謝巧艷

摘 要：教師可以通過創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的直觀情境、輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境、充滿情感的情境等適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語文課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力與素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);直觀情境;學(xué)習(xí)情境;情感

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）11-0048-01

初中語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生能力與素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。在初中語文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的人格發(fā)展也有極大的幫助。因此，情境教學(xué)模式非常適合初中生學(xué)習(xí)語文。

一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的直觀情境

創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的直觀情境，就是要求教師以情境教學(xué)特征為抓手，在語文教學(xué)中變抽象的課文內(nèi)容為形象的藝術(shù)形式，通過創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感同身受的視聽結(jié)合的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地理解課文。教師可以通過多樣化的方法創(chuàng)設(shè)直觀情境，如圖片展示、視頻播放、音樂輔助等，還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的情境，如角色扮演情境、個人或小組答題比賽情境、游戲教學(xué)情境等。創(chuàng)設(shè)直觀情境，可以給學(xué)生帶來更強(qiáng)的感染力和沖擊力。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)直觀情境時要結(jié)合課文內(nèi)容，也就是說要以課文內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教授古詩詞時，課文短小精悍，形象鮮明，教師要創(chuàng)設(shè)直觀情境，使學(xué)生體會到言有盡而意無窮的意境。

例如，教學(xué)王維的《使至塞上》時，為充分激發(fā)學(xué)生的想象力，講到“大漠孤煙直，長河落日圓”這一句時，教師可以先要求學(xué)生拿出彩筆畫一畫自己心中所想象的畫面。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用語言描述自己想象的畫面。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們爭先恐后地用畫筆和語言盡力去描繪自己心中想象的畫面。當(dāng)學(xué)生們觀看著一幅幅美麗的畫面，傾聽同學(xué)描述著自己心中想象的美好畫面時，也都在自己的心里勾勒著一幅幅奇妙的景象。這時，學(xué)生們就會對這首詩產(chǎn)生更大的興趣，并投入到深層次的學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境

教師在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，可以引發(fā)學(xué)生的思緒，讓學(xué)生的思緒飛出小小的教室，飛到更廣闊的天地，自由翱翔，使學(xué)生進(jìn)入忘我境界，這樣能夠給學(xué)生帶來非常有價值的信息并被學(xué)生瞬間掌握。在這種輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生與教師可以積極互動，學(xué)生的靈感仿佛山泉溪流一般源源不斷。在這種環(huán)境下，學(xué)生不但享受著學(xué)習(xí)的輕松與愉悅，而且才思敏捷，靈感不斷，在無形中加深了對課文的理解。

例如，教師講解《水調(diào)歌頭·明月幾時有》這首詞時，總會有部分學(xué)生對其難以理解。如果教師播放鄧麗君的歌曲《但愿人長久》，那么大部分學(xué)生都會無動于衷，對歌曲沒有感覺，這是因為很多當(dāng)代初中生對年代久遠(yuǎn)的鄧麗君歌曲并不了解，也不感興趣，所以無法產(chǎn)生共鳴。但是，如果教師在配樂伴奏下親自吟唱《明月幾時有》這首歌，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境（教師的演唱技能和生動的神情很重要），就會使學(xué)生首先關(guān)注教師的演唱，進(jìn)而關(guān)注演唱的內(nèi)容，并能很快進(jìn)入歌曲的情境中。這樣，學(xué)生就會加深對《水調(diào)歌頭·明月幾時有》中月下無眠及對月沉思的情緒的體會，能夠理解蘇軾在這首詞中表達(dá)出的人生哲理。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，教師就要充分了解學(xué)生的喜好，并進(jìn)行精心準(zhǔn)備，這樣才能創(chuàng)設(shè)出最恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生與情境互動和交融，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)充滿情感的情境

創(chuàng)設(shè)充滿情感的情境，必須有情感的真實(shí)投入，沒有真切的情感就創(chuàng)設(shè)不了精彩的教學(xué)情境。作為紐帶的語文情境教學(xué)中的感情性，直接關(guān)系著教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的效果。學(xué)生只有深切感受到教師的真情實(shí)感，感受到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中的情感，才能被感染，被打動，帶著真情更好地學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)《雨的四季》這篇課文時，學(xué)生雖然對下雨并不陌生，但是對下雨的細(xì)節(jié)卻不甚清楚，對于春夏秋冬的雨有什么區(qū)別就更不了解了。因此，教授這篇課文時，教師要投入情感，并創(chuàng)設(shè)充滿情感的情境，讓學(xué)生邊朗讀課文邊傾聽有關(guān)雨的樂曲。然后，讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，說說課文中自己認(rèn)為最精彩的部分，或者能夠引起豐富聯(lián)想的部分，以及它們讓自己想到或感受到了什么。接著，學(xué)生放松情緒，傾聽樂曲伴奏下的教師的朗讀，并在傾聽過程中展開對四季的雨的聯(lián)想。教師朗讀春雨時語速適中，溫柔、希望和憧憬并存，讓學(xué)生體會春雷隆隆喚醒大地萬物的春雨情境;教師朗讀夏雨時語速稍快，熱烈、粗獷和激昂并存，讓學(xué)生體會暴風(fēng)驟雨后的彩虹當(dāng)空;教師朗讀秋雨時語調(diào)低沉、語速緩慢，含情脈脈，并帶著沉靜和深思，讓學(xué)生體會使人靜謐、使人懷想、使人動情的秋雨。教師通過創(chuàng)設(shè)充滿情感的情境，可以觸動學(xué)生的情感，使學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地理解課文內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

語文情境教學(xué)模式非常適合初中生學(xué)習(xí)語文。教師可以通過創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的直觀情境、輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境、充滿情感的情境等適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語文課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力與素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

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