管海蘭

【摘 ?要】

在現(xiàn)當(dāng)代的教學(xué)領(lǐng)域，英語課程的地位愈加突出，對于如何有效開展英語教學(xué)，推動英語課堂質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，成為教育工作者更加關(guān)注的教學(xué)話題之一。在初中英語的教學(xué)中，寫作教學(xué)的開展一直是教師所關(guān)注的重難點(diǎn)之一。隨著教育水平的日益提高以及社會對于英語人才的要求逐漸嚴(yán)格，使得教師從多種教學(xué)新思路去思考新時期的英語寫作教學(xué)。在素質(zhì)教育得到大力推廣的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也逐漸成為影響課堂效率的重要因素。自主學(xué)習(xí)模式不斷深入教學(xué)課堂，為當(dāng)代的初中英語寫作教學(xué)帶來新的活力。

【關(guān)鍵詞】

自主學(xué)習(xí)模式 ?初中英語 ?寫作教學(xué)

自主學(xué)習(xí)模式是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)模式相對應(yīng)一種學(xué)習(xí)模式，這一學(xué)習(xí)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用以及學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，弱化教師在課堂上的絕對掌握，將教學(xué)課堂更加充分地交給學(xué)生。在最新版的初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，在英語文章中突出學(xué)生對于題目的思考，摒棄過去在教學(xué)中注重優(yōu)秀英語范文模板的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)模式所具備的特點(diǎn)，能夠很好地與當(dāng)代初中英語寫作教學(xué)課堂相融合，但在實(shí)際的操作中教師仍難以有效發(fā)揮自主學(xué)習(xí)模式的積極作用。本文從客觀的初中英語教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，深入探討研究自主學(xué)習(xí)模式與初中英語寫作課堂如何有效結(jié)合，以更好地促進(jìn)學(xué)生的英語協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的主體地位更加突出。

一、結(jié)合英語聽讀說教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極用英語進(jìn)行交流

學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的過程中，實(shí)際上是對自身積累的英語知識內(nèi)容的有機(jī)整合，將所學(xué)到的詞匯語法知識，通過已形成的英語思維模式，形成一篇有邏輯性的英語文章。因此在進(jìn)行初中英語寫作的教學(xué)過程中，對于學(xué)生的聽力、閱讀以及口語教學(xué)也不能忽視，從而進(jìn)一步地豐富初中英語教學(xué)課堂。在初中英語教學(xué)中，聽力、閱讀、口語以及寫作教學(xué)是密不可分且相輔相成的，教師要意識到英語聽讀說教學(xué)最終是可以益于寫作教學(xué)的。自主學(xué)習(xí)模式中突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中，在初中英語寫作教學(xué)中，教師可以通過結(jié)合英語聽讀說教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維能力，鼓勵學(xué)生積極用英語進(jìn)行交流，在交流過程中對于英語詞匯、語法知識更加熟練掌握，從而助力于英語寫作學(xué)習(xí)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，題目要求學(xué)生描述上一個周末都做了些什么，心情如何，教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以依照以下教學(xué)思路：首先，先讓學(xué)生回憶上個周末都做了些什么，并用所學(xué)到的英語詞匯表達(dá)出來，如do homework，play sports等，接著，引導(dǎo)學(xué)生注意到所要用到的時態(tài)為過去式，讓學(xué)生對詞匯進(jìn)行時態(tài)變化，最后再讓學(xué)生以自身的英語思維能力進(jìn)行一個有機(jī)的整合，組成一篇較為通順的英語文章。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極用英語進(jìn)行交流，以口頭表達(dá)助力于書面表達(dá)，最關(guān)鍵的在于要讓學(xué)生主動靈活地鍛煉自己的英語思維能力。

二、在寫作教學(xué)中加入生活元素，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生通過獨(dú)立思考分析以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生的獨(dú)立思考能力要求較高。在教學(xué)課堂運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式時，教師往往會遭遇這樣一個問題，即學(xué)生受到不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，對于學(xué)習(xí)的興趣較低，學(xué)習(xí)往往是靠教師或家長逼著學(xué)，缺乏自身對于學(xué)習(xí)的積極性與主動性，極大地阻礙了自主學(xué)習(xí)模式的開展。對于這一問題的解決，最關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動學(xué)習(xí)動力，從而推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)中，教師可以在教學(xué)課堂上加入生活元素，以較為生活化的教學(xué)課堂拉近學(xué)生與英語之間的距離，從而有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，教師在教學(xué)《Were trying to save the earth！》一課時，可以結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勎覀冊谌粘Ｉ钪心男┎缓玫牧?xí)慣導(dǎo)致環(huán)境的破壞，又可以通過哪些手段達(dá)到保護(hù)地球的目的，以生活化元素的加入激發(fā)學(xué)生對于所談?wù)撌录臒崆?，從而更加有利于學(xué)生以積極的心態(tài)去進(jìn)行英語寫作，達(dá)到以自身的非智力因素積極驅(qū)動英語寫作。

三、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有針對性地進(jìn)行寫作指導(dǎo)

不論是在哪一個教學(xué)背景之下，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主體之間都具有差異性，同時自主學(xué)習(xí)意識在不同學(xué)生的身上所體現(xiàn)出的程度也有所不同。在個性化教育得到推廣的今天，教師在進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)時，可以將自主學(xué)習(xí)模式與個性化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，針對學(xué)生之間的主體差異性，有針對性地進(jìn)行寫作指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)過程中較為依賴教師教學(xué)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)重視對其自主學(xué)習(xí)意識的激發(fā)，以任務(wù)式學(xué)習(xí)模式驅(qū)動學(xué)生在寫作過程中加入更多的自己的看法與思考;對于自主學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)但學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)在學(xué)生寫作的過程中，多加引導(dǎo)，要讓學(xué)生不應(yīng)是盲目地對英語知識點(diǎn)進(jìn)行自身的理解，而是應(yīng)當(dāng)對于教師所講的知識點(diǎn)多加思考，使之內(nèi)化為自身所能靈活運(yùn)用的有用知識。對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的激發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持適度原則，要讓學(xué)生既能聽得進(jìn)教師的教學(xué)，也能對所學(xué)內(nèi)容有自己獨(dú)到的理解。

【結(jié) ?語】

在初中英語教學(xué)中，對于寫作部分的教學(xué)，長期依賴都是教師所較為重視的部分。學(xué)生在進(jìn)行寫作時，實(shí)際上則是對自身所學(xué)的英語知識的有機(jī)整合，對于教師的教學(xué)水平有更高的要求，也帶給教師較大的教學(xué)壓力。自主學(xué)習(xí)模式在初中英語寫作課堂上的應(yīng)用，能夠便利于教師的教學(xué)，減輕教師的壓力，同時也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，推動學(xué)生向著更加全面發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】張江海.淺析初中英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式【J】.校園英語，2018（4）