施麗娜

摘 要：高職藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生普遍存在著專業(yè)涉及面狹窄、主動思考不足、互動交流能力弱等問題，而從事動漫設(shè)計相關(guān)工作卻必須要具備主動思考、樂于創(chuàng)新、善于溝通交流以及團(tuán)隊協(xié)作等綜合素養(yǎng)。同時，在專業(yè)學(xué)科大類中，跨專業(yè)、跨學(xué)科、多專業(yè)交叉的跨界融合教育已成為設(shè)計界公認(rèn)的人才培養(yǎng)新理念。本專業(yè)借鑒新加坡南洋理工學(xué)院所實施的學(xué)期項目教學(xué)法，探索如何利用跨界團(tuán)隊教學(xué)來組織、實施、管理學(xué)期項目。

關(guān)鍵詞：跨界融合;團(tuán)隊教學(xué);學(xué)期項目

近年來，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院動漫設(shè)計專業(yè)立足“大動漫”產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域及人才需求，細(xì)化了專業(yè)方向，創(chuàng)新實踐了工作室制人才培養(yǎng)模式，并構(gòu)建成一個跨界融合的校企人才共育的平臺。建筑和空間的可視化是充分依托數(shù)字虛擬圖像技術(shù)，通過空間效果圖、建筑動畫、虛擬展示等形式對未來場景進(jìn)行虛擬呈現(xiàn)，把設(shè)計理念變成更為直觀的、生動的、逼真的視覺效果。該技術(shù)主要應(yīng)用于游戲場景、建筑及室內(nèi)展示、產(chǎn)品展示等項目。

學(xué)期項目是新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式中最典型的教學(xué)模式與方法。學(xué)生需在三年中需完成6個學(xué)期項目，每個學(xué)期一個項目，其中最后第六學(xué)期畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)完成畢業(yè)項目。學(xué)期項目是課程項目的拓展延伸，以學(xué)期為教學(xué)單元，在學(xué)生已掌握的知識技能基礎(chǔ)上，將本學(xué)期所有課程結(jié)合起來，融合成一個綜合性的項目，并充分兼顧學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。[1]

一、實施基于工作室團(tuán)隊教學(xué)的學(xué)期項目課程改革的必要性

學(xué)期項目符合職業(yè)崗位及職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，確保了學(xué)生主體地位與社會需求的和諧統(tǒng)一。企業(yè)項目貫穿于教學(xué)全過程，能盡早讓學(xué)生認(rèn)識和理解所學(xué)技能的應(yīng)用場合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的動力。

以團(tuán)隊教學(xué)形式共同開發(fā)基于企業(yè)典型產(chǎn)品開發(fā)的項目化課程，逐步形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的項目化課程體系。解決了課程與課程之間相互割裂，導(dǎo)師與導(dǎo)師互不交流，造成的所學(xué)知識體系斷層等問題。團(tuán)隊教學(xué)能充分發(fā)揮各工作室導(dǎo)師的專業(yè)特長，符合崗位工作任務(wù)需求。該工作室的實訓(xùn)項目多為企業(yè)真實項目，一般包括：方案設(shè)計、效果圖制作、全景展示（空間漫游）、設(shè)計文本制作、展板設(shè)計制作等多個環(huán)節(jié)。行業(yè)內(nèi)這些工作分別有相應(yīng)的工作崗位，崗位之間比較獨(dú)立，又相互承接，互為補(bǔ)充。為此，團(tuán)隊教學(xué)會依據(jù)項目實際要求，確定導(dǎo)師及團(tuán)隊成員。

基于團(tuán)隊教學(xué)實施學(xué)期項目改革，是企業(yè)生產(chǎn)項目融入課堂的重要保障。能充分發(fā)揮工作室導(dǎo)師的專業(yè)特長，有利于相互交流與學(xué)習(xí)。能讓校內(nèi)導(dǎo)師不間斷地接觸行業(yè)內(nèi)最新的規(guī)范與技術(shù)，有效解決教師無法長期進(jìn)企鍛煉的問題。另一方面，工作室承接企業(yè)項目還能引進(jìn)合作企業(yè)的能工巧匠，將先進(jìn)的設(shè)計理念、新技術(shù)、新材料帶進(jìn)課堂，對于學(xué)生和教師都是非常寶貴的資源。

二、基于工作室團(tuán)隊教學(xué)的學(xué)期項目課程改革的實施策略

（一）立足崗位及職業(yè)能力需求，優(yōu)化項目化課程體系

整個課程體系分為三個學(xué)年。第一學(xué)年多為公共專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)期項目以非綜合性項目為主，加深學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)技能與知識的理解。第二學(xué)年進(jìn)入工作室后，學(xué)期項目是將植入一個或兩個綜合性企業(yè)項目，將上下有承接關(guān)系的幾門專業(yè)課程“打包”成以項目為核心的“項目課程包”。工作室導(dǎo)師團(tuán)隊教學(xué)，意味著一名導(dǎo)師不再是只負(fù)責(zé)一門課程，而是根據(jù)項目實施的不同階段，相互交叉授課或共同授課。第三學(xué)年的畢業(yè)項目相當(dāng)于學(xué)生崗前的專項培訓(xùn)，全真企業(yè)項目將幫助學(xué)生完成從學(xué)生到員工角色的轉(zhuǎn)變。

（二）基于團(tuán)隊教學(xué)，落實團(tuán)隊組建、課程設(shè)計、實施及評價等環(huán)節(jié)

1.組建團(tuán)隊

工作室團(tuán)隊由相互協(xié)作的個體組成，包括教師團(tuán)隊與學(xué)生團(tuán)隊。所有團(tuán)隊成員擁有共同的目標(biāo)，共同承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)。以教師為主的教師團(tuán)隊全權(quán)負(fù)責(zé)項目的設(shè)計、實施與評價。教師團(tuán)隊成員可以來自于不同的工作室、專業(yè)方向，甚至是不同學(xué)科領(lǐng)域。由于學(xué)期項目多為企業(yè)真實項目，企業(yè)師傅參與項目執(zhí)行的全過程，自然也成為教師團(tuán)隊的重要成員。教師團(tuán)隊通過項目來傳授知識與技能。當(dāng)然，在項目實施過程中，學(xué)生才是整個團(tuán)隊的主體，也是整個項目的核心。

2.課程設(shè)計

課程設(shè)計決定了整個學(xué)期項目實施的效果，是整個項目成功的重要保障。項目組教師團(tuán)隊的全體導(dǎo)師必須全部參與到課程設(shè)計中，具體流程包括以下四個環(huán)節(jié)。首先，前期必須對整個產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行調(diào)研與分析。其次，還要針對本崗位的主要工作任務(wù)與職業(yè)能力進(jìn)行梳理與剖析。數(shù)字空間漫游專業(yè)方向的主要崗位工作任務(wù)就是建筑與裝飾設(shè)計、VR場景設(shè)計、效果圖制作、產(chǎn)品與空間漫游展示等。相對應(yīng)的職業(yè)能力概括為：①能設(shè)計小型建筑、室內(nèi)空間以及戶外環(huán)境空間;②能運(yùn)用3ds Max等三維軟件完成不同類型的建筑、室內(nèi)、環(huán)境、產(chǎn)品的效果圖;③能運(yùn)用三維軟件完成動態(tài)分鏡頭;④能掌握多種交互引擎并進(jìn)行交互式虛擬現(xiàn)實場景的設(shè)計與制作等。一般藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的課程體系是與崗位的工作流程相吻合的，也就意味著課程的前后順序存在著一定的邏輯關(guān)系。將上下承接的課程“打包”，有利于將前后不同課程所需掌握的知識點串聯(lián)起來。不僅鞏固了技能，也解決了單一課程無法實施綜合性項目的問題。第三，項目組教師團(tuán)隊要明確本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)典型工作任務(wù)、核心能力來設(shè)計“項目”。我們?yōu)槭裁匆Q之為設(shè)計呢？因為產(chǎn)業(yè)人才需求不斷調(diào)整，合作企業(yè)的生產(chǎn)項目就像是風(fēng)向標(biāo)。我們必須在眾多企業(yè)項目中進(jìn)行篩選與優(yōu)化，并對實施的可行性進(jìn)行客觀地分析，而絕不是完全的拿來主義。

3.實施與評價

實施與評價環(huán)節(jié)是學(xué)期項目落實的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是由教師團(tuán)隊與學(xué)生團(tuán)隊共同來執(zhí)行完成的。根據(jù)項目具體實施要求，推薦產(chǎn)生一名設(shè)計總監(jiān)（導(dǎo)師），把控整個項目的實施進(jìn)程及教學(xué)質(zhì)量。各門課程的導(dǎo)師是整個項目在各個流程中的執(zhí)行組長。導(dǎo)師首先要負(fù)責(zé)自己課程模塊的教學(xué)內(nèi)容，還要參與其他課程模塊開題與評價。學(xué)期項目具體實施步驟包括以下8步：①下達(dá)任務(wù)，項目組導(dǎo)師向?qū)W生下達(dá)“學(xué)期任務(wù)書”，明確工作任務(wù)與要求。②分組分工，學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)特長及能力，自行組建團(tuán)隊并明確分工。③開題選題，導(dǎo)師詳細(xì)解讀項目，實施要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、提交時間及規(guī)格要求等。學(xué)生根據(jù)學(xué)期任務(wù)書確定主題。④制定計劃，學(xué)生制定“學(xué)期項目實施進(jìn)度表”，并遞交工作室導(dǎo)師及項目組審核。⑤組織實施，學(xué)生嚴(yán)格按照“學(xué)期項目實施進(jìn)度表”執(zhí)行，控制整個項目實施進(jìn)度主要采用的是“項目匯報制”。⑥中期檢查，每門課程至少3次匯報，以PPT、視頻、設(shè)計文本展示階段性成果，項目組全體導(dǎo)師參加答辯并答疑。⑦終期匯報，與中期檢查不同的是匯報時間從8分鐘延長到15分鐘。⑧項目提交，除遞交委托方公司外，公開展示優(yōu)秀作品。

新加坡南洋理工學(xué)院的學(xué)期項目是門必修課，不同的項目其要求、難度均不一樣，當(dāng)然遞交成果形式及評定標(biāo)準(zhǔn)也各不相同。畢業(yè)項目考核內(nèi)容分為項目技巧（20%）、項目控制管理（20%）、項目開發(fā)成果（40%）、工作態(tài)度（10%）、項目報告（10%）等5個環(huán)節(jié)。[2]我們的學(xué)期項目質(zhì)量評估辦法，是在南洋理工學(xué)院的模式基礎(chǔ)上，結(jié)合工作室項目評定辦法，形成符合工作室制學(xué)期項目的質(zhì)量評價體系。

首先，調(diào)整成績構(gòu)成比例。每門課程都需遞交階段性設(shè)計成果，項目組導(dǎo)師綜合平時表現(xiàn)、作品質(zhì)量、階段性匯報表現(xiàn)、終期匯報表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)等給予相應(yīng)的成績。每門課程的階段性匯報一般分為開題匯報、中期匯報，是平時成績的重要組成部分，占總成績的40%，職業(yè)素養(yǎng)占20%，均由本門課的導(dǎo)師評定。課程終期匯報作為期末成績，占40%，則由項目組教師團(tuán)隊共同評定。

第二，調(diào)整質(zhì)量評估對象。企業(yè)項目有別于模擬項目，有嚴(yán)格的制作流程、完成時間及驗收標(biāo)準(zhǔn)。團(tuán)隊教學(xué)中所有導(dǎo)師都需要參與教學(xué)評價。我們把考核的一部分重心放到了實訓(xùn)結(jié)果——產(chǎn)品質(zhì)量。除了導(dǎo)師評價，還增加了學(xué)生互評環(huán)節(jié)，提高了評價的全面性與客觀性。

第三，調(diào)整質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過完成企業(yè)真實項目或是比賽項目，熟練掌握崗位所需的知識技能，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。①由于設(shè)計項目并沒有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，也是仁者見仁智者見智。引入第三方評價，加入企業(yè)產(chǎn)品評價標(biāo)準(zhǔn)保證了考核的公平、公正。譬如，項目委托方認(rèn)可“方案”，就能獲得最大的“豁免權(quán)”，在成績評定上認(rèn)定為良好以上。②學(xué)生參加大賽項目并在大賽獲獎，也成為成績評定的重要指標(biāo)，獲得省級以上大賽三等獎以上，成績均為優(yōu)秀。③重視過程性評價，除了專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)外，對工作態(tài)度、時間觀念、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊意識等通用職業(yè)素養(yǎng)都有相應(yīng)的觀測點。

三、總結(jié)

學(xué)期項目教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，專業(yè)組需要建立一個長期、整體的科學(xué)規(guī)劃。從學(xué)校管理層面，還需盡快研究、出臺相應(yīng)的教學(xué)管理辦法，例如：彈性學(xué)分制等，以鼓勵學(xué)生參加工作室學(xué)期項目、畢業(yè)項目。尤其是要鼓勵學(xué)生利用課余時間、第二課堂繼續(xù)參加學(xué)期項目。另一方面，除了建立工作室課程管理辦法之外，還需建立必要的教師激勵機(jī)制，如：項目績效、教學(xué)改革計入教師業(yè)績考核，等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕勇.新加坡南洋理工學(xué)院學(xué)期項目教學(xué)的運(yùn)行與借鑒[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017.

[2]何國榮.新加坡南洋理工學(xué)院項目教學(xué)法的啟示[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013.