王瀛玥

摘 要：開放教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，激揚學(xué)生個性，激勵學(xué)生創(chuàng)新。開放課堂是孕育創(chuàng)新思維的沃土，開放教學(xué)是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的必然之路。數(shù)學(xué)教師應(yīng)締造開放性課堂、打造互動性課堂、鑄造生成性課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);開放教學(xué);創(chuàng)新思維;開放;互動;生成

中圖分類號：G421;G623.5文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）11-0033-01

俗話說：“保守保守，寸步難走?！遍]關(guān)自守是制約發(fā)展的毒瘤，當(dāng)今社會已步入一個全新的時代，開放融合已成為發(fā)展的大趨勢。在新課程改革背景下，開放教學(xué)成為廣大教師的追求，教師的思想不再因循守舊，教學(xué)方法不再故步自封。開放教學(xué)旨在給學(xué)生營造開放的課堂環(huán)境，搭建自主發(fā)展的舞臺，讓學(xué)生獲得良好的發(fā)展。開放教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，激揚學(xué)生個性，激勵學(xué)生創(chuàng)新。開放課堂以開放的氛圍、開放的方式與開放的資源等優(yōu)勢成為孕育創(chuàng)新思維的沃土，開放教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的必然之路。教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)實施開放教學(xué)，催開創(chuàng)新之花。

一、締造開放性課堂，萌發(fā)創(chuàng)新種子

“陳舊的眼光感受不了任何新景象。”開放是讓創(chuàng)新的種子萌芽的必備條件。傳統(tǒng)課堂是教師的地盤，教師具有絕對的權(quán)威，教師教什么學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，教學(xué)內(nèi)容空間是封閉的，教學(xué)重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程，學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)權(quán)，思維是凝固的。

開放教學(xué)是針對傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性而提出的一種教學(xué)理念，旨在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)自主、有效的發(fā)展。開放教學(xué)以均衡發(fā)展與核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指向，力爭使“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”，讓創(chuàng)新思維的種子得以萌芽。締造開放性課堂，需要開放主體空間，由原先的教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，從教師的教轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)。教師扮演引導(dǎo)者與合作者的角色，把主體空間還給學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，推動學(xué)生的自主發(fā)展。開放教學(xué)要為學(xué)生提供時間和空間的保障，讓學(xué)生有足夠的時間自己去發(fā)現(xiàn)、探索，使學(xué)生有廣闊的天地去實踐、創(chuàng)新。例如，教學(xué)“算24點”這一內(nèi)容時，教師可以利用有趣的師生游戲拉開教學(xué)序幕，先讓學(xué)生自己討論交流算24點的方法，玩算24點游戲，然后讓各小組派出選手，開展算24點游戲集體比賽。整節(jié)課營造了一個開放的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生活動自由，學(xué)習(xí)自主，真正成為了課堂的主人，開放的課堂讓他們的思維也更加開放，他們積極思考，大膽創(chuàng)造，創(chuàng)新算法。

二、打造互動性課堂，催開創(chuàng)新花朵

古人云：“流水不腐，戶樞不蠹?！遍]塞只會讓思維更加狹隘，創(chuàng)新思維需要流通的環(huán)境，互動才會催開創(chuàng)新思維之花。流動開放在于促進互動流通，實現(xiàn)情感的交流與思維的碰撞?；邮情_放教學(xué)的顯性特點，互動性課堂改變了教師單向傳輸知識的方式，讓課堂走向開放，使學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者，而不是被動接受者，讓學(xué)生通過與教師、同伴之間的積極互動，在自主學(xué)習(xí)中獲得知識。

互動性課堂要求教師優(yōu)化教學(xué)方式，盡量少用講授方式，多用辯論、表演、活動方式，給學(xué)生創(chuàng)造自主探究、合作學(xué)習(xí)的機會，為學(xué)生創(chuàng)造問、玩、做的舞臺，讓他們在豐富多彩的互動性活動中主動探究，實現(xiàn)學(xué)生的雙向互動乃至多元互動?；优鲎矔屗季S更加具有發(fā)散性與獨創(chuàng)性，從而生發(fā)出各種奇思妙想。例如，教學(xué)“正方體展開圖”一課時，為了讓學(xué)生能夠?qū)⒄襟w的11種展開圖都探索出來，教師可以開展互動式教學(xué)，積極組織學(xué)生互動交流，發(fā)揮集體的智慧，通過互動促發(fā)矛盾沖突，引發(fā)思維交鋒，產(chǎn)生求異思維?？梢韵冗M行小組討論、動手操作，接著集體展示交流，分享成果，從小范圍內(nèi)的討論發(fā)展到大范圍內(nèi)的交流，逐步拓寬互動空間，促進學(xué)生的互動交流。這樣，學(xué)生就可以在互動中開闊思路，創(chuàng)生新的展開圖，探尋出11種正方體展開圖。

三、鑄造生成性課堂，締結(jié)創(chuàng)新果實

開放教學(xué)是一種生本教育的課堂，開放課堂中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，再也不會被教師牽著鼻子走。開放課堂是生成性課堂，開放教學(xué)能夠增加課堂的變數(shù)，使教學(xué)過程不會按照事先的教學(xué)預(yù)設(shè)一成不變，教學(xué)意外會隨時出現(xiàn)。生成性課堂能夠使學(xué)生的個性更張揚，思維更靈動。

生成性課堂是開放教學(xué)帶來的結(jié)果，課堂上隨時會生成新的內(nèi)容，這既給教師帶來了挑戰(zhàn)，也給教學(xué)帶來了新的機遇，使課堂煥發(fā)生機與活力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要鑄造并利用生成，締結(jié)創(chuàng)新思維之果。例如，教學(xué)“表面涂色的正方體”一課時，為了探究每個正方體有幾個面涂色，教師給每組學(xué)生提供2個正方體，讓他們先將其中一個正方體每條棱平均分成兩份，就在教師提出問題后，一位學(xué)生說：“肯定有8個小正方體，每個都是3面涂色。”這名學(xué)生的突然發(fā)言打亂了教師的預(yù)設(shè)。面對突發(fā)的生成，教師臨時改變計劃問道：“你還沒切開呢，怎么這樣有把握？”學(xué)生說：“因為正方體有8個頂點，不管切成多少份，三面涂色的正方體都只有8個。”“你的想法很有創(chuàng)意，到底對不對呢？那就請同學(xué)們動手切開，驗證一下吧。”教師趁機將全體學(xué)生引入操作活動。教學(xué)生成可以讓教學(xué)內(nèi)容更加開放，既能豐富課堂教學(xué)資源，又能成為智慧的源泉，拓寬學(xué)生的思維發(fā)展之路。

參考文獻：

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