王大華

良好的開端是成功的一半。在小學(xué)語文教學(xué)中，課始巧妙的選擇切入點(diǎn)，往往能有效的激發(fā)對整節(jié)課語文學(xué)習(xí)的興趣，能使他們保持強(qiáng)烈的求知欲，對他們深刻理解、領(lǐng)悟課文具有很大的幫助，可謂好處多多。教學(xué)實踐告訴我們：小學(xué)語文教學(xué)活動的關(guān)鍵之一就是正確的選擇和把握好課文教學(xué)的切入點(diǎn)，這是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。選好切點(diǎn)，往往就能使我們的語文課堂變成“磁鐵”能使班級里的學(xué)生把分散的思維一下子就集中起來;選好切入點(diǎn)，就是學(xué)生語文思維的火花塞，能有效點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，提升他們智力活動的積極性;選好切入點(diǎn)，能使更好的突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生高效進(jìn)行語文學(xué)習(xí);選好切入點(diǎn)，能使我們的語文教學(xué)避免很多的繁雜環(huán)節(jié)，讓教師教得簡單，學(xué)生學(xué)得輕松。那么，如何有效選擇小學(xué)語文教學(xué)的切入點(diǎn)？筆者結(jié)合自己的語文教學(xué)實踐談?wù)労唵蔚淖龇ā?/p>

一、開門見山，直對中心——有效突出教學(xué)重點(diǎn)

筆者發(fā)現(xiàn)一部分教師往往偏好用問題來導(dǎo)入，他們往往為此準(zhǔn)備了各種各樣的問題和豐富的語言，同時利用上現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，甚至自己制作各種視頻、課件和教具。其實，這樣還是需要我們教師透過熱鬧的表象，才能知道學(xué)生是否理解老師這樣做的用意，才能知道學(xué)生是否理解課文。筆者認(rèn)為：與其花費(fèi)這么多的功夫，不如直接給學(xué)生板書課題，讓學(xué)生更加簡單、更加鮮明的了解課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。比如筆者就曾經(jīng)聽了一位老師執(zhí)教的《拉薩的天空》，這位老師是這樣做的，課始他的導(dǎo)入是：大家好，在青藏高原上存有一座十分美麗的城市，你們知道它是哪座城市嗎？話音剛落，就有一個學(xué)生問道：某老師，青藏高原是什么地方?。繘]有聽說過。面對學(xué)生如此的質(zhì)疑，這位老師只好對青藏高原進(jìn)行介紹：青藏高原，它是位于我們國家西南部的一個最高的高原，它也是全世界最高的高原，我們偉大的祖國幅員遼闊……這位老師在此刻又對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義的教育，接著利用多媒體給學(xué)生播放青藏高原的風(fēng)光，還配上了歌曲《青藏高原》。

筆者認(rèn)為：這樣的導(dǎo)入，表面看起來很熱鬧，本質(zhì)上已經(jīng)偏離了課文教學(xué)的中心，沒有實效，教學(xué)效果不好;這樣的導(dǎo)入，不如在課始開門見山直接板書課題、直奔課文的中心和教學(xué)重點(diǎn)見效。我們直接引入課文內(nèi)容，會使學(xué)生在很短的時間內(nèi)就能迅速的掌握《青藏高原》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，簡潔且高效，同時還節(jié)約了教學(xué)時空。當(dāng)然，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對課文的題目進(jìn)行質(zhì)疑，這樣便于我們把握學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

二、綱目舉張，瞄準(zhǔn)落點(diǎn)——有效引導(dǎo)高效學(xué)習(xí)

根據(jù)新課改和新課標(biāo)中的相關(guān)規(guī)定，我們在小學(xué)語文教學(xué)中必須圍繞“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”這三個維度來實施活動。但在具體的教學(xué)中，教師對此的落實難以做到周全，難以做到面面俱到，而且也不可能“精細(xì)化”的設(shè)置、制定教學(xué)目標(biāo)。對此，我們應(yīng)該找準(zhǔn)其中的一個階段中的一個視角為落點(diǎn)，進(jìn)行有效的切入。比如筆者在教學(xué)蘇教版六年級語文中《詞兩首》時，我利用了小學(xué)生喜歡背誦的特點(diǎn)來引導(dǎo)他們開展積極的背誦或者記憶力挑戰(zhàn)賽。我宣布：同學(xué)們，現(xiàn)在我們就來開展一個比賽，主要看哪個同學(xué)的記憶力最強(qiáng)，背誦能力最好？看看誰的腦袋里存儲的古詩詞最多，他就是我們班的“最強(qiáng)大腦”。好不好？一石激起千層浪，學(xué)生們的興趣被激發(fā)了。接著，我非常簡潔的引入知識的重點(diǎn)：這節(jié)課，我們就從背誦開始學(xué)習(xí)兩首詞。同時告知學(xué)生方法：實際上背誦課文或者古詩詞也是很有技巧的，我們必須把要背誦的內(nèi)容讀通順、熟練，在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行背誦。接下來，我們一起讀。學(xué)生在我的引導(dǎo)之下通過一次次的朗讀，他們比較好的把握了相關(guān)的字音、字形，并從讀中領(lǐng)會、理解了字義。在這之后，我再次領(lǐng)著學(xué)生讀，讓學(xué)生自己讀，提出問題：你們能想象出這首詞的畫面嗎？自己在頭腦中想象一下。要求學(xué)生邊讀邊想象。再次，激發(fā)他們：看看誰能最先背出這兩首詞。如此的教學(xué)，既激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，又能使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的競爭意識，促進(jìn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、基于目標(biāo)，有的放矢——激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望

就每節(jié)課而言，我們都應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置、布置課堂作業(yè)。作用有二：一是有效鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識;二是能后續(xù)的知識學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，我們可以課堂作業(yè)為一個切入點(diǎn)來開展具體的教學(xué)活動，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。比如筆者在執(zhí)教《蘋果里的五角星》時，我在新課導(dǎo)入之際提出：咱們今天的教學(xué)跟過去不一樣。在新課學(xué)習(xí)前，我們先看看課后的練習(xí)題目，然后帶著任務(wù)進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，好嗎？學(xué)生們帶著濃厚的好奇心，打開課本查找課后練習(xí)。不久，有學(xué)生提出：老師，課后好幾個作業(yè)呢，我們到底從哪一個題目開始啊？我告訴他們：就從讀課文開始，我們一邊讀一邊思考第4個題目。同學(xué)們，小男孩通過切蘋果，他想到了什么？一個學(xué)生說：切蘋果的時候，我們都會想到吃蘋果?。∵@個回答，即刻引起了全班同學(xué)的哄堂大笑，同時學(xué)生的主動探究“為什么”的欲望也被激發(fā)了。于是，我鼓勵他們說：為了一探究竟，看看到底什么原因課題中會說蘋果里有五角星？學(xué)生回答，我適時且選擇性的板書。這樣的教學(xué)打破了所謂的“常規(guī)”，把學(xué)生探究的欲望充分激發(fā)起來了。

總之，我們在語文教學(xué)中一定要認(rèn)真把握準(zhǔn)確的有效的切入點(diǎn)。只有如此，才能把學(xué)生帶入到課文學(xué)習(xí)之中，幫助他們增長知識，提升能力。