境下為學(xué)生提供基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，它被廣泛用于支持遠(yuǎn)程教育。隨著信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用與普及，由信息技術(shù)構(gòu)建起來的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，已經(jīng)成為影響學(xué)生發(fā)展的一種重要學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、結(jié)束語

總而言之，伴隨著信息通信技術(shù)的發(fā)展與教育信息化進(jìn)程的加快，“教師的信息化教學(xué)能力建設(shè)”是信息時代教師教育改革的系統(tǒng)工程，也是教師專業(yè)發(fā)展的新興趨向。只有教師本人樂于信息化教學(xué)，并對發(fā)展信息化教學(xué)能力有信心，其能力才有可能得到提升，從而使信息化手段更好的服務(wù)于教學(xué)活動。

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