張海蓮

之前總有這樣的教學(xué)誤區(qū)，“閱讀”就是“閱讀”，單純地指導(dǎo)學(xué)生怎樣將文章讀懂，怎樣將文本中出現(xiàn)的詞句記住。同樣，“寫”就是“寫”，單純地從寫作的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣將語句搬弄通順，怎樣把情感抒發(fā)流暢。其實(shí)“讀”與“寫”不分家，“讀”與“寫”可以水乳交融。在閱讀教學(xué)時(shí)，及時(shí)捕捉“寫”的訓(xùn)練點(diǎn)，既練了筆，又將閱讀往深處漫溯。

一、將“寫”設(shè)在“問”處，使“寫”有的放矢

閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會看，還要讓學(xué)生學(xué)會問?！皢枴?，可以將閱讀由表層推向內(nèi)核;還可以在探究的過程中，給“寫”提供可能。在學(xué)習(xí)《諾貝爾》一課中，教師提出這樣一個(gè)疑問，諾貝爾是一個(gè)偉大的科學(xué)家嗎？學(xué)生幾乎異口同聲地回答，他是一個(gè)成就卓然的大科學(xué)家。其實(shí)單純地提這樣的問題沒有多大的意義，學(xué)生不用思考就可以直接得到結(jié)論。教師這樣提問，是為了給接下來的追問創(chuàng)造強(qiáng)烈的反差，引發(fā)他們?nèi)氖聦?shí)的表面看到問題的內(nèi)在。教師接著問，諾貝爾在家人離開人世、自己晝夜奮戰(zhàn)的實(shí)驗(yàn)室?guī)缀踉谝凰仓g化為灰燼的情況下卻沒有放下手頭的工作，而是繼續(xù)在工作臺上從事著幾十年如一日從未放棄的研究。于是有人說他是一個(gè)無情無義的人，大家認(rèn)同嗎？這引起學(xué)生的熱烈討論，有的竟然將問題上升到科學(xué)的高度。有的說，當(dāng)困難已經(jīng)發(fā)生了，唯一要做的，就是做好眼前的工作，這就是情義;有的說，其實(shí)處理好家里的事，收拾好實(shí)驗(yàn)室再去研究，也行，只是他將大多情與義放在了研究上。明顯地，討論的過程，也是學(xué)生有理有據(jù)表達(dá)的過程，是他們將文本內(nèi)容經(jīng)過思維轉(zhuǎn)化、經(jīng)過醞釀，再加入自己的情感與認(rèn)知呈現(xiàn)在小組面前。討論之后，教師順理成章地設(shè)置了一個(gè)小的練筆，題目為，諾貝爾是一個(gè)（沒）有情義的人。學(xué)生收集著討論中集體展示的智慧，再加上自己的見解，將口頭表達(dá)的語言進(jìn)行編排與整合，就這樣形成一篇小短文?！皢枴苯o“寫”提供了主題，也讓“寫”有了新的內(nèi)涵。

二、將“寫”設(shè)在“空”處，使“寫”有例可援

一篇好的文章，總會給讀者留有一定空白，給他們自由想象的空間，讓讀者在回味無窮的同時(shí)，又總是思考著無數(shù)個(gè)可能發(fā)生的事與理。同樣，在教學(xué)過程中教師可利用這些空白，給學(xué)生插上想象的翅膀，讓思緒自由飛翔。對小學(xué)生來說，他們最不缺的就是想象力;而對于小學(xué)生作文而言，最缺的卻是想象力。因此教師要抓住學(xué)生思維的特點(diǎn)，將學(xué)生豐富的想象力移植到作文中來。例如在學(xué)習(xí)《孔子游春》時(shí)，教師通常都會解讀文章第二自然段末尾的那個(gè)省略號。有時(shí)教師會讓學(xué)生在筆記本上寫上省略號通常有哪些用法，在用的時(shí)候要注意哪些方面，比如省略號不能和“等等”之類的詞連用。但要給學(xué)生留下深刻的印象，還是要將語言用起來。其實(shí)文中的這個(gè)省略號，就是一個(gè)留白，留給讀者一個(gè)想象的機(jī)會。如果把省略號去掉，學(xué)生會寫上什么呢？這其實(shí)就是讓學(xué)生接著原文本展開思索，即在你們眼中，大自然還有哪些地方像一位偉大的母親。教師要求每個(gè)學(xué)生只寫一句話，讓他們把這句話寫好，讓表達(dá)生動些。說到“寫”，學(xué)生首先想到的就是作文，想到作文，就開始頭疼。其實(shí)課堂一次小小的練筆，一次一句話的表達(dá)，都是“寫”。將這些“寫”落實(shí)到實(shí)處，將這些“寫”植根于學(xué)生的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生就會把“寫”當(dāng)成一種愛好，一種不得不寫的樂趣。有的說：“學(xué)校里開放的花朵就是她美麗的臉龐?！庇械恼f：“家屋后那一排排樹就是她的脊梁?！彪S意地表達(dá)，爭先地書寫，學(xué)生的想象力和書面表達(dá)能力得到蓬勃發(fā)展。

三、將“寫”設(shè)在“情”處，使“寫”有血有肉

閱讀教學(xué)的過程在某種程度上也是激發(fā)學(xué)生情感的過程，有時(shí)候看似平淡如水的文字背后總有深情的寄托。學(xué)會讀出文本的情感，也是閱讀的任務(wù)之一。在批閱小學(xué)生作文的時(shí)候，教師通常會發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，他們總是運(yùn)用干巴巴的詞匯，總是重復(fù)著枯燥的描寫，不要說打動讀者，連作者自己也會覺得味如嚼蠟。因此在閱讀教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)情感。以《天鵝的故事》為例，這是一篇充滿深情的童話故事。學(xué)生在看完文章之后，教師讓學(xué)生用簡短的語言復(fù)述全文。這樣的復(fù)述，既保留了原文的情感，又讓他們將語言捋順。學(xué)生說，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，竟然會用自己的身體去破冰取食。當(dāng)學(xué)生將故事復(fù)述完，教師可以將任務(wù)拓展下去。即，這個(gè)故事想表達(dá)什么樣的情感與精神呢？學(xué)生將文章再讀一遍，他們發(fā)現(xiàn)天鵝具有勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。再接著，教師讓學(xué)生先描述天鵝的故事，再評價(jià)它們的做法。這其實(shí)就是將描寫與抒情結(jié)合起來，這是寫作中常用的手法。有時(shí)候讓學(xué)生在真正寫作的時(shí)候去刻意為之，他們會覺得很痛苦，有一種無病呻吟的痛。其實(shí)在平常閱讀教學(xué)的時(shí)候，就將這樣的寫法滲透到具體訓(xùn)練中，讓他們做到有感而發(fā)。學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候，將“多么可愛的鳥啊”劃下來。教師問，這是為什么？學(xué)生說，這是個(gè)中心句，和文章主題遙相呼應(yīng)。于是教師說，大家畫出認(rèn)為最能表現(xiàn)天鵝可愛的句子，并說說你的理解。很快，他就能找到相關(guān)的句段。在他們大聲朗讀的語音里，在他們劃劃、寫寫的文本上，作者所要表達(dá)的情感，都被學(xué)生牢牢抓住。

不難發(fā)現(xiàn)，要激發(fā)學(xué)生的情感，就要讓學(xué)生學(xué)著去表達(dá)，同樣也要讓他們學(xué)著去模仿。作者的情感往往隱藏在比喻句、擬人句、排比句中。當(dāng)學(xué)生在模仿其語言表達(dá)及寫作特點(diǎn)時(shí)，他們就學(xué)會了各種表達(dá)情感的句式、各樣的結(jié)構(gòu)和謀篇。

【結(jié) ?語】

小學(xué)語文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，運(yùn)用語言的能力等，這其中也包括寫的能力。換言之，“閱讀”的最終落腳點(diǎn)是“寫”。“閱讀”是語言輸入，“寫”是語言輸出。有高質(zhì)量的語言輸入，才有高質(zhì)量的語言輸出。反過來，“寫”也是對“閱讀”的一種提升、一種拓展，對文本的理解都會具體的“寫”中體現(xiàn)。因此在閱讀教學(xué)過程中，要將寫貫穿其中，與閱讀有機(jī)地融合起來。