摘 要：高校法學專業(yè)的刑事訴訟法學是一門實踐性課程。影視教學法以更直觀生動的案例教學模式，被教師和學生喜愛。運用影視教學法進行課堂改革，真正把學生培養(yǎng)成為“有所思、有所用”的應用型人才。

關鍵詞：影視教學法;刑事訴訟法學;教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2095-4379-（2019）02-0070-01

作者簡介：張?zhí)m（1985-），女，漢族，江西南昌人，碩士研究生，江西科技師范大學法學院，講師，研究方向：刑事訴訟法、民商法方向。

刑事訴訟法學具有實踐性強的特征。刑事案件必須依照刑事訴訟法的基本程序進行立案、偵查、起訴、審判等刑事活動。這種實踐性要求教師在授課時不應僅以“教”為首要任務，而應引導學生“用”。

高校傳統(tǒng)的法學教學模式都是填鴨式授課。教師一味講，學生一味聽;教師講多少，學生聽多少;至于學生記住了多少，理解了多少，不得而知。學生的學習過程就是記筆記、背概念、背法條、應付考試等。如此“教”與“學”造成的后果就是學生法學知識掌握不扎實，畢業(yè)后無法投入到真正的司法實務工作中。在以后的工作中，輕則重新補課，耗時費力;重則執(zhí)法過程中刑事程序運用不當受到處分，甚至導致無法挽回的錯誤，如程序不當導致關鍵證據(jù)失效犯罪嫌疑人無法被定罪。

一、影視教學法起源和特點

美國哈佛大學法學院最先采取案例教學法進行法學教育。美國是判例法國家，法官在審理案件時參照的，除了為數(shù)不多的法律規(guī)定，更多的是美國聯(lián)邦最高法院的判例。因此，美國高校法學教授的授課方式，就是讓學生研習典型的案例和判例，加以討論和指導。然而，法學案例特別是刑事案件的卷宗非常的龐雜，案例教學法也面臨占用學生時間多，討論效率低下等問題。法律紀錄片、法律電影、法律電視或視頻等法律影像資料進入人們的視野，影視教學法作為案例教學法的一種新型模式，被法學教師和學生運用和喜愛。

影視視頻作品反映案件更生動，有趣。相較于厚厚的案卷材料，影視作品呈現(xiàn)的時間、地點、人物、事件更加的立體生動。學生通過聽、看更能身臨其境的了解案件的過程，信息獲取更輕松，感觀體驗更加強烈。同時，影視案件是導演、演員的二次創(chuàng)造，即使是法律紀錄片也經過導演的剪輯，突出的問題更加集中。經典的影視作品可以起到學生法律思維的構建作用。除了影視作品的欣賞，影視教學法更重要的是研討和分析，以學生為主導的討論模式，給予學生充分的發(fā)揮空間。通過影視案例來探索教學內容，讓學生討論問題更積極，理解問題更深入。

二、影視教學法在《刑事訴訟法》課程中的運用

（一）結合課程內容進行選材

結合課程重點內容，選取適當?shù)囊曨l資料。首先，充分利用人民法院的直播視頻資料反映教學內容。最高人民法院創(chuàng)辦的中國庭審公開網平臺，直播和錄播最高院及地方各級人民法院的案件審理過程。這些真實案例的審理視頻都是《刑事訴訟法》課程的重要實踐學習資料。其次，改編自真人真事的法律電影、微電影和紀錄片，可以從人文、藝術、社會等多個層面分析法律事件，得出新的理論思考。再者，紀實體裁的法律電視劇和視頻。節(jié)選其中的某個案例或辦案的某個程序，均可更直觀的表現(xiàn)教學內容。

（二）組織學生有序觀摩

根據(jù)影視案例資料觀摩時間的長短，可采用課外觀摩和隨堂觀摩兩種方式。若視頻資料時長大于10分鐘，采取課外觀摩（可學生自主安排或班級統(tǒng)一安排），教師根據(jù)教學進度提前安排學生進行有針對性的觀摩。若視頻資料時長小于10分鐘，安排學生隨堂觀摩。

（三）組織學生隨堂討論

觀摩可安排在課后，但針對性的討論應安排在課堂進行。以小組為單位（四至五人一組）。組員不宜過多，人數(shù)過多無法集中聽取他人的分析，易產生小團體，研討效果低下。無領導小組的討論方式，給予5-8分鐘的討論時間，要求每個人都發(fā)言。討論時間不宜過長，讓學生感覺到時間的緊迫，防止討論跑題。

（四）小組匯報和教師指導

研討結束后，每個小組選派一名成員展示討論結果。在學生匯報研討成果時，教師不發(fā)表個人意見，以鼓勵為主。待所有小組發(fā)言完畢后，教師將話題引回教學內容，更深入地進行重點內容講解。每次觀摩（課外觀摩除外）、小組研討、匯報、講解盡量在一次課中解決，這樣課程內容的學習更系統(tǒng)，學生記憶更深刻。

三、結語

當然，提出在《刑事訴訟法》課程中運用影視教學法，并不是要求立即摒棄傳統(tǒng)教學法。任何的改革都需要一個漫長的過程。我們可以選取課堂教學的部分內容，先行進行試點。再從學生對該知識點的掌握、學習積極性、課堂氛圍等層面去評估影視教學法的效果。此后，在教學實踐中不斷運用，不斷創(chuàng)新，形成一套適合教師和學生的課程教學模式。

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