李偉

《義務教育語文課程標準》（2011年版）確立了語文課程的性質(zhì)：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！盵1]“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！盵2]本著以上“課標”精神，本文試圖以圖式理論為指導，以鄂教版語文九年級上冊教材中的典型語句為例，以句式學習為目的，從表達方式、表現(xiàn)手法、內(nèi)容順序等三個方面來談語句學習的一點思考。

一、圖式理論

（一）圖式的涵義

圖式是指一組相關事件、知識或行動所構(gòu)成的穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)或模型。[3]“圖式理論是以圖式的習得、精制、修改、選擇和運用來解釋學習的過程和條件的一種學習理論”，[4]它是德國哲學家康德于1787年在他的著作《純粹理性批判》中首先提出“圖式”的概念，他認為圖式就是人類認識世界的一種與生俱來的先驗心理結(jié)構(gòu)。

圖式具有一般性、結(jié)構(gòu)性、可塑性等特點。它對于認知具有選擇功能、理解功能、預測功能等。[5]魯梅哈特和諾曼經(jīng)過研究后認為，圖式的學習過程有三個階段：增生、調(diào)整和重構(gòu)。

綜上而言，圖式是一種有組織結(jié)構(gòu)的信息，它不僅可促進人對信息的理解，而且對信息的推理和重構(gòu)也有著至關重要的作用。

（二）圖式對語文句式學習的作用

1.理解作用。圖式是學生理解語句的基礎?！伴喿x理解實質(zhì)上就是選擇合適的圖式去解釋閱讀材料的過程?！盵6]學生在學習過程中，只有頭腦中有了一定的圖式，才能對文中的語句進行基本理解，進而對全文進行深入理解。如：在學習《我們的風景》中“我在山巔的路上攀登”一句時，學生頭腦里如果沒有“山巔”“攀登”等知識存儲，那么這句話在文中反復出現(xiàn)的意圖就難以理解了。

2.推測作用。在語文語句學習中，可以利用關鍵語句對文章的主題進行推測。如：讀到《駱駝賦》中“這個勘探隊最忠實的伙伴，邁著沉重但充滿無限希望的駝步，一步，一步，向勘探隊走來……”這一句話時，學生如果能把這句話與題目“駱駝賦”聯(lián)系起來，對文章進行推測，就更加容易理解本文的主題了。

3.重構(gòu)作用。在學習一個典型語句時，如果把這個句子的結(jié)構(gòu)或內(nèi)容與其他內(nèi)容進行必要的關聯(lián)，指導學生理解這樣表達的作用，學生就會更深入地理解語句表達的含義和作用。如：學習《界碑》中“馬背馱著夕陽，隱進了鑲著紅色弧線的雪山縫隙，一片濃重的晚霞染紅了山山嶺嶺的積雪，紅得熱烈，紅得悲壯”一句時，如果將“熱烈”與“悲壯”與文中的邊防站長的形象聯(lián)系起來，學生不僅可以理解這句寫景的意思，還可以更深入地理解邊防站長的高大形象。

二、語句圖式的理解與重構(gòu)

在語文學習過程中，教師運用圖式理論多角度地指導學生理解、重構(gòu)語句圖式，可以更好地促使學生理解文本、活用語句的結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)意表達。下面從語句的表達方式、寫作手法、內(nèi)容順序等角度來談談語句圖式的理解與重構(gòu)。

（一）表達方式的理解與重構(gòu)

1.先描寫，后抒發(fā)感受

（1）她用好的長眉，妙目，手指，腰肢，用她髻上的花朵，腰間的褶裙，用她細碎的舞步，繁響的鈴聲，輕云般慢移，旋風般疾轉(zhuǎn)，舞蹈出詩句里的離合悲歡。（冰心《觀舞》）

（2）太陽被遮擋住了。本是競相斗艷的華麗色調(diào)突然轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出彼此相互諧調(diào)的穩(wěn)重色調(diào)，使人感到明暗的對立變得柔和，各種色彩越發(fā)加深了各自所具有的妙處。（東山魁夷《我們的風景》）

例（1）中先描寫她的舞蹈表現(xiàn)，最后抒發(fā)自己對舞蹈的感受。例（2）中先描繪山中風景，后表達對山中色調(diào)的感受。這樣先描寫后抒情，就顯得情有所寄，人、物所現(xiàn)皆含情。此類語句表達呈現(xiàn)出“描寫+抒情”的語句圖式。

2.先評議，后細致描寫

（1）真是光艷地一閃！她向觀眾深深地低頭合掌，抬起頭來，她亮出她的秀麗的面龐和那能說出萬千種話的一對長眉，一雙眼睛。（冰心《觀舞》）

（2）這個勘探隊最忠實的伙伴，邁著沉重但充滿無限希望的駝步，一步，一步，向勘探隊走來……（肖復華《駱駝賦》）

例（1）中先用“光艷”來評議她的出場，后對其外貌、動作進行細致描寫。例（2）中先評價駱駝的“最忠實”，后對其進行細致的動作描寫。這樣先評議后描寫，就顯得觀點突出，又有具體所描支撐，物意明晰。此類語句表達呈現(xiàn)出“評議+描寫”的語句圖式。

2.先說明，后加以評點

（1）臺中間小桌上供奉著一尊濕婆天的舞像，兩旁是燃著的兩盞高腳銅燈，舞臺上的氣氛是靜穆莊嚴的。（冰心《觀舞》）

（2）全畫以淡綠、淡紫、暗棕等色渲染背景，上半截的空白使這條伏爾加河更顯凄寂，炎熱干燥的氣候加重了這組拉纖的人物的悲劇性。（朱伯雄《油畫，〈伏爾加河纖夫〉》）

例（1）先對舞臺上的擺設進行了說明，后指出擺設營造的氣氛是“靜穆莊嚴”的。例（2）先對油畫的色調(diào)進行了說明，后對這種畫面用“凄寂”進行評點。這樣先介紹，再評點，使作者的語意與具體介紹之物融為一體，能夠讓讀者既有感性認識，又有理性認識。此類語句表達呈現(xiàn)出“說明+評點”的語句圖式。

以上三種句式涉及到了描寫、說明、議論、抒情等表達方式。表達時，說明、描寫為基礎，議論、抒情為升華。

（二）表現(xiàn)手法的理解與重構(gòu)

1.先正面，后側(cè)面

（1）那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里頭養(yǎng)著兩丸黑水銀，左右一顧一看，連那坐在遠遠墻角子里的人，都覺得王小玉看見我了。那坐得近的，更不必說。（劉鶚《明湖居聽書》）

（2）……只是到后來，全用輪指，那抑揚頓挫，入耳動心，恍若有幾十根弦，幾百個指頭，在那里彈似的。這時臺下叫好的聲音不絕于耳，卻也壓不下那弦子去。（劉鶚《明湖居聽書》）

例（1）中先正面描寫了王小玉的亮相，再從側(cè)面寫觀眾的內(nèi)心感受。例（2）中先寫琴師的彈技精妙，再從側(cè)面寫觀眾的叫好之聲。兩例均正側(cè)結(jié)合，既豐富了表達的內(nèi)涵，拓展了表現(xiàn)的空間，又突出了“正”面人物的特點。此類語句表達呈現(xiàn)出“正面+側(cè)面”的語句圖式。

2.先寫實，后寫虛

（1）……但他知道，遠隔無數(shù)座雪山之后，有著自己熟悉的歡快歌聲、綠色牧場、雪白羊群……（王曉廉《界碑》）

（2）我從一個房間踱到另一個房間，從窗框的細縫呼吸，感覺到我的心在跳著，好像在說：“滿足我的渴望吧……”（安妮·弗蘭克《安妮日記》）

例（1）中先寫了他眼前所見到的實景，并由此產(chǎn)生了聯(lián)想，突出他此時堅守崗位的重大意義，即讓祖國人民過上幸福安寧的生活。例（2）中“我”踱步，“從窗框的細縫中呼吸”，以此表現(xiàn)“我”的壓抑、憋悶，想象自己內(nèi)心在吶喊，表達了“我”渴望自由的愿望。以上兩例由實到虛，不僅豐富了語句內(nèi)容，而且由此及彼，給了讀者豐富的想象空間。此類語句表達呈現(xiàn)出“實寫+虛寫”的語句圖式。

3.動靜結(jié)合

（1）闊葉林覆蓋著陡峭的山坡，呈現(xiàn)一派明快的綠韻，每當陣風刮來，便把微微發(fā)白的葉背翻轉(zhuǎn)過來。（東山魁夷《我們的風景》）

（2）馬頭琴凄婉悠揚，蒙古包星星點點，駿馬低嘶，流水安詳，牧者開始唱了。（潘岳《托起草原》）

例（1）中先寫山坡的靜態(tài)，后寫風起時的動態(tài)，動靜結(jié)合，相得益彰，盡顯山中風景之美。例（2）中有靜的蒙古包，有動的駿馬、流水、牧者，一幅草原牧馬圖生動地呈現(xiàn)在讀者面前。以上兩例動靜結(jié)合，既有靜態(tài)美，又有動態(tài)美，動靜相融，既多角度地展現(xiàn)草原風情，又富有多姿態(tài)之美。此類語句表達呈現(xiàn)出“靜態(tài)+動態(tài)”的語句圖式。

以上三類語句是從正側(cè)、虛實、動靜等寫作方法角度來體現(xiàn)語句表達形式的，每類語句從兩個方面相互配合，共同演繹表達之妙。

（三）內(nèi)容順序的理解與重構(gòu)

1.方位順序

（1）其實，所謂夏季，不過是山谷底下開放出一片片永遠長不大的小花，山澗里流淌著冰雪融化成的細細泉水。但在那遙遠的山脊，依然堆滿常年不化的冰凌和積雪，在太陽下反射著耀眼的光芒。（王曉廉《界碑》）

（2）站在山脊，眼前是異國莽莽蒼蒼的冰峰雪嶺，沒有蒼鷹，沒有奔鹿;身后，是祖國蒼蒼莽莽的雪嶺冰峰，沒有鹿鳴，沒有鷹飛。（王曉廉《界碑》）

例（1）由山谷中長不大的小花到山脊的冰凌和積雪，由低到高有序地道出了邊防駐地環(huán)境的寒酷。例（2）由他眼前的冰峰雪嶺寫到其身后的雪嶺冰峰，強調(diào)了他身處于極度惡劣的環(huán)境之中，從側(cè)面襯托了他的堅毅、頑強。以上兩例按方位順序有序表達，既體現(xiàn)了清晰的層次感，又深含特殊用意。此類語句表達呈現(xiàn)出“一方位+另一方位”的語句圖式。

2.整體與局部

（1）每句七字，每段數(shù)十句，或緩或急，忽高忽低;其中轉(zhuǎn)腔換調(diào)之處，百變不窮，覺一切歌曲腔調(diào)俱出其下，以為觀止矣。（劉鶚《明湖居聽書》）

（2）他那被風雪吹打得黑紅的臉龐，刻滿堅毅的皺紋。一圈濃黑的絡腮胡須，掩蓋住他真實的年齡。（王曉廉《界碑》）

例（1）中極摹說書之生動，就其中“轉(zhuǎn)腔換調(diào)之處”給予了極度夸張，突出說書音調(diào)的無窮魅力。例（2）中對他（邊防站長）的臉龐進行了整體刻畫，緊接著對臉上的絡腮胡須進行了細致刻畫，突出了邊防站長略顯滄桑的面容，側(cè)面寫出了駐防之地的環(huán)境艱苦和他形象的高大。以上兩例既有整體感，又有局部深入“挖掘”，廣度與深度相結(jié)合，達到語意表達立體豐滿的效果。此類語句表達呈現(xiàn)出“整體+局部”的語句圖式。

3.由淺入深

（1）《二泉映月》是回旋曲式，讓人醉心醴泉，回味品咂個夠。更要緊的是，楊先生聽著盲人音樂家心泉的律動，深深感覺到了阿炳對生命和自然的熱愛，也聽到了涌動的泉水里，有一點淡淡的哀傷。（韓靜霆《聽泉》）

（2）他們主張不能只關心自己的事，還要關心國家的和全世界的大事。（馬南邨《事事關心》）

例（1）中先評點了《二泉映月》曲子的格調(diào)，再由曲調(diào)揭示出曲調(diào)背后所蘊含的音樂家的情感、生命。例（2）中先指出了東林黨人所關心的事不限于己，再擴展到了國家和世界，指出了其時東林黨人的視界寬廣。兩例逐層深入，思維由淺入深，給人以剝筍之感。此類語句表達呈現(xiàn)出“淺意+深意”的語句圖式。

以上三種語句是按時空、邏輯、心理等表達順序進行表情達意的。合理嚴密的順序安排，既有助于作者的表達，更有助于讀者的理解。

除以上三個角度外，還有一些是復合疊加類型。

記敘、描寫和抒情交融，如：四年前，在青海戈壁灘竟日奔波時，被輝煌如火的大沙漠灼花了眼睛的我，曾經(jīng)大發(fā)奇想：假如讓富春江瀉到這兒來，那該多好！（葉文玲《烏篷搖夢到春江》）

具體描寫先后有序，如：他和士兵，情不自禁地站起身來，一步步向后退去。接著并攏腳跟，舉起右手，向界碑，向祖國，莊嚴地敬個軍禮。然后，用凍僵的手捏住筆，在《踏查日志》上記下今天的日期。（王曉廉《界碑》）

句式的種類有很多，以上只是自己的淺見，粗舉幾例僅供大家參考。在平日的教學中可以不斷地豐富和補充，以豐富學生語句的圖式，既加深對文本的理解，又可以訓練語句表達。

三、語文句式學習教學中運用圖式理論的相關問題

（一）注重圖式獲得方式的多樣化

圖式有助于問題的快速表征和解決。句式圖式的獲得離不開大量的訓練，如采用多個樣例比較學習以提煉圖式，運用變式訓練以鞏固圖式，運用開放訓練以擴展圖式，利用概念圖以優(yōu)化圖式等。單一的句式訓練不足以發(fā)展學生靈活運用句式的能力，需要在多種情境下進行反復訓練，以達到熟能生巧，運用自如的目的。

（二）注重圖式內(nèi)在與外在的一致

圖式既有縱向連接，又有橫向連接，既有外部表征，又有內(nèi)部表征。句式學習不可為形式而形式，為結(jié)構(gòu)而結(jié)構(gòu)，須將句式的外部表征與內(nèi)部表征結(jié)合起來，即由“形”而“意”。就一般中學生認知水平而言，他們先關注外在的形式，而后才關注內(nèi)在意蘊，所以由外及內(nèi)需要一個逐漸分化、聯(lián)接、融合的過程。

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